依托统编教材提高学生习作品质的教学策略

写作能力是学生语文素养的综合表现，提高学生的写作能力是语文教学的重要任务。《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出，语文课程要“突出内容的时代性”“强调内容的典范性”，一篇篇文质兼美的经典课文就是学生学习写作最好的老师。笔者认为，教师应该充分依托统编教材，引导学生积累写作素材，学习写作技巧，形成写作经验，提升语言运用能力，进而提高习作品质。

一、依托教材文本积累写作素材

曹雪芹先生曾说：“世事洞明皆学问，人情练达即文章。”对生活敏锐的观察力和感知力是写作的基础，小学生受年龄、生理、心理等因素的影响，无法对生活进行细致入微的观察与感知，不知道写什么是困扰学生的主要因素。其实，教材就是一个巨大的素材库，课文中的好词好句、精彩语段、名人名言等，学生如果可以把它们积累下来，建构自己的“语料库”，随时取用，久而久之，语言表达自然就生动了、丰盈了。

另外，课文选取的典型事例可以勾连起学生类似的经历。例如，五年级上册《桂花雨》一课，作者由 “桂花”回忆童年在家乡的趣事，以此来寄托自己的思乡之情。此时，桂花不再只是桂花，它是童年的影子、是游子的乡愁。那么对于单元习作“我的心爱之物”，教师可以引导学生模仿作者的方式进行选材。“心爱之物”不一定价格不菲，也不一定精美绝伦，但是它对你一定有着特别的意义，看到它就能触动你内心最柔软的地方。于是，我们在学生作文中看到了《柿子红了》《奶奶的花雨伞》《一顶旧军帽》等丰富多彩的文章。模仿作者的视角进行选材，可以帮助学生解决习作中“无米下锅”的问题。

再如，《父爱之舟》一课用许多个生活中的画面将父亲对孩子不能宣之于口的爱表达得淋漓尽致。学习完课文后，教师可以让学生试着用生活中的一个画面写一写自己对父爱的理解。有的学生写道：“有一次，我因为淘气脑袋撞在暖气片上，血流不止，爸爸连衣服都没来得及换，就抱着我赶往医院，爸爸穿着背心在街上奔跑的样子狼狈极了，现在回想起，却觉得他的形象无比高大，因为那是他爱我的样子。”范文启发学生从生活中选材，通过放大生活细节让情感真实流露，学生情动而辞发，作文的神韵自然就有了。

二、依托教材文本学习写作技巧

面对落霞、孤鹜、秋水、青天这样一幅宁静致远的画面，王勃能写出“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”这样的千古绝句，大多数人却只能感叹“太美了”，而不能把自己的所见所闻、所思所想有技巧地表达出来，这是困扰学生习作的第二个问题。统编教材的编写打破了以往重读轻写、读写割裂的状况，每个单元的读写目标明确、相辅相成，阅读训练什么，单元习作就写什么。教师在教学中也应体现“读写融合”理念，在引导学生理解文本的同时，体会文本的表达方式和表达效果，探寻作者的写作密码。

（一）坚持仿写训练

莫言说：“对于一个初学者来说，仿写不是耻辱，而是捷径，或者说是窍门。”仿写是学生学习习作技巧最行之有效的手段。例如，在教学《秋天的雨》一课时，教师可以让学生想象一下秋天的雨还会把颜色分给谁，再仿照例句“它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热”写一写。例句为学生仿写提供了形式和素材的示范，降低了写作难度，学生很快就能上手，写出精彩的句子，如“它把金黄色给了玉米，金黄色的玉米像一个个小娃娃，笑啊笑啊，迎来了丰收的喜悦。”

再如，《穷人》一课，教师引导学生分析描写桑娜心理活动的语段，总结省略号在心理活动描写中的妙用。然后创设情境，让学生写一写自己考试失利后的心情。一石激起千层浪，有素材、有方法、有生活，学生大有不吐不快之感。吴忠豪教授说：“阅读能力是读出来的，说话能力和作文能力是在实践中形成的，这是语文教学的基本规律。”仿写训练要坚持做到一课一得、得得相连。除了课堂练笔，还要将仿写与小练笔、日记、周记相结合，提高练习频次，让学生在扎扎实实的语言实践训练中有效提高作文水平。

（二）探索习作精准化教学

对于写作技巧，教师还可以进行精准化的专项训练，针对学生习作中暴露出来的问题，将零散的习作知识进行归类，集中训练，做到“宁凿一口井，不开十条渠”的精准化指导，帮助学生突破写作难点，提高习作品质。

例如，六年级上册第四单元的习作“笔尖流出的故事”，习作要求是“把故事写完整，情节尽可能吸引人”。教学时，教师以单元精读课文《桥》《金色的鱼钩》为范例，开发了习作指导微课程《让故事精彩之处可见（一）——细节描写》《让故事精彩之处可见（二）——环境描写》《让故事精彩之处可见（三）——制造矛盾冲突》，运用信息技术打破阅读与写作的壁垒，为学生提供写作方法支撑。

再如，小学阶段最常见的写人类文章，学生习作中最突出的问题是重叙事而弱化了人物形象。针对这一问题，教师将习作指导聚焦到“外貌描写有特点”“语言描写有技巧”“动作描写有妙招”“心理描写有波澜”“修辞手法巧应用”“标点符号作用大”六个训练点上，进行专题训练。如在“心理描写有波澜”教学中，教师创设情境：要送一份“礼物”给学生，让学生写一写听到这个消息时的心理活动。同时，适时地对学生进行内心独白法、幻想梦境法、细节描写法等心理活动描写方法的指导，让学生的写作有“法”可依。单项训练分散了作文难点，消除了学生写作的畏难情绪，为今后的写作打下了坚实的基础。

三、依托教材文本形成写作经验

写作经验是指学生能够在具体的语言运用情境中合理地使用表达技巧，进而准确、生动地表达自己的所见所闻、所思所想。上海师范大学吴中豪教授把写作经验定义为一种条件知识，他认为：只有习作方法的教学，而没有条件知识的传授，这样的习作教学是不完整的，也达不到理想的效果。这种只可意会不可言传的写作经验如何形成？

统编小学语文教材在习作教学的编写上有许多创举，从三年级上册开始，每册教材都有一个专门的习作单元，习作单元的编排完全从培养学生的习作能力出发，通过阅读示范－提炼方法－尝试运用等一系列相互关联的阅读与写作活动，帮助学生在某项重要的习作能力上取得突破、获得提升。从能力培养的角度来看，统编教材更注重学生习作能力训练的序列化和精准化。例如，三年级上册训练“观察”、下册训练“想象”；四、五年级重点帮助学生梳理写人记事类文章的写作方法；六年级则针对如何围绕一个中心和表达真情实感进行培养。笔者认为，教学时，教师要以教材习作单元为抓手，努力构建习作训练系统，帮助学生形成写作经验。

（一）基于单元体系，落实语文要素

以三年级上册习作单元为例，“单元导读”中选取了罗丹的名言“生活中不缺少美，只是缺少发现美的眼睛”和两则学习要求：体会作者是怎样留心观察事物的；仔细观察，把观察所得写下来。这三句话非常清楚地揭示了单元语文要素“学习观察方法，表达观察所得”，单元语文要素直指写作。接下来，教材安排了两篇精读课文《搭船的鸟》和《金色的草地》，这两篇文章都是以儿童视角观察生活，从观察内容、观察角度、写作技巧上给学生以很好的示范。“交流平台”帮助学生梳理总结前面两篇课文中隐藏的写作密码，并在“初试身手”环节尝试迁移运用。在习作例文部分，教材选取了篇幅、内容、语言都更适合学生仿写的文章《我家的小狗》和《我爱故乡的杨梅》，对学生进行写作前指导。最后是单元习作《我眼中的缤纷世界》，让学生综合运用本单元所学，将自己在生活中的观察所得写成一篇文章。

从单元组成各部分之间的关系来看，这六个板块形成了一个完整的训练系统，紧紧围绕“学习观察方法，表达观察所得”这条主线，通过一系列相互关联的阅读和习作活动，让学生的习作能力拾级而上。教学时，教师要从单元整体着眼，紧扣习作要素设计教学活动，例如，在习作单元精读课文教学中，教学侧重点应该放在引导学生体会文本的表达方法和表达效果上，发掘文中隐藏的习作训练点进行仿写练习。在交流平台环节，教师要引导学生从单元精读课文中总结写作方法，并在自己的习作中尝试运用。

（二）注重语言实践，坚持读中学写

统编教材选文注重经典性和时代性，选文文质兼美，给学生提供了最好的写作范例。例如，三年级上册《搭船的鸟》，课文第四自然段，作者通过连续动作描写，将翠鸟捕鱼时迅速、灵敏的特点表现得淋漓尽致，这是学生学习观察和描写动态事物的典型范例。教学这一环节时，教师可以先播放翠鸟捕鱼的视频，让学生用自己的话描述观察到的画面，再找出课文中的句子读一读，然后抛出问题：翠鸟捕鱼有什么特点？作者是抓住什么来描写翠鸟捕鱼过程的？你觉得这样写好在哪里？通过这几个问题引导学生抽丝剥茧、层层深入，让学生从文本的学习者转变为赏析者，主动探究作者的表达之道。第一步：仔细观察；第二步：分解动作；第三步：选择恰当的动词把过程写清楚。学生掌握了作者的写作技巧，课堂上，教师趁热打铁，创设情境，让学生进行练笔。教师播放了一段《猫和老鼠》的视频，这个视频是比较有特点的，因为卡通人物的动作比较夸张，更便于学生观察和仿写。有了写作素材和写作方法，学生写起来就容易多了。

在整个教学过程中，教师引导学生说画面—读文本—画词语—议方法—写片段，这其实是学生将习作知识转化为习作能力的过程，而这一过程正是在扎扎实实的语言实践训练中完成的。像这样的小练笔，整册教材中还有很多，有的在课后，有的在语文园地的“词句段运用”中。教学时，教师要抓住这些习作训练点，帮助学生获取写作技巧，积累写作经验，努力构建由阅读到写作、由小练笔到大作文、由模仿到创作的习作训练系统，为整篇作文的写作打下坚实的基础。

（三）巧借习作例文，提高习作质量

统编教材习作单元除了精读课文，还编排了两篇习作例文。习作例文在编排体例上与常规的阅读课文有所不同，它有课后思考题，还有批注，而且课后思考题和批注都在引导学生关注文本的表达形式和表达效果。从选材角度来看，习作例文的内容、语言、结构都更加贴近学生的生活和写作水平，为学生仿写提供了更加直观的例子。教学时，教师可以将习作例文与单元习作进行整合，让习作例文贯穿学生写作的全过程。

第一，写作前，搭建写作支架。例如，三年级上册习作例文《我爱故乡的杨梅》，就启发学生“观察对象无处不在”“观察时机无时不可”，这是选材的支架。再如，四年级下册习作例文《颐和园》启发学生，写游记时，可以将表示地点变化的句子放在段首，点明游览顺序，让文章条理更清楚、结构更紧凑，这是表达的支架……这些支架让学生写作有法可依、有章可循，写作也就不再是一件困难的事了。

第二，写作中，突破习作难点。例如，对尚处于作文起步阶段的三年级学生来说，写不具体、写不长，是习作中普遍存在的问题。习作例文《我爱故乡的杨梅》，作者对杨梅味道的描写非常细腻、生动。教学时，教师就可以借助例文批注启发学生聚焦重点语句，发掘作者的写作密码——写作文时不仅要描写观察到的现象，还要加入自己的思考与联想，这样不仅能够把观察对象写清楚、写具体，还能让文章变长。这样，学生习作的难点也就迎刃而解。

第三，写作后，指明评改方向。习作完成后，教师引导学生以习作例文为参考标准展开互评，相互提出不足和改进意见，在此基础上对自己的习作进行完善。总之，习作例文对于指导学生习作而言有着不可替代的意义。

四、结语

综上所述，习作教学一直存在指导缺位问题，究其原因，主要有三个方面：首先是认识的问题，有的教师认为过分强调写作技巧会限制学生的思维，让表达变得刻板、僵化，因此不重视写作技巧的指导。其次，一直以来，语文教材的编写重读轻写，关于写作没有统一的、有层次的编排，习作训练目标也比较模糊，没有给教师的习作指导提供有力的抓手。最后，教师自身习作知识储备不丰富，作文指导经常言不及义，难以对学生产生积极的影响。那么，如何解决指导缺位问题呢？笔者认为还是得依靠教材。统编教材有非常清晰的习作能力培养序列和习作训练系统，如何用好教材，以提高学生的习作品质，是广大语文教师应该积极思考的问题。