初中语文阅读与写作训练的互动教学策略

初中语文教学主要围绕听、说、读、写几个方面发展学生的语文思维和综合能力。尤其是阅读与写作，有利于培养学生的语文素养。因此，语文教师应格外重视阅读和写作教学，且将两者结合起来，让其在相互交叉和碰撞中激发学生的灵感。本文以初中语文阅读和写作训练的互动为研究对象，阐述阅读教学与写作教学的互动价值，结合实际情况分析当前阅读教学与写作教学存在的问题，并通过以读促写、读写结合、以写助读等方式构建阅读教学与写作教学的互动关系，为语文教师开展教学、学生学习阅读和写作提供参考意见。

阅读能力和写作能力都属于初中语文教学中核心素养培养范畴，阅读通过文字理解意义，需要学生筛选、思考、存储信息，写作以语言文字为载体，对目标和思想有组织地进行处理和加工，使之以书面化的形式呈现出来。两者都是思想交流和情感表达的有效方式，学生通过阅读丰富精神世界，通过写作与整个世界展开亲密沟通，对训练理解能力、鉴赏能力、文字表达能力十分重要。两者并非孤立存在的，美国著名心理学家理查德·梅耶就曾指出：“阅读教学和写作教学应有机结合，阅读和写作同时进行可以利用多种感官系统，比方说视觉、听觉，也可以调动大脑、口、手，一体化实现信息接收、转化、创造性加工，从而提高学习效果。”阅读和写作可谓水乳交融，彼此实现结构、创意、技巧、语言加工艺术等各方面的迁移，这正是语文新课改理念和新课标要求所需要的能力。基于此，初中语文教师应实施阅读和写作训练的互动式教学，最大限度地发挥语文教育功能。

一、初中语文阅读与写作训练互动教学的价值

（一）实现阅读成果和写作实践相互迁移

一般来说，初中语文写作教学并非独立进行的，而是建立在阅读基础之上。阅读和写作相融合的做法本身是综合性行为，不可分割、相辅相成。在这一过程中，学生要阅读多种类型的文本，提炼并理解其主旨，把握行为逻辑结构，学习其表达方式，然后将这些内容进行梳理、二次加工，转化到作文中。以当前中考语文中的材料作文为例，学生要先仔细阅读给定的文字材料，准确概括出其中心思想，拟定与其相符的题目，并按照一定的逻辑架构，以平时通过阅读累积的素材为支撑进行创作。在这种模式下，学生能够同时训练阅读和写作能力，让阅读成果与写作实践相互迁移。

（二）促进阅读鉴赏能力培养和写作能力提升的双向转化

阅读与写作相融合的教学行为能够让学生依次经历文本欣赏和学习、模仿创作、创造性输出文本几个阶段。在这一过程中，为了保证写作质量，学生会阅读优秀的文章，借鉴其在行为思路、表达手法、语言风格、修辞艺术等方面的优势，将其融入自己的文本写作系统，先进行仿写，待完全掌握其神韵，提高写作水平后，再进行创新表达，从而实现阅读鉴赏到写作实战的转化。同时，写作是循序渐进的，学生要想不断提高写作能力，就要不断地研读更有价值的文本，理解能力和审美鉴赏能力也会随之提升。因此，写作能力的进步通常伴随着阅读能力的精进。

（三）追求深层次思维和目的性思维共生相长

在阅读教学和写作教学互动的模式下，阅读是个由浅入深、由表及里的过程，要求学生先从理解内容着手，疏通文义，之后过渡到行为逻辑、结构、语言艺术等，着重领会隐藏在表达方式之后的美感，包括寓意美、意境美、修辞美等。这样的方式能够启发学生自主地将这些深层次内容糅合到自己的作文中，并引导学生更深刻地思考问题，养成勤于思考的习惯，从而拓展其写作深度。同时，阅读和写作互动式教学能够引导学生窥探问题的实质，针对性地思考并解决问题，为了把握主旨而把控好阅读方向，从相对复杂的信息语料中筛选出最重要的内容，聚焦思考，并追求写作的准确性、清晰性、对称性，从而实现深层次思维和目的性思维共生相长。

二、当前初中语文阅读和写作教学存在的问题

（一）低质阅读难以支持写作

当前，中考语文作文在整个考核内容中占据主要地位，理应是师生重点训练的对象。然而，实际的阅读和写作教学情况并不乐观。一方面，学生阅读时间有限，很难进行针对性的阅读训练；另一方面，阅读质量不高。由于过重的课业负担，学生很少花费时间阅读优质的文本，如中外名著、写作能力培养秘籍等，即便是阅读，也尚未进行深入思考，更多的是走马观花，未能充分领会优秀作品的写作神韵。因此，学生在写作文时经常出现思绪混乱、词不达意、表意不明等情况，不利于提高作文成绩。

（二）阅读与写作存在严重割裂

大部分教师将阅读教学与写作教学割裂开来，分别为阅读训练和写作训练设立单独的课程，每周只开设1—2节。然而，有限的课程难以强化学生的训练，加上教师没有将写作教学融入平时的教学或专门的阅读教学中，导致阅读和写作长期“分离”，两者无法相互成就，学生自然难以形成关联性、体系性、综合性的读写思维。不仅如此，正是由于受这种割裂式教学方式的限制，阅读和写作教学方法较为刻板、效率低下，对培养学生的读写能力产生不利影响。

（三）重阅读教学轻写作训练

很多教师存在一个认知偏见：写作教学隶属于阅读教学范畴，只要在阅读教学时带领学生分析文本、鉴赏文本，讲解写作优势和特色，就等同于学生掌握了写作要领，这其实是混淆了理论学习和实战训练的概念，变相压榨了专门的写作训练空间。不仅如此，即使开设了专门的写作课，教师也侧重讲解，为学生留下的写作实训机会有限。由于缺乏强有力的训练，学生很难真正消化写作技巧，在理论向实践迁移上存在短板，效果不够显著。由此导致写作训练逐渐流于形式，学生也失去了对写作的兴趣，不利于同时培养学生的阅读和写作能力。

三、初中语文实施阅读与写作训练互动教学的具体策略

（一）以读促写，让阅读为写作训练筑基

初中语文教师应采取“以读促写”的教学策略，引导学生通过大量阅读、精细阅读、在阅读中思考，累积关于写作的真知灼见，探寻通往写作之路的方向，让阅读为写作训练奠定扎实的基础。

其一，教师应指导学生选择优质的阅读文本，帮助学生树立正确的写作观念，建立科学的写作起点。首先，以文本选材为切入点，选择主题健康、内容深刻、能够培养学生健全的情感态度和价值观的文章。其次，优化文本呈现形式，在现代化技术的支持下，借助图片、音像、动画、视频等多种媒介，创设带有强烈情绪化色彩、富有真实气息的阅读情境，调动学生的感官系统，从感性体验入手，过渡到理性感知，激发学生的阅读兴趣。最后，引导学生广泛深入地阅读优质作品，以建立写作典范。通过品读名著，学生会不由自主地向名家创作的文章看齐，潜移默化地接受创作艺术的熏陶，领悟巧妙的构思、精湛的表达手法和优美的语言，萌生写作灵感。

例如，在带领学生阅读《我的叔叔于勒》时，课文中关于人物的描写可谓真实细腻：“我的父亲忽然瞅见了两位先生在请两位举止风雅的太太吃牡蛎，一个衣衫褴褛的老水手拿着小刀，一下就撬开了牡蛎……再由他们传给两位太太……一块精致的手帕托着牡蛎壳，嘴巴向前伸着，免得弄脏袍子。然后嘴很快地微微一动就把汁水吸了进去，牡蛎壳就扔到海里。”作者巧妙地运用动作描写，极尽表现两位先生和两位太太的肢体动作以及面部动作，生动地写出了贵族文雅的举止。学生可以吸取作者的创作精髓，启发思维，形成惯性记忆，并以此为范本，设想一个主要人物，将课文的描写方式自然地融入自己的作文中。比如，有的学生写道：“池塘边的狗尾草上正停着一只红色的蜻蜓。只见弟弟瞪着眼，猫着腰，身子向前倾斜着，极慢极慢地向前移动着脚步，突然把手一伸，两根手指一掐就把蜻蜓捉住了。”这种标榜优秀作品的做法能够让学生的脑海自动生成写作图示，游刃有余地写出好的文章。

其二，在阅读中萃取写作素材，积累写作经验。作品不仅是学生创作的源泉，也是一座写作智囊宝库。叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭借这些例子，学生应该能够推广应用，练就阅读和写作的娴熟技能。”充分挖掘作品中的一切有利资源，是阅读教学的一项重要任务。因此，教师要引导学生从作品中汲取创作养分，不断吸收新鲜血液，为写作注入无限的生命力。如通过复述积累素材，教师既能够锻炼学生讲故事的能力，又能够训练学生的逻辑思维，这对有条理、有层次地组织写作材料起到关键作用，让学生能够直接应用到记叙文写作中。例如，在阅读《阿长与山海经》时，教师可以引导学生从多个视角概述文章内容，可以将自己想象成鲁迅，也可以以第三视角复述文章故事，从多个角度解读人物、感受人物，从而更深入地把握作者的思想感情，汲取名家的写作匠心。

（二）读写结合，构建阅读和写作双向互动机制

初中语文教师应实施“读写结合”策略，让阅读与写作紧密相融，构建阅读和写作双向互动机制，做到在读中写、在写中读，实现两者的双向奔赴。

其一，实现“读”与“记”和“评”的结合。在阅读时，学生应本着“好记性不如烂笔头”的理念，学会做笔记，勤于记录个人心得体会、见解和疑惑之处，让所有想法跃然纸上，实现思维、文字表达能力的协同提升，有助于学生保持良好的写作状态，从而在真正写作时能够流畅表述。与此同时，整合记录阅读内容，强化对文本的理解，为日后写作累积丰富的素材。教师要引导学生评析文本，提高学生对文章的感悟力和思考力。对此，阅读不能简单地停留在原文上，还要延伸至相关评论，无论是短小精炼的评语，还是长篇文章，或者针对某项内容的研讨和质疑，学生都应认真阅读，接受与众不同的观点，并从中得到启发。以《岳阳楼记》为例，有的学生另辟蹊径，从阴阳学说的角度分析欧阳修描绘的“若夫淫雨霏霏”和“至若春和景明”两种景象，寄托了深刻的哲思。还有的学生分析了创作格局和细腻的景象观察行为，认为“迁客”为“骚人”作嫁衣。这种独特的思考恰恰印证了学生对文本的多角度把握，从不同侧面解读文本，并以文字形式进行论述，实现了阅读与写作的有机统一。

其二，在“读”中迁移应用知识。学生反复阅读文本，提炼出所有干货，应用到作文中，实现读与写的良性互动。例如，使用书签、电子设备、彩色笔等工具进行文本标注，将个人认为重要或者对写作有直接帮助的内容，如华丽的辞藻、生动形象的描写、富有个性的见解等，贴上引人注目的标签，或者做好摘抄，反复品读，用心揣摩其韵味，并尝试直接引用、仿写，以此完成写作练习。这种做法不仅能够让学生深入学习文章的美妙之处，还有利于学生累积优质的写作素材，实时训练学生的写作技能，达到知识迁移的目的。

（三）以写助读，让写作成为阅读的动力

实践行为是认识更新的根本支撑。写作训练的目标并不局限在提高学生的写作水平上，还要以写作为引擎，长久地激发学生的阅读兴趣，让学生学会高质量地阅读，进一步培养学生的文本领悟力。

其一，以写作激发阅读动机，使阅读成为学生内在的心理需求和主观意愿。当学生拥有明确的写作需求和目标时，他们会更愿意深入阅读与之相关的优秀作品和经典著作，以获取灵感与素材，从而更好地表达自己的想法。例如，在初中语文课上，学生学习了余光中的《乡愁》，本课运用感人肺腑的字眼表达了浓重的思乡之情，在此感召下，学生可能会因此产生写作的欲望，表达自己对家乡风土人情的感悟。因此，他们会积极阅读相关书籍，如郁达夫的《钓台的春昼》、朱自清的《扬州的夏日》、沈从文的《从文自传：我所生长的地方》等，了解不同作家笔下的风土人情和独特的家乡文化，从而更好地写出具有真情实感的作品。

其二，基于写作需求，追求又精又深的阅读。当学生有写作需要时，自然会关注作者的文学技巧和艺术表现手法，深入分析作品细节与特点。例如，在学习了《范进中举》后，学生会惊叹于作者塑造人物形象的绝妙手笔，产生写作欲望，想创作一篇有关人物性格立体化建构的文章。因此，他们会仔细研读小说中的人物性格、故事情节、矛盾冲突、语言表达方式等，以获取灵感，提高自己的写作水平。通过深入阅读与分析，学生不仅能够提高自己的文学鉴赏能力，还能够汲取写作诀窍，从而更好地表达思想情感。

四、结语

将阅读与写作训练进行融合，有利于激发学生对语文学习的兴趣，完善他们的知识体系，锻炼他们的写作技能。师生要共同关注阅读与写作训练，形成良好的互动机制，促使学生的阅读能力和写作能力协同发展。