学案导学教学模式在初中数学教学中的实践

学案导学教学模式是以学案为载体，以导学为方法，以学生的自主学习为主体，以教师的启迪引领为主导，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。在新课程改革背景下，发展核心素养、实施促进学生发展的教学活动成为初中数学课程创新设计的基本理念。学案导学教学模式具有“先学后教”“以学定教”的特点，将其运用到初中数学教学实践中，使学生成为学习的主人，变被动学习为主动学习，同时将盲目教学变成精准教学，从而提升课程教学质量。基于此，本文阐述了学案导学教学模式在初中数学教学实践中的建构步骤。

一、情境导入，目标定向

在学案导学模式中，教师的主导作用要得到充分体现。在导学环节，当学生接触新知识时，他们对学习目标、学习难点以及学习方法一无所知，需要教师的引导。课前，教师要悉心编制一份“导学案”，明确学习目标，并及时推送给学生，利用学案构建情境，强化引导，让学生在初始阶段便能产生探索兴趣，明确本课的学习内容与学习方法，从而为后续的学习奠定坚实的基础。

利用学案展开导学的过程中，创设情境是实现有效导入的重要方式。相较于单调的知识讲解，情境能够激发学生的兴趣、引导学生的思维，并促使他们主动参与学习过程。因此，在初中数学教学指导中，教师应编写导学案来构建情境，有目的、有针对性地调动学生积极的情绪，为其自主学习做好铺垫。比如，教师可以将从生活中提炼的数学问题引入学案，让学生认识到即将学习的新知识与生活之间存在着密切联系，从而激发学习兴趣，主动迁移生活经验，辅助新知理解；教师可以设计富有启发性的问题来丰富学案，引导学生思考，活跃学生思维，找准新知学习中需要突破的难点，进而找到解决问题的方法。无论哪种方法，情境的设计都应该贴近学生实际，并能够更好地契合他们的学习习惯，这样才能激发其学习动力，为其后续自主探索做好铺垫。

学习目标对学生自主学习起到了关键性的导向作用，也是衡量导学效果的主要依据。教师在利用导学案创设情境的过程中应根据课程标准、教材内容以及学生的认知水平和心理特点设计学习目标，突出目标导向，保证情境设计的针对性和有效性。例如，在“整式的乘除”导学案设计中，教师根据课标要求和本课内容明确了以下学习目标：通过具体情境，掌握同底数幂的乘法、幂的乘方与积的乘方；能够灵活进行单项式与多项式的乘法运算，并熟练运用平方差公式与完全平方公式；在回顾中认清知识漏洞，巩固基础知识，完善知识体系，寻找习题与知识的切入点，培养正确的数学复习方法和正确的解题思路，加强数学知识之间的联系，提高代数运算能力，发展推理能力、抽象能力等素养，形成理性精神。这样，学生在阅读导学案时便能够明确后续学习的主要方向，并通过完成相应的任务达成预期目标，实现核心素养的综合发展。

二、学案引领，自主学习

新课程标准强调在数学课程教学中培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。要想让学生在学习过程中充满活力并取得实际进步，关键是教师应借助“导学案”中的自学环节，通过教材重组，将知识问题化，激发学生的求知欲望，调动他们的学习积极性和主动性，促使他们主动阅读材料、探索学习方法，进而挖掘自身潜力，锻炼发现问题、分析问题和解决问题的能力。

兴趣是最好的老师，教师应该运用导学案来激发学生的学习兴趣。数学知识的理论性较强，且内容抽象，难以理解，许多学生在自主学习过程中缺乏动力，难以保持长久的专注。针对这一情况，教师要有意识地优化导学案内容，如融入生动的故事、直观的图表、丰富的实践活动等趣味元素，以激发学生的探究欲望，让他们在轻松愉快的氛围中享受学习的乐趣。

在学生对数学知识产生兴趣后，教师还应围绕重点展开引导。通过调查发现，部分学生在自主学习过程中常常抓不住重点、不知道应该将时间分配在哪一个知识点的学习上，导致学习效率低下；还有的学生在重点知识理解上存在困难，降低了学习效果。针对这种情况，教师可以通过编写导学案明确重点知识，如在学习目标和内容设置中明确阐述重点内容，并在精讲练习中给予重视。这样可以帮助学生明确学习方向，有的放矢地进行学习。同时，教师可以根据学习反馈调整教学策略，确保他们在自主学习过程中能够有效地突破重点知识，实现知识生成与建构。

此外，在自主学习中，教师还应利用学案加强对学生思维能力的培养。新课程标准强调要“学会用数学的思维思考现实世界”，基于此，教师在学案中可以安排具有一定启发性和挑战性的问题，要求学生独立思考，以锻炼他们的逻辑思维、创新思维和批判性思维，发展他们的数学核心素养。

三、合作探究，交流展示

在自主学习过程中，学生通过独立思考可以解决部分问题，但是总会遇到一些自学难以解决的困难，此时便需要师生之间以及学生之间的互动交流。通过讨论，学生能够体验到思维碰撞带来的愉悦，迅速找到正确结论。同时，这样的引导有利于改变课堂教学中严肃拘谨、灌输式的教学氛围，使学生更加生动、活泼、高效地参与其中。

合作探究是一种目标导向的教学活动，所有的合作探究活动都是围绕学案中需要达成的特定目标而展开。因此，在初中数学教学指导中，教师在抛出具有目标导向作用的导学案后，要引导学生展开小组合作研究、讨论其中的重点问题，并在小组内共同完成“小组研学单”。小组合作探究学习需要限定时间，保证合作效率。在达到规定的时间后，教师则要组织各小组以汇报的方式展示合作学习成果。各小组选派代表走上讲台，讲解本小组对问题的讨论过程，并给出解决方案，小组内成员适当补充。其他学生可以提问、进行交流，真正实现生生互动。当然，有的小组参与度不高，在讨论和展示过程中出现了一定的障碍。针对这一问题，教师要主动融入小组之中，结合导学案内容与学生进行讨论，带动小组的互动交流氛围，打破学生在合作学习中的障碍，引导其学习与人交流的技巧、找到学习的侧重点，并主动表达自己的观点，从而保证合作探究效果。

在这一教学过程中，教师扮演着学生学习的“辅助者”，而学生则成为课堂的主人公，他们将小组当成锻炼自己、“施展拳脚”的小天地，将组员当成学习的“合作者”。无论是小组合作探究环节还是小组展示环节，都在充分发挥学生主动性和创造性的同时，顺利、愉快、轻松地突破了教学的重难点。

四、启发引导，精讲点拨

精讲点拨要求教师针对学生在自主学习、合作讨论、课堂练习中产生的问题进行精准、点睛式的讲解。例如，对于已经掌握的内容无需讲解、对于尚未掌握的内容重点阐述、对于错误较多的部分进行详细讲解、对于错误较少的部分适当简化或省略讲解等，这样能够达到以学定教的目的，有助于提高课堂教学效益，减轻学生的学业负担。

在初中数学课堂上，教师在导学案精讲点拨时应把握以下几点：首先，抓住关键，突出重难点。在学生自主学习的基础上，教师应结合学案内容准确抓住关键点，突出重难点，实现精准讲解，让学生掌握数学知识的核心要素，进一步提升学习效果。其次，深入浅出，易于理解。数学知识相对抽象，部分学生在理解的过程中会存在一定的困难，教师应该认识到学生的这一情况，并在讲解过程中要力求将复杂的问题简单化，用通俗易懂的语言将数学知识更加准确地呈现出来。例如，在讲解“用一元一次方程解决行程问题”这一重点知识时，教师先提出典型的直道相遇问题，引导学生探究行程问题的解决方法，让其认识到线形示意图的优点，并提出相应的变式，举一反三，启迪学生思维；后提出环形跑道的问题，让学生参与课堂，师生互动良好。通过转化的方法化曲为直、化繁为简、化难为易，学生实现了对重点知识和数学方法的准确把握。这样才能达到深入浅出的目的，使学生在轻松愉快的氛围中吸收知识、理解知识，增强了学习数学的自信心。再次，互动交流，启发思考。学案导学教学模式强调学生的主体地位，教师在精讲点拨过程中不能“唱独角戏”，而是应与学生展开积极互动，做好启发和引导，激发学生的思维活力，让学生主动思考问题，在启发之下主动生成知识、锻炼能力、发展素养。最后，适时引导，调控课堂。在精讲点拨过程中，教师应密切关注学生的接受情况，适时给予引导，根据学生对知识的吸收情况调整课堂节奏，做到张弛有度，有效保证课堂教学效果。

五、针对训练，达标检测

导学案中通常包括达标练习内容，旨在引导学生自主学习，通过设置一系列的达标练习，使学生在做习题、口头回答、书面练习、知识梳理等过程中掌握所学知识，提高学习能力。在这一过程中，教师要充分发挥主导作用，促使不同层次的学生在巩固知识的同时能够发现学习中存在的盲区，并及时查缺补漏，从而达到熟练和深化知识的目的。

结合课堂教学实践，在利用导学案进行达标训练的过程中，教师应做好以下几点：首先，紧扣学习目标进行当堂训练。学案中的达标训练内容是根据学习目标设计的，训练有利于吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。在这一过程中，教师要限制训练时间，增强学生的紧迫感，让他们全神贯注、独立思考，完成训练任务。其次，积极巡视课堂，收集答题信息。教师观察学生的答题情况，及时了解学生在训练过程中的困惑。在收集答题信息后，教师可以出示参考答案，让学生对自己的答案进行比对，以发现自己的不足之处。再次，组织学生进行小组讨论。在小组讨论中，学生相互交流思路、分享解题方法，教师要适时参与讨论，解答学生的疑问，并对讨论中的重点问题进行讲评。在一过程中，教师要重点展示解题的思维过程，引导学生从本质上更加准确地把握习题设计意图以及对知识点的指向，从而提高他们的解题能力。最后，及时矫正学生在达标训练中出现的问题。在矫正过程中，教师不能单纯地评判对与错，而是要与学生共同分析问题产生的原因，让学生认识到自己在运用知识中存在的思维定式，并针对性地提出解决办法，做到“既治标也治本”。在问题解决后，教师可以根据学情即时补充练习、丰富导学案内容，为学生提供内化整理的机会，以帮助他们巩固学习成果，进一步提高达标训练效果。

六、回扣目标，总结拓展

在学案导学的尾声，教师应该根据教学目标协助学生梳理此次学习内容，对核心要点进行概括与提炼，以便他们构建整体认知；针对没有达成预期目标的情况，则利用导学案进行进一步指导。同时，教师应适当地进行知识拓展，将数学知识与现实生活相衔接，实现举一反三、学以致用。

在归纳总结环节，教师可以利用导学案整理学生提出的问题，这些问题可能涉及了解新知识、巩固旧知识、运用知识解决实际问题等方面，教师要从中筛选出最具代表性、最能引导学生思考的问题，作为课堂讨论的重点。在确定讨论重点后，教师组织学生进行深入讨论、促使学生集思广益，共同归纳知识。这一过程是学生对所学知识进行梳理、整合、提炼的过程，有助于他们构建更加完善的知识体系。在这一过程中，教师要发挥自身的主导作用，帮助学生梳理思路，确保他们能够准确地总结出问题的关键点，形成相对完整的知识脉络。

在完成对重点知识的归纳总结后，教师还可以利用导学案引导学生拓展学习，使学生实现数学知识的迁移运用。在这一过程中，教师要深入了解学生的需求，分析学生对知识的掌握情况以及他们的学习兴趣，以确保导学案具有针对性和实用性，让学生能够主动运用导学案展开拓展学习。此外，教师可以将导学案设计与作业设计相融合，组织学生开展数学综合活动，利用开放性的问题引导学生主动查找资料、进行分析、提出解决方法。这样不仅可以巩固已学知识，还能拓宽学生的数学学习视野，让他们学会用数学的眼光观察现实世界、用数学的思维思考现实世界、用数学的语言表达现实世界。

七、结语

总而言之，学案导学教学模式在初中数学教学中的有效运用有利于充分发挥学生的主体作用，提高其课堂参与度，转变其学习方法，提高其学习效果。本文结合初中数学课程改革对学案导学教学模式的应用步骤进行了归纳。未来，教育工作者应继续教研，全面理解、深入领会、准确把握新课标的精神实质及主要变化，切实将新课标的教育理念和基本要求全面落实到课堂教学中，同时继续落实学案导学模式下的“情境导入、自主学习、合作探索、精讲点拨、检测训练、总结反思”六步教学法，深入推进课堂教学改革，全面提高教学质量。