学习任务群视域下小学语文读写共生的教学路径

《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出学习任务群这一新概念，为教学工作的有效开展提供了价值导向。小学是义务教育的起始阶段，培养学生的学习能力远比知识教育更重要。读写能力是语文教学的重要构成部分，将学习任务群作为教育窗口无疑是提升学生语文综合能力的有效途径。本着提升教育实效性的原则，本文立足小学语文教育视角，重点结合学习任务群概念，详细论述如何以学习任务群为载体落实读写共生策略，以提升学生的语文素养。

一、学习任务群与读写共生

（一）学习任务群

新课标指出：义务教育语文内容主要以学习任务群组织与呈现。学习任务群由相关联的系列学习任务组成，共同指向学生核心素养的发展，具有情境性、实践性、综合性。学习任务群就是结合学生生活创造真实的学习情境，设计挑战性的学习任务，以任务驱动的方式开展进阶型的语文实践活动，提高语文素养。

（二）读写共生

读写共生是指将阅读与写作看成浑然一体，阅读是指向写作的阅读，写作则推动着更广泛、更深入的阅读。在设计任务群的时候，教师统整设计阅读和写作任务，最终指向的正是语文核心素养的提升。

（三）学习任务群与读写共生

学习任务群并不是简单的多篇教学，而是根据任务选择相应的资源，妥善处理教材内容的教学顺序。在目标明确、情景真实的前提下，资源选择得好、任务安排得好，阅读和写作自然会有深度。

大单元教学一般可以分三步走：第一步，初步感知整个单元，拎出核心学习任务；第二步，逐“课”学习，主要是通过积极的语文实践触摸文本肌理，“入乎其内”；第三步，整合学习，可以从主题、结构、语言、风格等方面“出乎其外”，并在这些方面进行读写共生、学习方法等的选择，有重点地进行单元梳理与探究、迁移与运用。

传统的单篇教学效率很低，近年来，各学校一直在探究群文阅读、主题阅读、大单元教学，学习任务群就是在这些尝试中的推陈出新。新课标出台，但是缺乏中小学语文配套教材，在这样的背景下，教师要以积极的心态尝试进行任务群教学。语文课堂无非就是听说读写，它们是融为一体的，结合单元导读和交流平台有效整合课文、口语交际、习作、整本书阅读等语文要素，加强阅读和写作的内在联系，实现语文教学效果的最大化，是现阶段所有语文教师的首要任务。

二、实现读写共生的必要性

（一）课标提纲挈领，提高学生素养

“语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。”语文课程独当其任的“任”是培养学生理解和运用语言文字的能力，这是语文的关键能力。语文教学要“在真实的语言运用情境中，通过积极的语言实践积累语言经验，体会语言文字的特点和运用规律，培养学生语言文字运用能力”。而体会语言文字的特点和运用规律主要靠阅读；培养语言文字运用能力主要靠习作、靠动笔。阅读是由外而内的吸收、积蓄；表达是由内到外的输出、倾吐，两者密切配合，才能逐步提升学生的语文核心素养。

（二）遵循教学规律，读写言意兼得

古人云：“劳于读书，逸于作文。”“读书破万卷，下笔如有神。”叶圣陶先生说：“写作基于阅读，阅读的基本训练不行，写作的能力是不会提高的。”“凡是学习语言文字，如不着眼于形式方面，只在内容上去寻求，结果是劳力多而收获少。”可见，阅读只得意，不得言（语言、写法），只走了一半，要言意兼得，更要将阅读所得迁移到书面表达中。

（三）打破传统课堂，促进读写共生

在低年级教学中，阅读和识字是学生的主要任务，写话的内容少之又少，句子训练和段落训练篇目不多。中高年级虽然有了习作课，但是游离于阅读课之外，阅读课只重点训练阅读，作文课只单一训练作文，读归读，写归写，两者之间很少有联系与交集，出现了“读写两张皮”的现象。只有将阅读与习作看作一个整体，阅读课要思考作者是怎么写的，是怎样谋篇布局的，在语言上有什么特点，向作者学习写作经验，并适当摘抄，进行小练笔；而习作课要把本单元学到的、适合自己的文章写法迁移运用到作文中去，并在多读相关文章、听读教师的“下水文”、朗读彼此的好语段中丰富作文经验，读读写写、写写读读，促进读写能力的提升，应当成为语文课的常态。

（四）研究学习任务群，创造教学新形态

新课标提出，语文课程内容主要以学习任务群的形式来组织与呈现。任务群，一方面倡导学习内容的整合和结构化，另一方面撬动语文教学的变革，其中之一就是在教学中体现“读写结合”。“文学阅读与创意表达”“实用性阅读与交流”“思辨性阅读与表达”乃至“整本书阅读”“跨学科学习”，无不需要在读与写的结合中完成群任务。

综上所述，读写结合要成为广大教师的共识，成为重要的语文教学思想，并在日常语文教学中得到很好的落实和完美的展现。

三、“学习任务群”视域下小学语文读写共生的策略

（一）创设大情境，激发兴趣

在小学语文读写结合教学中，教师要在尊重学生主体地位的前提下，运用恰当的教学方法，积极创设情境，引导学生进行相关知识的学习和写作训练。以五年级第六单元的案例为例，首先，教师要聚焦语文核心素养，依托新课程标准设计任务群和读写活动。其次，结合学生的生活设计真实的学习任务群，要符合当下学生的语文学习生活。再次，统整学习主题，新课标中提到了各个学段的学习主题，每个单元导语页中会有它的单元主题提示，这都是任务群的整合点。最后，组织进阶型的读写结合实践活动，以及一些挑战性的学习活动。笔者做了如下设计：

第一个环节：创设真实的学习环境

11月是学校的感恩月，请以“我想对你说”为题写一封信，可以写给爸爸妈妈，也可以写给你心目中的英雄……在信中，你可以回忆你们之间难忘的场景、事情，说出你的心里话，表达你的感恩、感谢，或者期望、期盼。写完以后，亲自把信交给他（她），也可以电子邮件发给他（她）。

第二个环节：巧设读写学习任务

任务一：走进名家生活中的一幕幕“舐犊情深”。先聚焦“舐犊情深”的含义，引入三位名家的课文，抓住作品的场景、细节，品读梁晓声、吴冠中、巴德三位名家作品中的母爱、父爱、不同形式的爱。同时阅读整本书《母亲》和主题丛书，从名家作品中汲取有营养的文学食粮，对“舐犊情深”形成深度理解。

任务二：分享生活中的一幕幕“舐犊情深”，先在记忆中搜索父母对自己的一幕幕爱，写小练笔，在全班分享，再以“我想对你说”写一封信。这次的写作表达的爱包含多个层次，写作对象也扩大了，有父母也有心目中的英雄。

第三个环节：博采名家学习资源

观看梁晓声采访视频、《母亲》等书籍，让学生在阅读中产生对语言文字的兴趣。

（二）开展大阅读，积累素材

阅读是学生积累素材的重要方式，教师在教学中要注重学生阅读兴趣的激发，为学生创造一个良好的阅读氛围，使学生在轻松愉悦的氛围中阅读，从而在阅读中感受到知识的乐趣。小学语文五年级下册第二单元就在“快乐读书吧”板块推荐“读古典名著 品百味人生”，这对学生来说绝对是一个挑战，如何让学生顺利迈进阅读的门槛，走进四大名著，感受中华文化的博大精深呢？在教学中，笔者设置了三个环节：首先让利用寒假时间打开阅读渠道，设置语文实践活动，让学生参与阅读。其次，边教学新课边指导学生再次精读感兴趣的部分。最后，课后开展语文实践活动，让学生将阅读时积累的素材运用到读写结合的“佳作”中进行展示，从而使阅读真正为写作活动做好准备。

（三）进行巧仿写，提高能力

在语文教学中，仿写是非常重要的一种读写结合形式，能够有效地提高学生的写作能力，同时激发学生的学习兴趣。例如，在教学统编版小学语文五年级上册《圆明园的毁灭》一课时，教师可以引导学生从内容上进行仿写，直接引入本单元习作“二十年后的家乡”，结合单元习作要素学习列提纲，进行分段叙述。学生先观察家乡现在的面貌，如环境怎样？人们的生活如何？然后展开大胆想象，写一写二十年后家乡的环境有哪些变化？人们的生活有哪些改变？工作方式有了哪些创新？通过对比二十年前后的景象，让习作有了鲜活生动的例子，有利于读者产生强烈的共鸣，从而提高了学生的习作水平，让读写共生变得有章可循。

（四）借助“下水文”深化理解

阅读教学是写作训练的基础，在学生掌握一定的阅读技巧之后，教师应引导其进行写作训练，这样能够更好地提高学生的写作能力。因此，在进行小学语文读写结合教学时，教师可以借助例文深化学生对文章的理解。例如，在进行统编版五年级上册《桂花雨》一课的教学时，教师让学生事先观察一种自己喜爱的植物，然后品悟文章的优美语句，并结合自己观察的植物进行仿写。在学生进行仿写时，教师可以引导学生回忆自己观察、思考、联想的方式，将看到的景象记录下来。在指导单元习作环节，教师出示自己的“下水文”，让学生有了可模仿的例子，再通过适当的修改形成自己的佳作。在这一过程中，教师可以鼓励学生在语言表达上大胆创新，使文章更加生动形象。这样的练习方式能够更好地培养学生的语言表达能力和思维能力。此外，教师还可以将课文中的典型句子运用到作文中去，让学生结合自己的理解和阅读经验进行修改，从而更好地提高学生的写作能力。

（五）仿写小练笔，优化结构

仿写段落能够有效地优化结构，使文章更加符合逻辑，使结构更加合理。在教学中，教师可以引导学生进行段落仿写，通过仿写段落培养学生的语感，丰富学生的语言积累。例如，在教学统编版三年级上册《秋天的雨》一课时，本课语言优美，教师可以引导学生摘抄、背诵，并交流自己喜欢感兴趣的语段，积累好词佳句。课后，教师让学生尝试进行小练笔：秋天的雨还会把颜色分给谁呢？照样子写一写。学生根据课文第二、三、四自然段中的精彩语段进行仿写。紧接着，教师提出问题：“这篇文章采用了什么样的写作手法？”有的学生说：“这篇文章运用了总—分的写作手法。”教师接着说：“那你们能够用总—分结构来写一篇文章吗？”有的学生说：“我们可以以秋天为线索，将众多景物巧妙地串联起来，加上开头和结尾，就从整体上呈现出一个美丽、丰收、欢乐的秋天。”教师及时地给予学生肯定，并引导学生写出文章的结构特点，让学生养成良好的写作习惯。

（六）读写结合，突破难点

读写结合是培养学生创新思维的有效途径，也是解决小学语文读写结合教学难点的有效方法。在开展教学活动时，教师要以读写结合为核心，引导学生掌握阅读方法，并在阅读的基础上进行写作练习。例如，在教学统编版小学语文五年级上册《落花生》一课时，教师可以引导学生运用借物喻人的手法来分析做人的道理，通过这篇课文的教学，让学生明白应该做一个对他人、对社会有用的人。在教学过程中，教师教给学生借物喻人的写作手法，引导学生剖析作者为了写自己的心爱之物“借”了哪些物、“喻”了哪些道理，然后让学生根据自己的理解写一篇借物喻人的文章，完成本单元的习作“我的心爱之物”，所描写的心爱之物的特点要切合实际、合乎情理。在此基础上，教师还可以对学生进行写作指导，让其针对不同的写作重点进行写作练习，从而帮助学生突破阅读和写作的难点，提高学生的语文综合能力。

四、结语

总而言之，教师应从学习任务群的设计入手，在充分兼顾学生认知水平的前提下，就阅读和写作指导领域所需的关键能力、品质、意识等，以任务化、项目化的学习活动予以呈现，以此来支持学生探究、实践、应用、创新的深层次落实、全方位推进。同时，教师应对学生呈现的结果进行一体化评价，体现其主动性、多元性和发展性，让学生在科学、多元、丰富的学习任务群的驱使下切实提升语文读写能力，逐步获得完备认知体系的建构。本文对读写共生教学策略进行深入研究，旨在促进学生阅读与写作能力的双重提升，确保学生的读写兴趣得以长期维持，进而保障学生可持续发展，全面提高学生的语文素养。

注：本文系宁德市基础教育科学研究2023年度课题“学习任务群视角下的小学语文读写融合教学实践的研究”（课题编号：FJNDKY23-103）研究成果。