聚焦单元要素 建设高效课堂

在传统的语文教学过程中，教师往往难以准确地掌握语文知识点的关联性，导致整体教学呈现碎片化和零散化的趋势。随着语文新课标的修订以及新教材的投入使用，大单元教学成为广大语文教师的重要任务。大单元教学是指在开展语文教学活动时，以单元主题为核心，挖掘单元中知识的关联性，构建完整的单元教学体系，从而帮助学生将所学的知识进行融会贯通，实现提升语文核心素养的教学目标。本文在目标导向下聚焦单元要素，思考小学语文大单元教学的方法，以建设高效的小学语文课堂，有效地梳理单元知识，从而激发学生的语文学习积极性，为培养学生的语文核心素养奠定基础。

一、目标导向下开展小学语文大单元教学的意义

小学语文的“大单元教学”是基于单元核心语文要素，遵循学生的认知发展规律，构建单元学习大主题，创设学习情境，设计相关的学习任务，保证学生在学习过程中完成单元学习目标的一种创新型教学模式。在这一教学模式中，学生能够发挥自主能动性，主动围绕教师设定的学习任务展开学习，逐步完成学习目标，收获语文知识，因此，在目标导向下开展小学语文大单元教学具有积极的实践意义。

第一，有利于学生整合知识点，构建完整的语文知识体系。语文大单元教学的核心在于以语文单元要素为基准，展开具有放射性的学习任务。这些学习任务围绕单元核心主题进行，旨在引导学生逐步探讨主题，掌握语文要素，进而整合知识点，构建完善的语文知识体系。在以往的语文教学中，知识点分散在不同的单元和课时中，导致学生在学习时很难把握其关联性，无法建立深度学习的能力。同时，语文知识点的衔接比较模糊，各单元之间的教学内容相对独立，学生难以明确语文核心要素。因此，教师有必要选择合适的教学方法，帮助学生将碎片化的语文知识进行整合，形成完整的知识体系，大单元教学就可以很好地解决这一问题，使学生在学习目标的导向下理解语文知识，让教学主题得到进一步凸显，提升语文核心素养。

第二，有利于明确语文学习目标，提升学生的语文学习效率。语文知识点涵盖广泛，但是对小学生而言，建立坚实的语文基础是至关重要的。因此，教师有责任设定合理的教学目标，以确保学生基础语文技能的提升。所以在大单元教学中，教师要深入剖析单元知识点，并根据学生的具体学习情况，设计符合学生学习需求的语文学习目标，为学生提供明确的学习方向，这样既可以使语文教学更具有目标性，还能够让学生在目标的指引下有针对性地展开学习，突破语文学习的重难点，从而显著提升语文教学效率。

第三，有利于开展创新的语文活动，注重学生的综合发展。小学语文不仅是一门语言文字运用的综合性和实践性课程，也是锻炼学生思维能力、提升学生思维品质、培养学生文字运用能力的关键。因此，小学语文课程应该致力于全体学生核心素养的形成与发展，不仅要重视语文知识的传授，还要培养学生的思维能力和创新能力。小学语文大单元教学不仅注重学生基础知识的巩固，还强调学生语文思维的拓展，以语文实践学习活动为主线整合学习内容，从而体现语文知识点的连贯性，使语文教学更具创新性，为学生的综合发展奠定基础。

第四，有利于推动模块化教学，使学生掌握语文自主学习技能。语文教材中蕴含着丰富的语文知识，在单元课时排版中也可以发现教学流程以模块化为主，围绕单元语文要素划分成不同的学习模块，让学生自主探究、合作学习，从而收获语文素养。因此，小学语文教学提倡模块化教学，将复杂的知识点分解成多个独立的模块，再将模块内容进行重整，使学生从被动接受知识向自主探索学习转变，避免了语文知识学习的重复性，着重对语文知识的衔接与整合过程进行引导，让学生在学习过程中充分发挥自主能动性，掌握语文学习技能，为提升语文核心素养提供依据。

二、目标导向下开展小学语文大单元教学的实践策略

（一）剖析单元主旨，设计前置学习任务

在教材的编排中可以看到相关的单元语文要素，这是针对单元主题展开的简要描述，也是教师开展大单元教学的依据。为了保证大单元教学效率，教师的首要目标就是针对单元内容进行剖析，深度了解单元知识点，并以此为依据设计相关的前置学习任务，让学生针对单元内容进行自主学习，并表达对单元知识的理解，从而使学生沉浸在单元学习中，为构建完整的知识体系奠定基础。

以部编版语文四年级上册第四单元为例，本单元的导语为“神话，永久的魅力，人类童年时代飞腾的幻想”，单元语文要素是“了解故事的起因、经过和结果，把握文章的主要内容；感悟神话中神奇的想象和鲜明的人物形象”，简短的介绍呈现了单元主旨——神话故事。教师要优先对每个课时的教学内容进行归纳，明确课时之间的关联，如《盘古开天地》《精卫填海》《女娲补天》是中国的传统神话，《普罗米修斯》则是古希腊神话的代表，并找出课文之间的关联性，即都是围绕一个主要的故事展开讲解，通过起因、经过、结果的写作结构呈现了一个神奇、鲜明的人物形象。经过深度剖析，教师可以依据本单元的学习内容和课文特点，为学生设计相关的前置学习任务：

1.你读过哪些神话故事？你最喜欢的神话人物是谁？能说一说原因吗？

2.你喜欢的神话人物有哪些技能，如果你拥有这个技能，你会做出什么贡献？

3.选择本单元你最感兴趣的一篇课文进行阅读，概括主要内容，并写下阅读心得。

前置学习任务的设计首先考查了学生平时的课外阅读情况，有助于教师初步了解学生的语文阅读能力，从而为分析学生的学习情况提供依据；其次考查了学生语文知识的迁移运用能力，使学生发挥想象力，思考“自己作为一位神话人物会做的事”，不仅将学生置于学习情境中，还有利于挖掘学生的学习潜能，促使学生结合已有的语文经验进行表达；最后，帮助学生预习，自主阅读课文，并运用自己的语言总结课文内容，使学生提前熟悉知识，从而保障后续大单元教学的顺利开展。作为教学的主导者，小学语文教师需要对教学内容进行深入剖析，才能设计出有温度的单元教学任务，符合学生的身心发展规律，让学生逐渐掌握自主学习能力。所以，教师要重视对教材的剖析，合理地布置前置学习任务，让学生提前熟知单元主旨、了解单元内容，并关注学生的自主表达，从而综合考量语文大单元教学的价值。

（二）探讨知识关联，明确单元教学目标

大单元教学的特点之一是探讨单元知识点的关联，并根据单元内容确立整体的单元教学目标。这一过程并不是将单元内每个课时的目标进行整合的过程，而是结合单元语文要素将知识点进行串联，从而设计一个具有整体性的教学目标，指向学生的语文素养，实现对语文单元知识的全面归纳与整合。所以，在明确单元教学目标的过程中，教师应充分研读课文，以整体的眼光看待教学目标的设计，并结合学生前置作业的完成情况，设计出合理且具有逻辑的单元整体教学目标。

以部编版语文四年级上册第四单元为例，通过对单元主题以及语文要素的分析，教师可以明确解读出单元学习任务，并结合学生的具体表现，指向小学语文核心要素，设计以下单元教学目标：

1.文化自信目标：把握《盘古开天地》《精卫填海》《女娲补天》三篇神话故事的起因、经过和结果，了解课文的主要内容，感受人物的正面形象，从中体会中国神话故事的博大精深，建立文化自信。

2.语言运用目标：积累与神话相关的词语和成语，理解并运用课文中的词语描述神话故事中的人物形象，提升语言表达与运用能力。

3.思维品质目标：比较中国神话故事和古希腊神话故事的相同点与不同点，培养辩证思维，从而养成积极思考的习惯。

4.审美创造目标：品读神话故事中的优美语句，并结合已有的语文学习经验评价神话故事的语言，提升审美能力。

区别于课时教学目标，单元教学目标更重视围绕语文核心素养展开设计，将单元内容看作一个整体，在单元整体目标的指引下，重视学生语文学习的过程，使核心素养贯穿于学生语言经验发展的全过程。所以，教师应以整体的眼光看待单元教学目标的设计，并合理围绕单元整体教学目标深化课时目标，明确单元教学方向，以构建高效的大单元整体教学模式，完成对学生知识体系构建的引导。

（三）制订学习框架，设计单元学习任务群

在大单元教学模式下，教师应将教学内容以学习任务群的形式呈现，换言之，就是围绕单元教学主题，设计存在内在关联的学习任务，让学生通过自主学习、合作学习的方式展开探索，既能够实现知识间的关联，又能够保证学生的主体地位。所以，教师要为学生创设一个具体的学习情境，让学生自主体验，形成对语文知识的理解、运用和深化，促进学生的个性化发展。以部编版语文四年级上册第四单元为例，教师可以结合单元知识，围绕“领略神话之美，肩负传承重任”这一主题，设计以下学习任务群，如表1所示。

【任务一】的设计主要目的是引导学生初步感知神话故事的语言运用，使学生初步建立学习神话故事的意识，做好单元整体教学的铺垫；【任务二】的设计主要围绕本单元的精读课文展开，讲述不同的神话故事，围绕单元语文要素探索神话故事的奥秘，目的是深化学生阅读神话故事的能力，促进学生自主学习能力的培养；【任务三】的设计有利于学生迁移所学知识，发挥想象力，成为神话故事的创造者，达到理解、运用语文知识的目标。所以，学习任务群是大单元整体教学的核心，教师应对大单元整体教学进行合理规划，制定出符合学生需求与发展的单元学习框架，合理地创设教学情境，帮助学生实现最终的学习目标。

（四）注重教学评价，推动单元教学发展

单元教学评价也是单元整体教学必不可少的环节之一，主要考查学生的单元学习情况，帮助学生及时发现学习中存在的不足之处，从而将学生的学习能力具体化，以调整大单元整体教学策略，使学生逐步获得学习能力。

例如，在部编版语文四年级上册第四单元的教学评价中，教师可以综合采用师评、自评、互评等方式展开过程性评价，从语言理解能力、语言表达能力、语言运用能力等维度展开。比如在【任务一】中，教师可以设计以下评价指标：

1.语言理解能力：能够正确理解成语的含义，以及古诗《嫦娥》表达的内涵。

2.语言表达能力：能够运用自己的语言表达对神话人物的理解。

3.语言运用能力：能够体会神话故事中蕴含的文化，对神话故事产生兴趣。

以上评价指标的设计综合考查了学生的整体学习能力，时刻观察学生的学习表现，从而提高大单元整体教学效率。

（五）设计单元作业，完善知识体系的构建

作业是检测学生学习能力的重要途径，单元作业与课时作业存在一定的区别，教师既要保证单元作业的趣味性，又要保证学生能够在规定的时间内完成作业，收获语文知识的同时，不给学生造成过重的学习负担，从而帮助学生构建完整的语文知识体系。

教师应设定一个作业主题，使单元作业以整体的形成呈现出来。以部编版语文四年级上册第四单元为例，教师可以设计“理清神话故事，感悟人物形象”的主题，按照任务布置的方式设计作业，如要求学生以思维导图的方式整理本单元四篇精读课文的结构，梳理故事内容，进一步巩固对神话故事的理解；选择喜欢的神话人物，制作一份神话人物“身份证”，促使学生感悟人物形象；完成“我与神话人物的一天”的写作，鼓励学生发挥想象力，提高语文核心素养以及知识迁移运用能力。

三、结语

总而言之，目标导向下的小学语文大单元教学有利于学生充分发挥主观能动性，培养学生的核心素养。教师应合理地设计大单元教学方案，从教学目标、教学内容、教学任务、教学评价、单元作业等多个方面进行系统化变革，建设高效的小学语文课堂，推动小学语文大单元教学的发展，激发学生的语文学习兴趣，提高学生的语文核心素养。

注：本文系福建省罗源县第八届教育科学研究2022年度课题“基于单元目标下的小学语文统编教材教学的策略研究”（项目编号：LYKT08034）成果之一。