STEM项目活动中促进幼儿深度学习的策略

深度学习作为一种关注个体内在认知过程的学习策略，是一种有意义的学习，近年来受到教育领域的广泛关注。幼儿深度学习是幼儿源于兴趣驱动，围绕富有挑战性的问题，运用已有经验主动探究和解决问题，丰富和发展认知、能力、个性和情感的学习过程。STEM项目活动是一种集科学、技术、工程、数学多学科融合，以培养幼儿的科学素养、创新精神和实践能力为目标的一种教育模式。STEM项目活动基于问题、探究、挑战等具有创造性和实践性的学习方式，能够有效促进幼儿深度学习。本文以大班STEM项目活动“搭建番茄苗架子”为例，引导幼儿在探究实践活动中发展高阶思维，归纳出有效促进幼儿深度学习的支持策略。

一、以幼儿问题为导向，引发幼儿深度学习

问题导向的学习模式是一个不断产生问题、分析问题的来源和影响因素，提出解决问题方法的探究过程，在探究过程中进行思考、发展思维、积累经验，引发深度学习。STEM项目活动正是以问题为导向、以问题驱动学习的探究活动。幼儿在完成项目活动的过程中与同伴和材料互动，自主发现问题、提出问题、交流困惑，产生深度学习的主动性。

（一）基于问题创设真实情境

问题源于真实情境，接近幼儿的最近发展区。真实生活是幼儿亲身体验活动和发现问题的环境，基于真实生活情境的问题往往更能够引发幼儿的情感共鸣，激发幼儿活动兴趣，而兴趣又会成为幼儿学习的动力，从而使其在积极主动的学习中实现深度发展。

大班SETM项目活动“搭建番茄苗架子”产生于幼儿照顾番茄苗的成长过程中，有一天幼儿发现有的番茄苗长歪了，有的番茄苗匍匐倒地了，于是就产生各种问题：“为什么有的番茄苗倒在地上？”“番茄苗是自己倒下来的，还是有人推倒的？”“这些倒在地上的番茄苗，怎样做才能让它站起来呢？”幼儿在照顾番茄苗的过程中发现长高的番茄苗容易倒在地上，这个真实情境激发了幼儿猜测番茄苗倒地的各种原因以及讨论“怎样帮助番茄苗站起来”的问题意识，点燃了幼儿的探索热情，从而在解决问题的过程中不断促进幼儿由浅层学习向深层学习发展，并引发深度学习。

因此，在这个真实情境中产生的问题建立起幼儿与真实世界的联系，有助于幼儿更好地理解客观世界，并将获得的知识学以致用。

（二）提炼问题，聚焦价值

一个有意义的问题能够促进幼儿在认知、情感、技能等方面取得较大进步。在STEM项目探究活动中，幼儿在活动计划与设计、猜想与实验、发现与记录、总结实验结果等每个环节都可能产生各种各样合理或不切实际的问题，教师在支持幼儿提出问题的同时，要适时地将具有挑战性和探究价值的关键问题提炼出来，以寻找解决问题的方法为切入点，引导幼儿进一步探究。

在STEM项目活动“搭建番茄描架子”中，当幼儿发现番茄苗长歪了，对于如何帮助倒地、长歪的番茄苗站直，幼儿结合自身经验提出想法：

幼儿1：我们把它扶起来站直。

幼儿2：让它靠着边上的番茄就不会倒了。

幼儿3：我家种了丝瓜，爷爷会给丝瓜搭架子，丝瓜苗会顺着架子向上长，就不会倒在地上。我们也可以给番茄搭架子，这样长高的番茄苗就可以架在上面，不会倒了。

教师：你们觉得哪一个办法可以更好地解决“如何帮助倒地的番茄苗站起来”这一问题呢？

经过讨论，幼儿认为“为番茄苗搭个架子”是一个好办法，于是聚焦“怎样搭番茄苗架子”这个开放性的问题进行思考，教师鼓励幼儿从多个角度提出解决方案。在寻找搭建架子的材料时，幼儿没有认识到问题的关键，导致他们在寻找材料时出现一系列的问题：纸卷芯怕湿、吸管不牢固、积木块太短等。此时，教师重点引导幼儿思考：什么样的材料更适合搭番茄苗架子呢？聚焦这一问题，幼儿总结失败的经验，经过观察、比较、分析，总结出：要找长长的、直直的、不怕水的、牢固的材料来搭架子，于是明确了搭架子的材料要求，寻找材料就变得有了目的性和针对性。幼儿在发现、聚焦问题的过程中不断探索解决问题的方法，积累经验并学以致用，锻炼了深度学习能力。

二、以物质环境为基础，支持幼儿深度学习

（一）材料支持，启发思维

材料是解决问题的关键，可以启发幼儿解决问题的灵感，支持幼儿的深度学习。在问题解决过程中，幼儿要选择适宜的操作材料，以材料为支撑，由浅入深、积极探究，并在操作中进行验证、获得科学的实验结果，从而丰富深度学习思维。

在“搭建番茄苗架子”活动中，哪些材料可以用来搭架子？从哪里可以找到这些材料？幼儿联系自己的生活经验，从身边的生活环境入手，分别找来毛根、纸芯筒、小木桩、枯枝、竹子、木棒、绳子、布条等材料，巧妙地运用这些多元、丰富、可利用的材料，尝试组合搭建番茄架子，经过反复试验，最终成功搭建出三角形的架子，解决了帮助长歪的番茄苗站直的问题。

无论是直观的实物，还是通过互联网搜索的相关图片和视频等信息资源，都是支持幼儿探究、观察、比较、分析、操作，以解决问题的重要资源，是发展幼儿思维能力、提高幼儿观察分析能力，支持幼儿深度学习的重要支架。

（二）时空支持，充分保障

广阔的空间和灵活的时间有利于幼儿产生解决问题的灵感，是支持幼儿深度学习的物质环境。丰富多元的时空环境可以支持幼儿个性化的学习方式，为幼儿形成创新思维和深度学习创设良好的物质条件。

针对“用什么材料搭建番茄苗架子”这一问题，园内资源是幼儿最熟悉的，他们能够凭借经验快速收集到纸筒芯、塑料棒、小木块、树枝、竹子等丰富的材料来解决问题；在探究“哪种材料搭建的架子比较牢固”这一问题时，幼儿将实验场地从室内转移到室外种植区，比较后发现“竹子长长的、直直的、比较结实”，适合搭建番茄苗架子；当发现竹子数量太少时，幼儿寻求家长的支持，从家里带来足量的竹子。有了这些材料，幼儿成功地搭建起番茄苗架子，帮助长歪和倒地的番茄苗站直了。

在探究活动“搭建神奇的三角形架子”中，幼儿用橡皮筋、包装绳捆绑竹子搭建三角形的架子时，由于捆绑材料的粗细、柔软度、弹性等问题，以及幼儿捆绑经验不足等因素的影响，搭建的架子站不稳。经过多次尝试，幼儿经历从失败到成功的过程，这需要比较长的时间，因此，教师及时调整活动安排，顺延活动结束时间，幼儿最终成功搭建了三角形的架子，获得了成功的喜悦，增强了自信心，同时增进了与同伴的情感交流，共享学习经验，促进了深度学习。

由此可见，灵活多变的时空环境是幼儿深度学习的有效支撑。在寻找材料时，教师因势利导，引导幼儿依据活动需要，交替利用室内室外、园内园外等不同的环境资源，拓宽了学习空间，支持幼儿深度探究。为了避免幼儿停留在浅层学习上，教师没有急于求成，而是给予幼儿足够的耐心，根据实际需要延长探究时间，适时调整活动安排，保障幼儿有充足的探究时间，保持探究热情和主动解决问题的动力，从而提高幼儿深度学习的有效性。

三、以合作学习为支架，推进幼儿深度学习

（一）小组合作，拓展深度

小组合作的学习方式是STEM项目活动的重要特征之一，也是助推幼儿深度学习的重要支撑。幼儿根据意愿选择兴趣相同的同伴组建学习共同体，通过分工、协商、合作等方式顺利完成任务，获得数学、科学、技术等方面的核心经验。教师要善于引导幼儿积极合作，学习运用已有经验克服困难、解决问题，并建构新的经验，让幼儿的学习更深入，看待问题的角度更全面。

在STME项目活动“搭建番茄苗架子”中，小组成员一起收集了丰富多样的搭建材料，大家通过观察、比较、筛选，最终确定选择粗细、高矮合适的竹子。接着，小组成员围绕“怎样才能搭好稳固的架子”进行小组讨论，在确定搭建稳固的三角形架子方案后，根据任务清单，大家分工合作，有的将三根竹子交叉固定住位置，防止竹子散开；有的用橡皮筋捆绑住交叉的竹子，有的调整架子的张开角度与稳固程度……经过小组默契合作，最终成功搭建起稳固的架子。

小组合作的探究方式充分激发了幼儿的自主学习意识，使幼儿在共同探索、分享交流中碰撞出思维的火花。在分享交流中，能力较强的幼儿积极表达自己的想法，能力较弱的幼儿补充建议、聆听学习。当产生争议时，大家投票选择，初步学会了协商解决问题的方法，体现了儿童本位立场。小组合作学习提高了项目完成质量和效率，丰富了幼儿的学习经验，促进了幼儿相互学习，点燃了幼儿的学习热情，锻炼了幼儿的社会交往能力与合作能力，从而促进幼儿深度学习。

（二）规则驱动，凸显合作

小组成立后，需要制定共同的合作规则，成员通过讨论确定完成任务需要遵守的各项规则，如成员的任务分工、完成时间、合作注意事项等，并将小组合作规则以图文的方式进行表征约定，组内成员依照规则互相约束，彰显合作精神。

在SETM项目活动“搭建番茄苗架子”中，小组成员根据活动的需要制定合作规则，如推选组长、分配任务、确定活动时间、活动地点、活动人数等，均由幼儿协商确定，小组成员共同遵守。在规则确定之后，如果组员在项目过程中出现意外（缺席），要提前告知组长，组员根据规则互相提醒，而替补组员则要承担相应的任务。利用规则驱动合作，凸显了幼儿的合作精神，使项目活动得以按计划进行，而幼儿深度学习的积极性也会持续提升。

四、以回顾改进为动力，促进幼儿深度学习

（一）回顾反思，梳理问题

成功和失败的经验都是幼儿珍贵的学习宝库，也是幼儿积累认知经验、提高反思能力、促进深度学习的重要认知基础。教师组织幼儿回顾与反思是STEM项目活动的必要环节，能够帮助幼儿形成思考问题的路径，即描述问题—分析原因——思考对策，有效提升了幼儿解决问题的能力，培养了幼儿深度学习的良好品质。

在STEM项目活动“搭建番茄苗架子”结束后，教师与幼儿一起回顾搭建过程中遇到的问题，如不同的材料会影响架子的稳固性，以及什么样子的架子最稳固，教师借助活动照片、视频、记录表等，鼓励幼儿用语言描述还原问题现场，反思番茄苗架子倒塌的原因以及最终搭建成功的原因。同时，教师利用思维导图的方式，引导幼儿分析搭建番茄苗架子遇到瓶颈的原因，重新理清解决问题的思路，助推幼儿深度学习。如图1所示。

（二）调整改进，提炼经验

幼儿在分享探究经验时互相启发、调整思路，提升持续探究能力。幼儿在分享过程中吸收同伴的学习经验时，有可能“颠覆”已有认知，提炼出新经验，从而解决“瓶颈”问题，提高解决问题的能力，在积极主动的探究活动中促进深度学习。

在“搭建番茄苗架子”STEM探究活动中，幼儿提出问题：“四根、三根或多根竹子都能搭建番茄苗架子，哪个方案更合适呢？”教师组织幼儿进行“神奇的三角形”实验，经过操作对比，幼儿发现：四边形容易变形而倾斜、多边形需要的材料较多、三角形的架子比较稳固又可以节约材料。于是，幼儿在原来实验的基础上改进搭建方法，优化搭建方案，最终用三根竹子成功搭建出“稳固的三角形番茄苗架子”。

教师引导幼儿调整搭建方案，帮助幼儿将零散化、碎片化、断层化的认知经验进行提炼，归纳成完整的认知经验，提高了幼儿的认知水平，创新了幼儿解决问题的思维，助推幼儿深度学习，促进了幼儿的可持续发展。

五、结语

总而言之，幼儿园开展STEM项目活动能够有效培养幼儿的创造性思维，锻炼幼儿的情感表达能力，提高幼儿的实践操作技能，使幼儿学会运用观察判断、分析比较、猜测与实验等学习方式持续探究，从而丰富学习经验，全面促进幼儿的深度学习和可持续发展。

注：本文系厦门市同安区教育科学“十四五”规划2022年度课题“依托自然资源开展幼儿园STEM项目活动的实践研究”（立项批准号：KYY2207）阶段性研究成果。