小学“文学阅读与创意表达”学习任务群的教学设计

文学阅读与创意表达是发展型学习任务群中的一项，这一学习任务群主要是为了引导学生在语文实践活动中更好地感受文学语言的魅力，使学生获得具有个性化的审美体验，进一步了解文学作品的基本特点，从而学会欣赏和评价文学作品，提高学生的审美品位，帮助学生拥有观察和感受自然与社会的能力，进而学会创作与表达。同时，引导学生去感受、欣赏和评价文学的语言，用文学的形式来表达自己的经历和思想，让学生的精神世界变得更加充实。

一、“文学阅读与创意表达”教学中存在的问题

（一）教师教学中存在的问题

教师在课堂上讲授的内容很多，但是学生真正能运用的并不多。学生缺少自主阅读、感悟和理解的机会，同时缺乏充足的素材，因此在写作的时候，他们经常会出现“下笔千言，离题万里”的情况。在学生的作文中，错误的字词很多，教师讲了很长时间，学生却写不出一个词语甚至一个字。目前，我国小学语文教学存在的问题主要表现为：教师指导不力，并且要求过高。减轻学生的阅读写作负担，并将理论与实践相结合，是解决教学中存在的问题的有效途径。

（二）学生阅读写作中存在的问题

首先，学生写作时思维不清，不知从何下手；其次，由于缺少教师的指引，学生不知如何着手写作；再次，缺乏材料，学生写出来的作品很枯燥；最后，在教学过程中，教师指导方式单一、学生写作时间短，这一系列的问题严重影响了写作教学质量。

（三）培养学生的写作兴趣存在困难

在教学过程中，教师往往会陷入“一问一答，一讲一评”的教学模式，这样的模式难以充分调动学生语文学习的积极性。所以，在实际教学中，教师要掌握学生语文学习的规律，才能有的放矢地引导学生进行自主探究。语文是一门具有实践意义的学科，学生在文学阅读、创意表达等方面缺乏系统的知识与能力，因此，创意性表现能力的培养是教师应当重视的一个方面。

二、小学“文学阅读与创意表达”学习任务群教学设计要点

（一）创设有意义的情境活动

在“文学阅读与创意表达”教学中，教师要结合学生的发展规律，科学创设有意义的情境活动，真正将学生置于丰富的语文情境中，全面提高学生的语文学习质量。在具体情境运用中，教师可以创设真实的情境，让学生通过角色扮演的方式进行语文学习体验，在角色的视角下开展高效的语文学习。当然，教师也可以创设虚拟的情境，通过信息技术等手段的综合运用，为学生呈现美轮美奂的视觉体验，全面提高学生的语文学习质感。在创设情境的基础上，教师还应该整合多种多样的活动。比如，在具体的授课中，教师要将听说读写等活动全面整合起来，将朗读、细读、赏读、复述、评述等融为一体，将口头表达与书面创作有效结合。同时，教师可以设计层次性的任务，按照阶段性的教学目标导向进行活动的优化，以此来确保学生真正获得良好的成长与提升。

（二）积极拓展丰富的学习资源

“文学阅读与创意表达”是建立在翔实、广泛的语文素材基础之上的。作为语文教学的引领者，教师要把握好学生的语文学习需求，积极呈现多种多样的学习资源，在开阔学生语文知识视野的基础上，确保每个学生都能从中受益，获得良好的发展。当然，语文学习资源的性质是多种多样的，在具体的授课中，教师可以采用文本类资源，也可以采用图像类资源，还可以采用视频类资源等。多种多样文学资源的有效运用在开阔学生视野的同时，有利于提高学生的语文素养。

（三）运用科学的教学策略

在“文学阅读与创意表达”教学环节，教师要改进语文教学策略。例如，可以采用翻转课堂的方式，让学生成为语文课堂的学习主体，鼓励学生进行自主探究与合作探索。当然，教师也可以创设多媒体教学情境，以丰富多元的视听资源为学生呈现视听饕餮盛宴。

《义务教育语文课程标准（2022年版）》中“文学阅读与创意表达”学习任务群的设置，充分体现了语文学科在育人方面的价值，并对传统的教学目标与教学模式进行了有效创新和完善。这一学习任务群的核心在于提升学生的文学素养和创意表达能力，使学生在阅读文学作品的过程中深入感悟语言的魅力，理解文学形象，进而形成个性化的审美体验。

然而，在实际教学中，许多学生对文学阅读的兴趣不高，创意表达能力相对较弱，这既与教师的教学策略有关，也与学生的学习习惯和环境有关。因此，下文将从教学策略角度，探讨如何更好地实施“文学阅读与创意表达”学习任务群教学。

三、小学“文学阅读与创意表达”学习任务群的教学设计策略

为了促进核心素养的落实，语文教师要巧设学习任务群，采用灵活的教学方式，引导学生完成任务群的各项任务，提高学生阅读水平的同时培养其创意表达能力。下文将以小学统编版教材为例，选取二年级下册第六单元作为任务群教学内容，对如何落实“文学阅读和创意表达”展开探究。

（一）结合教材内容，创设真实情境

在低年级语文教材中，教材内容多集中在儿童文学类，涉及童话、儿歌、故事、叙事文和寓言等。主题多以亲近自然、互助友爱、童年梦想、四季变化为主。分析统编版二年级下册内容得知，本册共包括六个课文单元和一个识字单元：第一单元的主题为“春光”，让学生感受春天的生机与活力；第二单元的主题为“爱心”，告诉学生要感受来自教师和父母的爱；其中一个单元为识字单元，主题是传统文化，向学生展示了中华优秀的传统文化；第三单元的主题为“童话世界”，展示给学生的是一个充满真诚、善良、美好的儿童世界；第四单元的主题为“生活哲理”，主要向学生讲述一些生活道理；第五单元将“神奇的大自然”确定为主题，让学生探索自然的奥秘，感受自然的神奇；第六单元的主题为“童话故事”，向学生讲述了一个个精彩的童话故事；第七单元的主题为“神话故事”，展示给学生的是美妙故事和诗歌。

结合小学语文统编版教材的编排特点来看，二年级下册第六单元为童话故事主题单元，其中包括四篇精美的童话故事，如《大象的耳朵》《青蛙卖泥塘》等。开展这一单元教学活动的目的在于帮助学生了解童话语言与其他文体语言的不同，让学生在童话故事中展开无限想象。在任务群教学中，教师创设了一种童话情境，将主题确定为“梦回童话王国”。在进行任务群教学之前，教师设计了这样的导学问题：大家读过哪些有趣的童话故事呢？你读过的童话故事在语言方面有什么特点？你所读的童话故事情节、内容以及思想主题有哪些特点？针对第一个问题，大多数学生都能轻松答出。对于第二个和第三个问题，很少有学生准确答出，即使学生在低年级阶段就开始读一些童话故事，但是并未从文学体裁及主题内容等方面进行深入学习。可见，低年级学生的认识相对感性，表现出浅层化的特点。在文学体裁上，童话是相对重要的体裁之一，不论是故事性还是趣味性都较强，这也是学生对童话故事感兴趣的原因所在。因此，教师可以设计童话主题学习任务群教学活动，以促进学生文学阅读和创意表达能力的培养。

（二）立足学习情境，设定学习任务

根据上述步骤创设学习情境之后，教师就可以确定大单元学习任务，并以“文学阅读与创意表达”的落实为目标。在此基础上，教师可以为单元学习目标布置一些“大任务”，这里提及的“大任务”指的是大单元教学中与学习任务群相匹配的任务，并非单凭一节课就能实现的，需要在整个单元教学中予以落实。围绕部编版二年级下册第六单元的“童话故事”设计学习任务群，教师确定了以下具体的学习任务：

任务1：对本单元中的四篇童话故事进行群文阅读，并在精读中体会童话故事的语言风格及特点。对于学习任务群教学而言，最好的例子莫过于教材。二年级下册第六单元一共有4篇童话故事，这一单元的课文需要以精读为主，让学生从精读中感受语言文字中蕴含的真诚、善良和美感。本次学习任务群的主要任务是文学阅读和体味童话故事。

任务2：利用课外时间，对三本童话故事书进行整本书阅读，让学生以泛读的方式体会童话文学不仅限于课内，还来源于课外。虽然教材给学习任务群的教学提供了很多精彩的例子，但是生动、形象的素材依然来源于课外。从低年级学生角度来讲，其对童话故事的阅读需要从感性认识角度逐渐向理性思考方向过渡，阅读内容需要由课内逐渐延伸至课外，而整本书阅读则是唯一的路径。在进行本单元学习之前，学生对一些童话故事进行了简单的阅读，教师可以布置一些阅读任务，让学生阅读3本童话故事书，采用快读或默读的方式，如果是关键情节，则要带着感情精读，体会故事的语言特点，并合理想象。在学习过程中，学生可以结合任务内容阅读一些课外童话故事书，如《猜猜我有多爱你》讲述的是兔子父子比赛的故事；《一百个蜗牛去旅行》讲述的是一百只蜗牛外出旅行，99.0%的蜗牛选择乘坐大巴车出行，仅有一只蜗牛没有选择坐大巴车，而是独自向前爬行；《小猪呼哩呼噜》描述的是名字为呼哩呼噜的小猪的童趣故事。这些童话故事不仅内容精彩，而且情节曲折，其中不乏作者夸张的想象。

任务3：挑选自己熟悉的一篇童话故事进行创编，以此实现语言知识的运用，提高学生的想象力。

从上述三个学习任务可以看出：任务1和任务2偏重文学阅读，而任务3偏重创意表达。对于本次的学习任务群，常见的学习模式为“阅读——思考——表达”，在这一学习过程中，学生可以将课内外的阅读结合起来，了解童话故事的文学体裁，在文学阅读的基础上进行语言表达训练。完成训练，教师需要科学地布置相关任务：选出你自认为有趣的童话故事，以想象的形式对故事情节及结果进行相应的续写或改编。小学生不仅想象力丰富，而且创造力突出，乐于对自己喜欢的故事进行改编，形成新的作品。当学生完成教师布置的各项任务后，想象力自然得到了有效锻炼，同时提高了语言表达能力。

（三）利用综合实践，促进核心素养的落实

新课标下的学习任务群不仅具有综合性，还具有一定的实践性，这也预示着“文学阅读与创意表达”的落实可以以学习任务群的形式进行。在开展学习任务群教学的过程中，教师可以将主题确定为“文学阅读和创意表达”，将综合实践活动教学由课内延伸至课外，由校园拓展至家庭与社会。在完成本单元的学习任务后，学生就可以从深层次理解童话故事的语言特点、情节及内容安排等。在此基础上，学生能够流利地阅读这些童话故事。此时，教师可设计主题为“梦回童话王国”的综合实践活动，为学生参与学习任务创造条件。结合实践过程来看，学生的创造力和表现力都有了较大程度的提升。

例如，教师以童话故事《卖火柴的小女孩》为教学内容开展综合实践活动，由两名学生进行角色表演，其中一名学生有感情地朗读，另一名学生根据情境进行表演，这种形式的“文学阅读与创意表达”教学活动提高了学生的创意表达能力，促进了核心素养的落实。

（四）开发大课程，让学生在主题阅读中构建学科体系

从“课程”到“学科”是课程改革的一个重要转变，语文课程由过去的“一科一课”转变为今天的“多科一课”。基于大情境、大任务的文学阅读与创意表达不是简单地增加几门新课，而是将语文学习与其他学科有效整合起来，成为大课程。

在“双减”背景下，学校应鼓励教师自编校本教材，开发一系列的校本课程，如基于阅读的思维导图课程、基于创意表达的写作课程、基于阅读的文化课程、基于经典名著的主题课程等。学校可以创建“小语书院”，让学生在书院中进行学科整合和跨学科学习。其中，语文学科可以整合数学、英语、美术、音乐、舞蹈、书法等学科。学校还可以提出“六个一”工程，即阅读一本书、写好一篇作文、唱好一首歌、办好一个学校、举办一次活动、参加一项比赛。

四、结语

总而言之，新课标下的“文学阅读与创意表达”作为核心素养的重要组成部分之一，主要侧重两种能力的培养：一种是文学阅读能力，二是创意表达能力。本文从学习任务群教学角度入手设计大单元教学思路，并提出基于“文学阅读与创意表达”的教学策略，旨在逐步培养学生的文学阅读能力和创意表达能力，促进核心素养的落实和学生身心健康发展。