基于核心素养的小学语文深度阅读教学

随着教育改革的持续推进，在课堂教学中落实核心素养培养不仅是教师的首要教学任务，也是实施素质教育的基础。阅读作为小学语文教学的重要组成部分，对学生综合素养的发展有着极大影响。而深度阅读对阅读教学具有深远意义，有利于培养学生的语文素养，引导学生实现深度学习。因此，小学语文教师在日常教学中要积极开展深度阅读教学，促进学生核心素养的发展。基于此，本文首先阐述了基于核心素养的小学语文深度阅读教学的意义，其次提出具体的教学策略，以期在提高语文阅读教学质量的同时发展学生的核心素养，达到素质教育要求。

一、基于核心素养的小学语文深度阅读教学的意义

（一）提高阅读教学质量

现阶段，课堂阅读教学还处于浅层，教学质量有待提高。深度教学属于理解性教学，让学生在理解的过程中掌握知识，基于核心素养开展阅读深度教学有利于提高教学质量。

1.有利于深度解读教材。

在语文阅读教学中，一项重要的工作就是解读文本，文本解读是否透彻直接影响着课堂教学效果。从表面来看，文本解读非常简单，就是对教材内容的分析，但是实际上并非如此，文本解读是指导学生正确、深入地解读文本，提高学生阅读能力、审美能力、思考能力的有效方式。在深度阅读教学中，文本解读除了要挖掘文本意义和作者思想，还要展示读者的观点，即学生根据自己的生活经验所理解的文本含义，促进学生认知发展。可以说，核心素养下的深度阅读教学超越了教材本身，挖掘其背后的知识，实现对教材文本的深入解读，从而提高教学质量。

2.有利于整合教学内容。

在语文教学中实施深度阅读教学，可以将语文知识与学生生活经验联系起来，在丰富教学内容的同时，实现对教学资源的整合。在以往的阅读教学中，教师主要讲解教材内容，这在一定程度上限制了学生思维与能力的发展。而现代社会要求学生必须具备较强的综合能力，这就需要学生学习多方面的内容。核心素养下的深度阅读教学能够将语文知识与学生生活经验联系起来，让学生不再是单纯地学习相关内容，而是结合生活经验、运用所学知识发展自身的综合素养。可见，深度阅读教学有利于整合教学内容，促进学生阅读的横向与纵向发展，培养其综合能力。

（二）促进学生综合发展

在新课改背景下，培养学生的核心素养成为教育的首要任务之一。在小学语文阅读教学中，教师实施深度教学，不仅能够落实核心素养培养目标，还能够促进学生综合发展。

1.有利于提高学生的语言能力。

采用深度阅读方法开展阅读教学活动，是指教师引导学生对文本的思想情感和写作手法进行深层次挖掘，体会文章语言的精彩之处。而在这一过程中，学生对文字语言的认知会极大加深，其语言能力也会得到相应提升。另外，在深度阅读教学中，教师会选择一些精彩的课外作品，让学生体会这些作品精美的语言、清晰的结构、多样的修辞手法、丰富的情感等，这样，不仅能够锻炼学生的阅读能力和表达能力，还能够拓展其写作思路、提高其写作能力，可谓一举多得。

2.有利于提升学生的知识迁移能力。

在培养学生语文核心素养的基础上开展深度阅读教学，不仅能够提高学生的阅读能力，而且有利于培养学生的知识迁移能力，让学生将在一个情境中学到的知识和技能迁移到新的情境中。因此，教师要提高对学生思维能力和认知水平建设的重视程度，并根据学生的实际学习情况开展深度阅读活动，让学生将文本知识转化为个人知识，逐步形成知识迁移能力。此外，在深度阅读过程中，学生还会深层次、多方面思考，这对其高阶思维的形成具有重要作用。

3.有利于发展学生的语文思维。

小学语文教材中包含的课文类型非常多，有文言文、记叙文、古诗词、寓言童话等，文本阅读量非常大。在以往的阅读教学中，学生都是按照教师要求一步一步完成阅读，缺乏自主思考，而在深度阅读中，学生会充分发挥自己的想象思维和创新思维，让阅读更加深刻，而这对他们语文思维的发展有着积极作用。因此，在核心素养下开展深度阅读教学活动，有利于培养学生的语文思维。

二、基于核心素养的小学语文深度阅读教学策略

（一）解读文本，确定目标

在开展深度阅读教学的过程中，教师需要先对文本进行解读，并在此基础上确定教学目标，开展教学活动。一千个人眼中有一千个哈姆雷特，课文亦是如此。不同的教师和学生对同一篇课文所产生的见解也是不同的，因此，在实际教学中，语文教师要带领学生一同解读文本，在思想碰撞中理解文本内容，体会文本思想情感，然后结合文本解读结果、学生学情、教学重难点等内容确定教学目标，为课堂教学提供方向。

以一年级上册《江南》这首古诗为例，教师可以先对古诗内容进行解读。这是一首朗朗上口、意境优美的汉乐府歌词，主要描述了江南采莲的景象，如盛开的莲花、嬉戏的鱼儿等。前两行诗句直接说明了江南是采莲的好地方，感叹莲叶的多；后五行诗句主要从东、西、南、北这四个方向描写了鱼儿嬉戏的景象。整首古诗反映了采莲人欢乐的心情，以及诗人热爱江南的思想感情。在明确这首古诗所表达的内容与情感后，教师可以结合其他相关古诗，如《小池》《晓出净慈寺送林子方》等，加深学生对诗歌的理解。之后，教师可以与《秋天》这篇课文相对比，让学生感受风景的不同描写方法，完善其认知结构。

在解读完文本以后，教师要确定阅读教学目标，具体如下：

1.流利、有感情地朗读课文，并背诵。

2.通过朗读、观察插画的方式理解诗句意思，感受江南水乡的美景。

3.感受江南水乡采莲的情境，激发学生对江南和大自然美好景色的热爱之情。

如此，学生在教学目标的引导下开展深度阅读，在提高阅读效果的同时，培养了语文核心素养。

（二）活用资源，深化理解

在核心素养基础上，小学语文教师开展深度阅读要加强对资源的运用，如美育、德育等，让学生在多样化的活动中提升语文素养。音乐资源可以拓展学生思维，美术资源可以提升学生的素养，使他们融入深度阅读教学中，在感受艺术的同时理解课文内容。

首先，教师可以借助图片呈现文字描述内容。当前语文教材中有很多插图，但是很多教师在讲课的时候基本上不会提及插图，只是让学生自己看，这样一来，就无法发挥插图的作用，学生也难以结合图片进行想象。以《书戴嵩画牛》这篇文言文为例，教师可以先带领学生分析教材插图，说说插图所表达的内容。有的学生说：一个小孩儿和一个大人看画，一同讨论画中的内容。有的学生说：这幅画太简单了，具体看不出想表达的内容……在这种情况下，教师可以在网络上搜集图片，并利用多媒体展示出来，然后让学生描述这些图片所表达的内容。之后，教师讲解文言文，本课主要讲述了牧童看一眼就指出了《斗牛图》中的错误，即牛在相互争斗时，力量应用在角上，尾巴夹在两条后腿中间，但是这幅画画成了牛摇着尾巴相互争斗。教师将图中的错误之处与正确的画面一同呈现出来，让学生通过对比加深对文本的理解，提升阅读效果。

其次，教师利用声音辅助学生理解文本。在语文深度阅读教学中，音乐可以为学生营造一种身临其境的感觉，让学生切身体会作者的思想感情。以《伯牙鼓琴》为例，这篇文言文主要讲述了琴师伯牙与其知音钟子期的故事，钟子期总是能听懂伯牙琴声中的内容，当钟子期去世以后，伯牙摔琴断弦，终生不再弹琴。开展教学活动之前，教师先为学生播放一段古琴音乐，让学生认真聆听，感受琴声所表达的内容，并描述出来，看看哪个学生所描述的内容与作者的心境相同。接着，教师讲解课文内容，引导学生说说自己的知音，以及彼此心灵相通的表现。之后，为学生播放伯牙的音乐，让学生切身体会琴音中所表达的情感。如此，学生会对文本形成更深层次的理解。

（三）联系生活，引发共鸣

在学习过程中，一个重要资源就是自身的生活经验，其可以帮助学生深度理解知识、内化知识。可见，在核心素养下开展深度阅读教学时，教师要积极与学生的生活相结合，让学生凭借自身的生活经验内化课堂知识。

以《穷人》这篇课文为例，教师提问：“穷人是指什么？”学生回答：“就是指没有钱、比较贫穷的人。”这只是对穷人的整体概述，他们的生活状态、心理活动是什么学生并不知道。为此，在具体教学中，教师可以让学生站在桑娜的角度，感受桑娜与其丈夫的拮据生活，体会桑娜在看到邻居孩子失去亲人没人照顾时的内心独白，体会其丈夫同意抚养孩子时的欣慰。之后，教师让学生结合自己的实际生活，说说自己身边有没有类似的情况，或者有没有看到过类似的新闻，从而与桑娜产生共鸣。

又如，在教授《只有一个地球》这篇课文的时候，教师可以与生活中的环境问题相结合，让学生认识到爱护环境、保护地球的重要性，同时掌握说明文的写作方法。首先，教师带领学生一步一步地分析课文，理清文章的主要内容，思考为什么要保护环境；其次，教师让学生搜集关于环境污染的资料，说说环境污染的原因、带来的影响以及预防措施等；最后，教师引导学生思考在日常生活中应如何保护环境，如关闭不必要的电器、尽量使用高效节能的电器；修复漏水龙头，减少用水量；垃圾分类，将可回收的物品进行回收利用，减少使用一次性的塑料制品，如购物袋、餐具、水瓶等；尽量使用可循环利用的纸张，如回收纸张或可再生材料。如此，学生便懂得了“只有一个地球”的道理，从而增强保护环境的自觉性。

（四）加强拓展，提升能力

在基于核心素养的语文深度阅读教学中，教师要加强拓展教学，为学生提供丰富的阅读素材，创设深入阅读的机会，使学生实现阅读知识的延伸。同时，教师拓展阅读内容，让学生获得更加丰富的阅读体验以及更加深刻的阅读感悟，最终提升语文核心素养。以《将相和》这篇课文为例，在深度教学中，教师可以拓展背景知识，加深学生对课文的理解，使其对中心思想和文本内容形成更深刻的感悟。具体来说，首先，教师可以呈现时代背景，让学生了解该时代造就的人才；其次，教师讲述蔺相如和廉颇的故事，让学生对蔺相如和廉颇形成一定的了解；再次，教师带领学生分析课文，了解“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”这三个故事之间的联系；最后，教师展示《史记》中的其他故事，如《赵奢秉公执法（节选）》《唇亡齿寒》等，让学生分析这两个故事中的主人公与蔺相如、廉颇性格和行事风格的相似之处。如此，学生在阅读中便不再局限于课文，而是不断拓展，挖掘相关内容，丰富了阅读储备，延伸了语文知识面。

（五）归纳总结，形成闭环

在语文深度阅读教学中，完成课堂教学以后，教师要引导学生回顾、总结知识点，并进行评价，实现对课堂知识的巩固。

首先，回顾、总结知识点。在课堂教学中，一个重要环节就是回顾与总结，帮助学生再次梳理所学知识，构建完善的知识结构。在开展深度阅读教学时，教师也要加大回顾总结力度，实现学生对知识的巩固与深化。例如，在教授《忆读书》这篇课文的时候，首先，教师让学生自主回顾，总结作者开始阅读的年龄以及所读书籍；其次，引导学生复习，讨论作者提出的观点，在思想碰撞中加深学生对相关内容的理解；最后，教师让学生说说自己的疑惑，并进行深入讲解，解决学生的困惑，使知识点变得更清晰。如此，学生在巩固中清晰、完整地掌握了课堂知识，提高了阅读学习成效。

其次，落实教学评价。课堂教学结束并不代表教学活动结束，教师要通过课后作业了解学生的课堂阅读学习情况，并借助教学评价增强学生的学习自信心。同时，有效的教学评价可以激发学生的实践意识，让他们在实际操作中实现深度学习。以《两小儿辩日》这篇课文为例，完成教学以后，教师可以对学生的阅读情况进行评价，不仅要关注他们对文章内容的理解程度，还要关注他们对文章主题的分析与归纳，看他们是否发挥了自身的语言表达能力、逻辑思维能力等，从而更有针对性地提高学生的综合能力。之后，教师可以开展辩论赛等活动，让学生通过辩论加深对相关内容的认识，体会到学习古文的乐趣，增强学习自信心。

三、结语

总而言之，在小学语文教学中开展深度阅读教学不仅可以提高教学效率，还可以实现对学生核心素养的培养。在具体教学中，语文教师要加强对文本的解读，确定教学目标，为课堂教学提供方向；加强对资源的利用，使学生在各类资源的助力下深化理解；加强与实际生活的联系，引导学生借助生活经验理解课文内容，与作者产生共鸣；加强阅读拓展，延伸阅读知识面，提高学生的阅读能力；积极归纳总结，实现对课堂知识的巩固。如此，能够有效实现深度阅读教学，带领学生探索深度阅读的乐趣，提高他们的语文学习能力。