单元整合策略在小学语文阅读教学中的实践

近年来，随着新课改教育理念的不断深入，阅读教学逐渐成为中小学阶段语文教学的主要侧重点之一。单元整合策略下的小学语文阅读教学是指将小学语文教材中一个或几个阅读单元中所承载的相关内容进行系统整合，以形成一系列具有内在关联的阅读文本，并结合学生的实际情况进行阅读教学，发现学生在阅读学习中存在的一系列问题，帮助学生答疑解惑，并引导学生进行自主对比、分析以及思考，从而使学生更加有效地获取小学语文阅读知识，使单元主题整合阅读教学工作更加深入、高效。本文立足于单元整合策略，首先分析了单元整合策略下小学语文阅读教学的价值，其次指出当今小学语文阅读教学存在的问题，最后阐述了单元整合策略下小学语文阅读教学的实践应用路径，以促使学生更加高效地完成学习任务，有效提升学生的语文学科综合素养。

一、单元整合策略下小学语文阅读教学的价值

单元整合策略在小学语文阅读教学中的应用，强调以教材单元为主线，以单元主题为引领，拓展与单元主题相关的阅读资源，从而进行有效的小学语文整体阅读教学，以提升学生的语文学科素养。单元整合策略下的小学语文阅读教学充分发挥了学生的主观能动性，激发了学生的学习兴趣，使学生在小学语文课堂中占据主体地位，从而更加积极主动地参与小学语文阅读活动，潜移默化地提高了小学语文阅读质量，提升了小学语文教学的整体效能。

首先，单元整合策略在小学语文阅读教学中的应用，有助于建构单元整合式的教学模式，改变传统的单篇阅读教学模式。语文教材中一个单元内的文本通常具有内在关联，单元整合策略下的小学语文阅读教学围绕单元主题及单元语文要素开展，形成整体的单元主题教学模式，相较于传统的单篇阅读教学模式，基于单元主题整合策略的小学语文阅读教学实践更加注重理论教学与实践教学的结合，从而在小学语文阅读过程中将语文教学的人文性与工具性相统一并落到实处。

其次，单元整合策略在小学语文阅读教学中的应用，有助于开发课程资源，发展学生的学科核心素养。单元整合策略的最终目的在于引导学生深度发散思维，使学生通过单元整合策略自觉建立不同事物、不同单元之间的内在联系，认识到单元事物之间的相同点与不同点。利用单元整合策略创新小学语文阅读教学方式，有利于学生在阅读教学过程中运用不同的视角思考语文知识，从而促进思维的深度发散，提升思维能力，发展语文学科素养。

最后，单元整合策略在小学语文阅读教学中的应用，有助于提高小学语文阅读教学质量，提升小学语文教学的整体效能。单元整合策略下的小学语文阅读教学，教师需要以一个单元为整体，整合与单元主题相关的所有课内阅读资源及课外阅读资源，并主动探索阅读教学目标、课时安排以及教学的具体设计等，抓住小学语文阅读教学的核心主题开展教学，从而提高小学语文教师的文本解读能力。此外，教师还要选择课外阅读资源，促使学生的思维得到发散，从而提高小学语文阅读教学质量和学生的语文学科综合素养。

二、当今小学语文阅读教学中存在的问题

首先，小学语文阅读教学目标较为分散。在当今的小学语文阅读教学过程中，教学目标分散主要体现在以下几个方面：其一，教师制定的教学目标较多，导致教师在阅读教学过程中难以把握教学重点；其二，教学目标的制定相对分散，单元整合策略下的知识点相对较多，导致教师制定的阅读教学目标之间往往缺乏逻辑性，显得教学目标较为分散；其三，教学目标的定位过偏；其四，教学目标的定位缺乏对学生思维能力的培养，由于制定的教学目标不科学，教师在有限的教学时间内难以满足所有教学目标的要求，只能蜻蜓点水式地涉及教学目标。

其次，小学语文阅读教学内容范围狭窄。在单元整合策略下的小学语文阅读教学过程中，教师要脱离语文教材的束缚，引入与单元主题相同的课外阅读资源，并与语文教材中的资源进行整合。但是在实际教学中，大多数教师仍然局限于单篇教学，对单元主题的关注较少，导致语文阅读教学内容范围狭窄。

再次，小学语文阅读教学方式较为单一。单元整合策略下的小学语文阅读教学要求教师从阅读文本、阅读方法以及学生思维等角度入手，将小学语文阅读资源进行整合。但是在实际的小学语文阅读教学中，教师往往立足于某一个点，仅从文本角度出发整合教学内容，极少从阅读方法以及学生的思维角度入手整合教学内容。

最后，小学语文阅读教学实践缺乏。在实际的小学语文阅读教学实践中，教师对教学方法的运用通常较为拘谨，没有针对学生在阅读教学中存在的问题进行解决，主要表现在两个方面：一方面，教师对学生在阅读中出现的问题没有进行科学处理，导致学生在阅读教学中的问题没有得到解决，阅读能力得不到有效提升；另一方面，单元整合策略下的小学语文阅读教学方式大多是教师在课堂中总结教学经验，缺乏系统性、整体性的教学实践的辅助，导致学生的知识迁移能力得不到有效培养。

三、单元整合策略下小学语文阅读教学的实践路径

（一）拓展阅读资源，丰富学生知识储备

小学高年级学生的阅读需求较为强烈，因此，在小学语文阅读教学中应用单元整合策略，教师要立足学生的实际水平，从课外引入一些与教学内容相关的阅读资源，以丰富学生的阅读形式，激发学生的阅读兴趣，通过更多的阅读资源为学生带来潜移默化的影响。在拓展阅读资源时，教师要基于单元整合策略，结合课文内容及阅读要求为学生推荐阅读书目，引导学生大量阅读课外读物，以实现学生语文核心素养和阅读能力的提升。例如，在统编版小学五年级下册《草船借箭》一课教学中，教师可以向学生推荐《三国演义》，开展“我喜欢的三国故事”系列活动，使学生感知历史的魅力，丰富学生的知识储备。

此外，为了丰富学生的阅读体验，教师还可以开展阅读交流分享会，通过这种方式使学生分享阅读感受，从而提高学生的语文学科素养。阅读分享班会的开展除了能够丰富学生的阅读感受，还能够对学生进行阅读指导。例如，在阅读交流分享班会之前，教师为学生布置提纲任务，然后在班会上让学生分享阅读体会。一个学生的阅读能力对学生的个人发展是十分重要的，而阅读交流分享会有利于提高学生的阅读水平，通过拓展阅读资源丰富学生的知识储备，增强学生的阅读感受，使学生通过阅读提升自身的学科综合素养。

（二）体现学生的课堂主体地位，丰富教学模式

在小学语文阅读教学中应用单元整合策略，教师要充分体现学生的课堂主体地位，以激发学生的阅读兴趣为主，使学生真正成为小学语文阅读课堂的主人，并采取形式多样的教学方式，如小组合作教学、对比阅读教学等，从而提高小学语文阅读教学质量，实现小学语文教学的高效开展。

其一，小组合作教学，即在小学语文阅读教学中应用单元整合策略，教师要基于单元整合策略，将学生分为不同的学习小组，实现学生间的互助与合作。例如，在统编版六年级上册第二单元教学过程中，单元教学目标是让学生了解文章是如何通过点面结合的方式描写场面的，本单元共包括《七律长征》《狼牙山五壮士》《开国大典》以及《灯光》四篇课文，其中都有点面结合描写场景的相关语句。为了使学生能够掌握点面结合描写场面的写作技巧，教师可以将学生分为若干个学习小组，并设置学习目标，让小组成员采用共同合作的方式学习本单元点面结合的写作技巧，集思广益，共同分享学习经验，从而在互帮互助的学习氛围中获得成长。

其二，对比阅读教学。在小学语文阅读教学中应用单元整合策略，教师需要将本单元中的内容相近或相似的文章进行整合，或者搜集语文要素和人文主题与本单元内容相近的文章，并放在一起进行对比阅读，引导学生对不同的文章进行比较、探索，从而对文章内容形成更加深入的了解。例如，统编版六年级下册第一单元的主题为“十里不同风，百里不同俗”，教师可以基于单元整合策略，将第一课老舍先生的《北京的春节》与课后“阅读链接”板块中的《除夕》相结合，并为学生推荐鲁迅的《过年》以及胡适的《儿时的大年夜》等文章，引导学生进行对比，找出几篇文章的相同点与不同点，从而加深学生对文章内容的理解。

（三）整合单元阅读资源，开展趣味阅读活动

小学高年级学生的阅读需求较为旺盛，因此，在小学语文阅读教学中应用单元整合策略，教师可以结合学生的兴趣爱好开展一系列的趣味阅读活动，如差异阅读、主题阅读等，充分调动学生的学习积极性，引导学生参与单元整合阅读教学过程，使其潜移默化地受到影响与熏陶。基于单元整合策略开展趣味阅读活动，教师要基于单元主题以及具体的阅读资源，适当地结合诙谐幽默的教学语言，带给学生更加丰富的阅读感受，使学生在趣味性的阅读氛围中积极地参与阅读学习。

此外，在趣味性的阅读活动中，教师还要为学生提供阅读素材，带领学生进行深入浅出的阅读活动，不断鼓励学生进行交流，表达自身的阅读感受，从而全面激发学生的阅读兴趣，使学生的学习积极性得到充分调动，提高小学语文阅读教学质量。

例如，在部编版六年级上册第六单元教学中，教师要结合单元主题“感受大自然”开展阅读活动。首先，整理本单元的阅读素材，并将四篇文章进行分类，《古诗三首》为一类，《青山不老》与《三黑和土地》为一类。其次，深入挖掘单元阅读素材，并搜集更多的课外资源，使课内资源与课外资源相互补充，从而开展适宜学生的阅读活动，最大限度地激发学生的主观能动性，提高学生的阅读能力。

（四）实施读写结合，巩固学生所学知识

采用读写结合的方式开展小学语文阅读教学，能够促进学生对文本内容的吸收，巩固学生所学知识。读写结合的方式解决了学生由于“走马观花”式阅读而导致学习浅显化的问题，促使学生深入解读，实现思维的发散。单元整合策略下的小学语文阅读教学涉及的内容更加广泛，教师可以采用主题宣传、主题征文、搜集阅读材料、阅读反思、撰写读后感以及主题演讲等方式开展读写结合训练，从而有效巩固学生所学知识，升华教育主题。

例如，在统编版五年级上册第八单元教学中，教师可以围绕“读书明智”单元主题，对学生展开读写结合训练，让学生结合自身的实际生活以及学习经验制定个性化的阅读方案，并自行设计阅读计划，整理阅读思路。此外，教师可以定期开展阅读辩论活动，让学生对相关话题进行辩论，学生要围绕自己的观点搜集资料，从而对单元主题形成更加深刻的认识，获得更多的阅读体验。这样的教学方式有利于培养学生的思维能力以及实践应用能力，有效落实阅读教学目标，提升学生的学科综合素养。

四、结语

综上所述，单元整合策略在小学语文阅读教学中的应用，有助于拓展与单元主题相关的阅读资源，提升学生的语文学科素养。单元整合教学模式的构建改变了传统的单篇阅读教学方式，提高了小学语文阅读教学质量和整体教学效能。但是，在目前的小学语文阅读教学中，仍然存在阅读教学目标较为分散、阅读教学内容范围狭窄、阅读教学方式单一、缺乏阅读教学实践等问题，需要教师采取有效策略来解决，如拓展阅读资源，丰富学生的知识储备；创新教学模式，凸显学生的课堂主体地位；整合单元阅读资源，开展趣味性的阅读活动；实施读写结合，巩固学生所学知识，从而有效提升学生的语文综合素养。