木兰溪文化融入幼儿园大班课程的路径

优质的课程资源是满足幼儿个性需求、促进幼儿深度学习的重要载体。本文以木兰溪文化为例，阐述了将地域特色文化融入幼儿园大班课程的意义和价值，从不同视角分析了木兰溪文化融入幼儿园大班课程的有效策略，探讨了将地域文化融入幼儿教育领域的可行性。

木兰溪文化作为具有莆田地域特色的文化遗产，具有深厚的历史底蕴和丰富的文化内涵，体现了莆田人民的智慧和勇气，以及对美好生活的不懈追求。在大班幼儿课程活动中融入木兰溪文化，对于促进幼儿全面发展和园本课程的开发具有重要意义。因此，如何将木兰溪文化融入幼儿园大班课程，培养幼儿对本土文化的认知，涵养家国情怀，成为一个值得探讨的问题。

一、木兰溪文化融入大班课程的意义和价值

木兰溪作为莆田独特的文化遗产，它不仅是一条河流，更是以木兰溪流域为中心所积淀的丰富的莆仙地域文化。将地方特色文化融入课程，是园本课程“取之不尽、用之不竭”的低成本、高质量的教育资源。

（一）促进幼儿发展的多样性

大班幼儿正处于身心发展的关键时期，已经开始形成自己的世界观、人生观和价值观。同时，他们的好奇心和探索欲望强烈，渴望通过各种方式了解世界。将木兰溪文化融入大班课程活动，有利于培养幼儿对大自然的热爱，增强他们的文化认同感，这对于传承乡土地域文化、促进幼儿全面发展具有重要意义。

1.培养幼儿感受自然风光的能力。

木兰溪是福建省莆田人民的母亲河，上游山峦叠嶂、溪流纵横，两岸遍植木兰花，形成一幅壮丽的山水画卷；以主要支流延寿溪为主打造的绶溪公园，绘制了“清溪、绿岛、古桥、丹荔、田园、乡村”的生态意境。教师带领幼儿走近木兰溪，去探寻木兰溪文化，让幼儿在接触大自然的同时感受自然风光的美好，从而认识到保护木兰溪的重要性。

2.培养幼儿感受厚重历史文化的能力。

木兰溪文化具有深厚的历史底蕴，形成了独特的文化传统。木兰溪流域的民俗风情独具特色，包括民间信仰、岁时节令、婚丧嫁娶、饮食起居等方面，反映了莆田人民的生活方式、价值观念和审美情趣。木兰溪文化的艺术形式别具一格，包括莆仙戏、十音八乐、车鼓弄等民间艺术表演形式，以及雕刻、编织等手工制作技艺，体现了莆田人民的创造力和想象力，是莆田人民勤劳、勇敢和智慧的生动体现。学习和了解木兰溪文化，能够增强幼儿对家乡的认同感，从而更好地传承和弘扬这些文化。

总的来说，木兰溪文化对幼儿的教育意义是多方面的，不仅可以帮助幼儿感受家乡的美，更对于加深他们对家乡历史文化的理解具有重要影响。

（二）丰富园本课程的文化性

在我国的基础教育改革中，学校建立校本课程是改革的重要组成部分，同理，幼儿园也应找到适合园所的课程资源来开展园本课程。木兰溪文化是具有莆仙地域特色的乡土文化，将地域文化与幼儿园大班课程相融合，是探索符合幼儿兴趣的园本融合课程、弘扬区域文化、培养幼儿对乡土文化归属感和认同感的有效手段。

二、木兰溪文化融入大班课程的有效策略

（一）课程活动开展之前

1.抓住前提，增强教师的文化认同。

在大班课程中有效融入木兰溪文化的重要前提是教师自身对木兰溪文化的认可与实践。教师对木兰溪文化的认同程度直接影响着其对于木兰溪文化课程的重视程度、开展深度以及大班幼儿对木兰溪文化的理解程度。所以，教师必须用心了解木兰溪文化，体会木兰溪文化的内涵，提升自身对木兰溪文化的认同水平，增强文化自信，自觉地对木兰溪文化活动进行研究，为有效实施木兰溪文化课程活动奠定基础，从而更好地引导幼儿领略、体验、感悟木兰溪文化，为幼儿的发展赋能。

2.立足幼儿生发课程内容。

木兰溪文化内涵丰富，如何选择并提炼出适宜的教育资源是教师开展课程需要考虑的第一个问题。教师可以以木兰溪文化为载体，查阅资料，对木兰溪文化进行初步分类，参考《3-6岁儿童学习与发展指南》，结合幼儿的兴趣以及以往开展本土文化教育的经验，提炼出适宜的教育资源。在活动开展之前，教师和家长要经常带领幼儿走近木兰溪，感受木兰溪的自然之美、倾听木兰溪的故事、观察周围人们的生活，并与幼儿互动，通过问卷调查等方式了解幼儿的需求，通过一次次的交流讨论记录下他们想探讨的问题。随后，教师进行归类整理，从而发现有价值的点，生发出课程内容。

例如，在带领幼儿春游的过程中途经状元桥，幼儿和同伴兴致盎然地聊起了自己在绶溪公园看到的桥：“绶溪还有延寿古桥”“古桥是石头建成的，看起来旧旧的，桥栏上还有石狮子”“晚上的过溪桥有漂亮的灯光，像一条弯弯的彩虹”“状元桥像一座座古代的房子连接在一起”……教师敏感地察觉到幼儿的兴趣点，结合大班幼儿的最近发展区预设了主题课程“家乡的桥”。

3.制定计划，做好课程准备。

确定好课程内容后，教师再次通过查阅相关文献资料、实地考察、与当地居民交流等方式收集素材，根据大班幼儿的年龄特点和认知水平分析课程目标，确定需要融入的木兰溪文化内容。同时，教师根据课程目标制定教学计划，并分析幼儿的学习情况，关注幼儿的个体差异与需求，调整活动计划，提供个性化的方案。

（二）课程活动开展之时

1.融入环境，营造课程氛围。

儿童的发展是在自身与周围环境相互作用的过程中实现的，环境在课程活动中起着重要作用。将木兰溪文化融入幼儿园大环境，能够有效促进课程活动的深入开展。

第一，幼儿园大环境。教师借助木兰溪文化资源，创设具有木兰溪文化特色的幼儿园大环境，使幼儿受到潜移默化的熏陶。例如，教师利用旧车棚改造了具有木兰溪文化特点的兰溪一条街，不仅有本地的美食店、手工作品体验店，还有兰溪小舞台、兰溪人家等。美食店的“饭”是地上的天然沙石，炒的“菜”是在木兰溪畔捡的“落叶”，而翻炒工具是“树枝”，美食店的碗是用木兰溪的淤泥制作的。手工作品体验店用幼儿在木兰溪畔捡到的落叶、芦苇等制作出各种手工艺品，定格自然之美，并进行售卖。在兰溪小舞台上，幼儿用捡到的木棉花当话筒，用木兰溪畔捡到的落叶制作成服装道具。在兰溪人家中，教师准备了灯笼、艾草、春联等，幼儿在这里可以体验元宵节、端午节、春节等节日习俗。在兰溪一条街的旁边，教师利用幼儿园的水池设计了缩小版的木兰溪，在这里，幼儿不仅可以观察木兰溪经过的地方、水的流动，还可以在“木兰陂”上走一走，随时都可以感受到木兰溪的文化气息。而这些环境、材料的提供都是教师根据儿童的兴趣和需要不断调整的结果，在幼儿与环境、材料互动的过程中，课程内容得到了拓展，幼儿对木兰溪文化的理解程度也逐渐加深。

第二，活动室环境。将木兰溪文化融入大班课程时，活动室的布置是一个重要环节。教师在活动中融入一些具有木兰溪元素的装饰，可以营造浓郁的地域文化氛围，让幼儿在学习的同时感受到本土文化的魅力。例如，在“花儿朵朵”课程活动中，教师将班级布置成莆田古厝的风格，班级门口的自然角展示了幼儿带来的与木兰溪畔盛开的相同的格桑花、月季花等，他们可以自由观察；美工区的一角布置成木兰溪的流水，幼儿用掉落的花制作花朵标本、用皱纹纸制作花朵，布置在“木兰溪畔”。

2.体验探究，增强文化认同。

借助体验式学习增强幼儿的文化认同，有利于幼儿充分内化木兰溪文化课程的内涵。幼儿的学习注重感受和体验，体验式学习为幼儿营造了感同身受的场景，也为幼儿提供了表达和实践的空间，最终促进幼儿学习能力的提升。以点带面、循序渐进的方式逐步将木兰溪文化的精神内涵融入幼儿的生活，莆仙戏作为木兰溪文化独特的艺术形式，成为大班幼儿的主要课程内容。在课程活动开展的过程中，教师不仅要鼓励幼儿家长经常带孩子到社区看戏，自身也要带领幼儿到莆仙大剧院、三清殿等地近距离地观赏莆仙戏，并邀请莆仙戏演员来园进行表演，让幼儿与莆仙戏演员面对面交流，听相关人员介绍莆仙戏的历史、名剧、服装、脸谱等知识，穿上戏服、画上戏妆，学唱莆仙戏。同时，在幼儿园搭建的兰溪小舞台设置莆仙戏专场，幼儿可以自由地进行表演。

3.一日生活，多种形式融入。

幼儿的学习来源于生活，在一日生活中，教师通过多种形式融入木兰溪文化，有利于幼儿更多地接触和学习木兰溪文化，培养他们对家乡文化的热爱。教师将木兰溪文化融入幼儿的一日生活，或户外，或集中，或区域，或游戏，使幼儿园课程内容更丰富。例如，在开展“印象木兰溪”主题活动时，在早操活动中，教师引导幼儿将绿色的长条布当作木兰溪，将小朋友当作小鱼，玩起了“许多小鱼游来了”游戏。在集中活动时，教师带幼儿看地图——《认识木兰溪》，听故事——《钱四娘与木兰陂》，开展社会活动——“游木兰溪需注意”“保护木兰溪”，开展美工活动——“淤泥变形记”等。在区域活动中，教师带领幼儿进行“脏水变干净了”“变化的水流”等实验，并设计《保护木兰溪》宣传画。在户外活动中，幼儿玩沙水游戏“木兰陂”，在一次次的合作中，幼儿先挖出木兰溪，再建造木兰陂，从失败到成功，他们不断发现原因，如溪挖得不够深、木兰陂不够牢固等，于是观察、分析、查找资料，再次游戏，终于取得成功。在整个过程中，幼儿感受到了前人的智慧，学习品质由此形成。

4.根据需要，不断拓展课程。

有了课程，教师根据幼儿的认知需求、已有经验和最近发展区去预设和调整活动。例如，在“家乡的桥”课程活动开展之前，幼儿多次在绶溪桥上看一看、玩一玩，并与同伴进行交流，教师通过调查问卷、收集资料等方式生成了科学活动“家乡还有哪些桥”，让幼儿认识到木兰溪上的桥还有很多，如木兰溪大桥、金凤桥、宁海桥等，还有许多其它的桥，如立交桥、城市天桥、独木桥等，在一次次认识桥的过程中，幼儿想知道为什么要建造这么多桥，于是教师生成了科学活动“桥的秘密”，让幼儿发现桥的作用与原理。了解桥的原理后，幼儿在自主游戏中搭建了“木兰溪上的桥”，在美术活动中设计了“未来家乡的桥”。在这样的活动中，幼儿对木兰溪文化的了解越来越深入，对家乡的热爱之情不断增强。

5.家园合作，贯穿课程始终。

家园合作是课程活动深入开展的一个重要渠道，应贯穿木兰溪文化融入大班课程教育活动的始终。在开展主题活动“印象木兰溪”之前，为了拓展幼儿的思维，加深幼儿对木兰溪文化的认知，教师鼓励家长利用网络渠道和图书馆等资源搜索与木兰溪有关的资料，周末经常带领孩子到木兰溪周围转一转，或者到木兰溪展示馆看一看，在实地游览中讲解相关知识，解答幼儿心中的疑问，加深幼儿对木兰溪文化的了解，从而使其产生对历史人物的敬仰之情。例如，家长和孩子游览木兰溪的时候，发现木兰溪流域有垃圾，家长主动带领孩子清理垃圾，保持木兰溪的清洁。为了让幼儿更好地了解木兰溪文化，家长还到幼儿园助教，为幼儿讲木兰溪治理小故事、与幼儿一起用木兰溪畔的芦苇制作手工等，让幼儿认识到文化传承的重要性。在戏剧表演活动中，有的家长自发地写了《钱四娘与木兰陂》剧本，并与幼儿一起讨论、制作表演道具。在整个幼儿园课程活动中，家长始终积极参与，加强了幼儿与木兰溪文化之间的链接。

（三）课程活动开展之后

在整个课程实践中，各班围绕木兰溪文化融入大班课程开展活动，教师通过专家培训、教师沙龙、分组教研等多个途径进行学习，借助一些先进的教育理念相互交流、研讨、总结、反思，收集了大量的资料，并进行了整理，形成了自己的班级课程。在课程活动开展之后，教师进行总结性回顾，总结课程实施过程中遇到的困难、解决办法以及取得的阶段性成果；倾听同伴的感受与建议，发现不足之处，及时调整，不断提高课程质量，形成自己的课程体系，最终在园内共享，形成资源库，为后续开展这一课程的教师提供参考。

三、结语

总而言之，木兰溪文化资源的教育价值无处不在，是园本课程的丰沃土壤。教师要勇于尝试、积极探索，从幼儿感兴趣的点中选择有价值的点生发地区特色课程，同时通过多种形式和活动不断拓展课程内容，让幼儿感受到木兰溪文化的魅力，根植乡土文化、涵养家国情怀。