思政引领 匠心育人

“立德树人”是教育的根本任务，教育的最终目标是促进以人为中心的发展，培养出德、智、勇兼备的人才。高中阶段更加重视对学生综合能力的培养，因此在学科教学过程中，除了重视知识的传授以外，教师还要深入挖掘学科中蕴含的思政元素，传达知识内涵，树立正确的价值观念，从而提升学生的综合素养。高中化学不仅是在原子、分子水平上研究物质的组成、结构、性质、转化及其应用的一门基础学科，还与社会文明紧密相关，是揭示元素到生命奥秘的核心力量，对于科学文化的传承和高素质人才的培养具有重要作用，这与课程思政理念相契合，因此，高中化学教师应挖掘课程中的思政元素，注重对学生全面素质的培养，实现高中化学与课程思政的协同育人。

一、高中化学中应用思政元素的积极影响

（一）发挥化学学科的育人功能

《高中化学课程标准》指出，课程教学应立足于学生适应现代生活和未来发展的需要，充分发挥化学课程的整体育人功能。由此可见，高中化学课程蕴含着丰富的思政元素，教师要深入挖掘，将其与课程教学相融合，不断提高高中化学课程教学的有效性。比如，在“防治二氧化硫对环境的污染”一课教学中，教学的重点在于运用所学知识分析化学过程对社会可持续发展带来的影响，从而形成环保意识。这类思政元素的渗透能够进一步引导学生运用化学的思维关注现实生活中存在的问题，为高中化学注入更多的文化内容，从而发挥化学课程的育人功能，使学生面向未来的发展需求。

（二）促进学生核心素养的发展

“科学态度与社会责任”是高中化学的核心素养之一，旨在引导学生形成节约资源、保护环境的可持续发展意识。在素质教育背景下，高中化学的核心素养可以与思政元素相融合，如在“含氮化合物的合理使用”教学中，教师引导学生认识含氮化合物，探讨化学工业对人类健康和社会可持续发展的影响，从而使学生在处理环境污染物方面树立正确观念，提出合理的建议。化学学习的本质是认识物质的不同形态，进一步融入思政元素，则可以使物质与实际生活产生关联，从而引导学生在化学学科的感染下形成正确的意识形态，推动高中化学核心素养的落实。

（三）创新高中化学教学模式

在传统的高中化学教学中，教师往往将知识的传授视为教学重点，通过实验等方式，让学生掌握化学理论知识，却忽略了化学知识与实际生活的关联，导致学生无法学以致用，没有实现有效的化学教学。而思政元素的融入则可以让高中化学教学不再局限于理论知识授课的单一模式，教师可以结合实时资讯、引入真实案例等方式，致力于为学生提供一个化学与生活紧密联系的平台，使学生认识到化学知识在生活中的重要性，并充分发挥化学知识在实际生活中的应用价值，进而推动高中化学课程中思政元素应用的创新发展。在这样的学习氛围下，学生能够采用更自主的学习模式，发挥学习的主观能动性，主动探究化学知识与实际生活的关联，从而构建更具创新性和高效性的高中化学课堂。

二、高中化学中应用思政元素的教学方法

（一）关注化学发展历程，渗透思政理念

“化学给人以知识，化学史给人以智慧”。化学史作为化学学科的核心组成部分，有着独特的育人价值，教师挖掘化学史中潜在的思政元素，并将其融合于化学学科教学中，能够有效地引导学生从化学的视角看待问题，促进思政理念的渗透。高中化学史贯穿于各个时期，从化学史的角度展开教学，不仅能够帮助学生构建化学知识体系，还能够让学生感受其中蕴含的思政元素，感知化学物质研究生成的背景，体会化学发展的历程，增强学生的思想觉悟，实现思政元素的有效渗透。

以苏教版必修上册专题2第三单元“人类对原子结构的认识”为例，其中，“人类认识原子结构的历程”板块最早追溯至战国时期对物质的微观思考，引导学生从化学史的角度，追随科学家的脚步，逐步探讨各种原子结构模型，主动参与人类探索原子结构的基本历程，体会科学探索过程的艰难曲折。通过真实的化学史，学生能够体会科学家探索化学原理的过程，从而学习科学家的人文精神和奉献精神。在探索原子结构的历史进程中，教师还可以以道尔顿为例，讲述其“原子学说”对化学发展的积极影响，以此来培育学生勇于探索的精神，激励学生为化学的发展做出贡献。同时，教师可以列举我国在探索原子结构中所做的贡献，使学生认识到我国在化学领域的突出地位以及我国对化学事业发展的高度重视，增强学生的民族自豪感与文化自信心，从而投入更多的精力在高中化学学习中。所以，化学史的讲述能够有效激发学生对化学学习的兴趣，让学生感悟化学领域艰辛的探索过程，从而更加珍惜现有的知识与成果。

（二）挖掘生活中的化学，奠定思政基础

对于高中生而言，教师应该引导其关注生活中的热点话题，以此为启示，促进学生综合素质的提升。高中化学与学生的实际生活有着紧密关系，所以在教学过程中，教师要重点挖掘生活中的化学原理，引入实际案例和热点新闻，加深学生对化学知识的理解，促使学生提出客观的、有价值的观点，不断提升辩证思维，获得全面发展。

以苏教版必修上册专题4第三单元“防治二氧化硫对环境的污染”为例，本课的教学重点在于引导学生深入了解酸雨、雾霾等环境问题，体会化工生产为社会可持续发展带来的影响，从而让学生认识到人类的行为与环境和谐的关系，树立环保意识。在教学过程中，教师可以采用视频、图片的形式展示雾霾笼罩下的生态环境，并与蓝天白云形成一个直观对比，使学生感受到雾霾的危害。同时，教师要引导学生主动地参与学习过程，可以设计相关的实践活动，让学生以小组的形式调查本地的空气质量，记录一周内空气质量指数的变化，并分析影响空气质量指数变化的原因。在这一实践过程中，学生不仅可以在实践操作中直观地感受空气质量现状，还能够结合所学的化学知识思考影响空气质量的化学因素，提出合理的建议，从而运用化学思维发现问题、解决问题，既深化了学生对保护环境的理解，又提升了辩证思维能力，在思政理念的指导下形成独立、客观的见解。化学知识在生活中随处可见，作为教师，应重点挖掘生活中的化学，并提炼其中蕴含的思政元素，将其融入课程教学，通过多样化的教学方式，让学生主动思考化学知识在生活中的应用，并付诸实践，建立化学与生活的桥梁，奠定思政基础，为学生的可持续发展提供支持。

（三）聚焦社会热点资讯，创新思政元素

在快速变化的新媒体时代，教师应重点培养学生关注新闻的意识，使学生在阅读社会热点资讯的过程中形成批判性思维和判断能力。尤其是在高中阶段，社会热点资讯一直都是高考考查的重点，所以教师设计的教学内容应与时俱进，结合当下与化学有关的热点新闻，挖掘其中蕴含的思政元素，并将其作为教学拓展资源展示给学生，让学生既能够关注时代的发展，又能够掌握化学相关知识，落实化学学科核心素养要求。

以2023年高考真题为例，选择题中有这样一个问题：“我国提出2060年实现碳中和的目标，体现了大国担当。碳中和中的‘碳’是指（）？”这一问题既融合了我国目前节能减排的总目标，也涵盖了碳的原理、环境保护等化学知识。在教学过程中，教师可以以此题为基础进行延伸，如简述碳中和的概念、介绍提出碳中和的社会背景，还可以用表格的形式列举不同国家在实现碳中和中所做出的举措，让学生系统地认识碳中和。通过以上教学活动，学生能够对碳中和形成初步认知，教师在此基础上引导学生分析不同行业在实现碳中和过程中采取的措施，从而理解碳中和的重要性。除此之外，教师还可以鼓励学生利用课外时间参与社会实践活动，如低碳出行、争当志愿者等，将化学理论知识转化为实践行动，在实践中培养学生的社会责任感，从而实现思政与化学知识的融合。总之，教师应重点关注社会热点资讯，并将其与化学教学相融合，使学生运用化学理论知识分析社会问题，以此提升学生的社会责任感。

（四）传承优秀的传统文化，坚定文化自信

《高中化学课程标准》指出“化学教材内容的选择应注意挖掘中华民族优秀传统文化蕴含的思想观念、人文精神，传承和弘扬工匠精神和技术创新思想”。所以，在高中化学教学中融入传统文化，既是坚定学生文化自信的基本途径，也是落实立德树人根本任务的必然选择。其中，苏教版高中化学教材的编排十分重视传统文化的渗透，如教材正文、科学史话、拓展视野、理解应用等模块中都融入了传统文化元素，这对于落实高中化学课程思政有着重要意义，因此，教师应重点开发教材中与传统文化有关的资源，达成思政元素与高中化学的融合统一。

比如，在教学“硫化汞”相关知识时，教师可以介绍硫化汞的发展历史：中国古代炼丹家由丹砂升炼出水银，又由硫黄和水银再升炼出红色硫化汞的历史史实，并展示葛洪在《抱朴子内篇》的相关记录：丹砂烧之成水银，积变又还成丹砂。通过以上知识的拓展，学生能够认识到中国古代炼丹术中蕴含的化学知识，体会到中国化学发展的深厚历史底蕴，从而坚定文化自信。同时，教师可以对比硫化汞与其他类似化合物的差异，如“氧化汞”由祖先用水银、硝石、白矾混合提炼而成，是更早于硫化汞得到的人工制品。教师还可以引导学生了解硫化汞的现代制备方法，与古代制备方法形成对比，在条件允许的情况下，让学生通过实验的方式切身感受硫化汞的现代制备方法与古代制备方法的区别，从而更直观地感受先人的智慧。在这一过程中，学生能够感受到古代化学历史的发展，并将其与现代化学进行对比，既能够掌握化学理论知识，也可以体会到化学中蕴含的优秀传统文化，拓宽视野的同时，培养科学素养和创新意识。这样的方法有利于充分调动学生的主观能动性，让其感受到化学学科中蕴含的人文魅力和文化价值，从而肩负起传承传统文化的重任，坚定文化自信。

（五）创新化学实验模式，强化责任意识

实验教学作为高中化学的重要组成部分，既有助于提升学生的实践操作能力和思维能力，还有利于学生在进行化学实验的过程中逐步树立严谨、科学的态度，从而实现思政元素的有效融入。相较于传统化学实验教学中教师演示的方式，构建以学生为主体的实验教学环境更为重要。所以，教师要创新高中化学实验模式，让学生以小组为单位展开合作，点燃学生的实验热情，凸显思政元素的渗透，使学生在团队协作中增强情感体验，树立严谨、求实的科学态度，增强责任意识。

以“加碘盐中碘元素的检验”实验为例，“碘”是维持人体甲状腺正常功能所必需的微量元素，也是饮食离不开的元素，所以开展“加碘盐中碘元素的检验”实验是引导学生了解碘对人体的作用，熟悉碘盐中碘的添加形式以及含量范围，从而形成健康饮食习惯的有效方式。为了强化学生的主体地位，教师要做好引导者，要求学生以小组为单位自主设计实验步骤，并轮流汇报，在教师的指导下逐步完善实验步骤，加深学生对化学实验的理解，调动学生对化学课程的学习兴趣。同时，在实验过程中，教师要重视对学生的指导，让学生在安全的情况下自主完成实验，遵循实验步骤、习得理论知识，从而认识到实验对化学学习的重要性。所以，教师应明确教学中的主客体，带领所有学生参与到实验中，并通过小组合作的形式明确每个学生的职责，强化学生的责任意识，从而使学生在实验过程中树立严谨、精细的态度，为学生的未来生活奠定坚实的基础。

三、结语

综上所述，在高中化学教学中融入思政教育是促进学生全面发展的关键途径。为此，教师要有意识地树立思政教育意识，挖掘化学教学资源中蕴含的思政元素，并找准化学知识与思政教育的融合点，将思政教育贯穿于高中化学教学实践的各个环节，采取多样化、高效化的思政教育手段，使学生在提升化学学科素养的过程中树立正确的价值观，最终成长为适应现代社会发展所需的人才。