新课标背景下高中语文大单元教学策略

高中语文课程标准要求以学习任务群为学习内容组织架构，用积极的语言实践活动培养学生的语文学科核心素养，主张建设开放、多样、有序的语文课程。核心素养对学习样态由浅入深的发展要求和学生思维的进阶培养要求，倒逼教学设计由松散的单元教学走向整合的“大单元”教学。当前高中语文大单元教学对于一线教师来说充满着困惑，亟待走向明朗。

一、大单元对于高中语文教学的价值

在新课程改革的大背景下，教师的教学理念正由过去的应试教育向注重学生全面发展的素质教育转变。这一转变意味着，在实际的教学过程中，我们不仅要关注学生的知识技能掌握，更要重视对学生情感态度和价值观的培养。特别是对于高中生来说，语文课堂承载着一定的德育教育功能。因此，高中语文的教学目的不仅在于提升学生的学习能力和文化素养，更在于传授他们为人处世的智慧，帮助他们塑造健康的世界观、人生观和价值观。课堂教学内容构成了教师教学的基石，而单元教学则是语文教学中的关键环节。鉴于此，教师应当沿着德育的教学方向，通过大单元的整体课程设计，为学生的语文学习带来积极的影响，从而全面提升学生的综合素质。

二、大单元教学实施过程中存在的问题

（一）理念与实践的距离

大单元教学主张的与生活紧密联系、强调内容整合、鼓励自主、多元、开放等观点，与课堂教学组织的每一项学习活动都要目标集中、内容具体、边界清晰等要求构成一种矛盾关系。从课程性质和核心素养培养的角度而言，语文课程自然应该向大单元、高整合的方向探索，但是这必然会在课程内容的具体性和确定性方面付出一定的代价，无疑会增加一线教师教学实施的难度。与前几轮语文课程改革相比，2020年版的高中语文课程标准在追求课程整合方面迈出的步伐较大，课程理念到教学实施之间的空白地带也明显增大。针对这一问题，虽然统编高中语文教材已经有所考虑，如每个单元都有整体设计的学习重点和单元学习任务，为落实课程理念打下了一定的基础，但是对一线教师来说仍然不够具体。

（二）学情与教学的距离

就高中生情况而言，学情严重制约着大单元教学的实施。基础知识层面，学生总体基础较好，但是部分学生基础薄弱；语文积累层面，学生阅读面相对较狭窄，阅读量少，只有少数学生有阅读名著的习惯；语文思想层面，学生对语文尚未形成积极的认识，对语文的重视程度不高；语文素养层面，学生停留在机械的积累上，缺少整体素养的自觉成长，缺少与生活的联系。学生对单篇内容不理解，大单元教学中，师生难以形成有效对话。而如果先单篇教学，再大单元教学，教学时间显然不允许。

（三）设计与实施的距离

大单元教学是统编高中语文教材“学习任务群”以及新高考评价体系下的情境化教学实践的重要抓手。教师以任务为导向，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，通过活动设计完成教学任务，如班级阅读交流会、短视频展示、辩论赛、戏剧表演等。然而，目前的县、市中学多为寄宿制，学生查阅资料的途径有限、时间不足，很多活动难以实现，导致大单元教学难以推进。

三、新课标背景下高中语文大单元教学的要点

（一）突出单元整体设计，以美德树人

教师应以单元整体设计为基础，系统、有效地融入“五育”，让学生潜移默化地受到熏陶，增强民族自尊心和自信心，逐步树立正确的价值观和高尚的道德情操，最终使社会主义核心价值观内化为精神追求，外化为自觉行为。

（二）注重创设真实情境，以情境化人

《高中语文课程标准》将“情境”分为个人体验情境、社会生活情境、学科认知情境，教师在教学中是要创设学生在今后的学习和生活中能够遇到的语境，让学生在具体、真实的语境中提升语文素养。语文组的研究重点之一就是如何创设真实情境，使学生沉浸在课堂上，享受学习的获得感，从而在潜移默化中提升语文核心素养。

（三）精选教学切口，以活动育人

在大单元教学中，教师要精选教学切入口，搭建语文与生活的桥梁，以情境、任务驱动助力学生语文学习活动，有利于学生在实践活动中真正提升语文核心素养。大单元教学的特有方式为“五育”的渗透提供了极大的空间。单元内容的整合和高效学习新模式的探索有效地促进了“五育”的落实，涵养了青少年的美丽心灵，为国家培根铸魂。

（四）以学习任务群落实“自主合作探究”学习方式

实践学习任务群的教学方式，重点是以自主、合作、探究性学习为主导，这被视为学生学习语文的核心途径。这种学习任务群的设计理念，旨在追求语言、知识、技能、思想情感以及文化修养等多维度、多层次的综合提升，而非单纯地对学科知识进行逐“点”剖析或对学科技能进行一一训练这样简单线性的排列与组合。推进学习任务群的教学规划，其目标在于引导高中语文课程的教学改革，从而转变教师过度讲解的传统教学方式。

四、新课标背景下高中语文大单元教学的具体策略

（一）根据多重因素，确立单元目标

第一，依据课程标准任务群说明。以必修上册第三单元为例，本单元属于必修课程“学习任务群5：文学阅读与写作”学习任务群，旨在引导学生阅读古今中外的诗歌、散文、小说、剧本等不同体裁的优秀文学作品，使其在感受形象、品味语言、体验情感的过程中提升文学欣赏能力，并尝试文学写作，撰写文学评论，以提高审美鉴赏能力和表达交流能力。

第二，依据单元导语。教材中的单元导语一般以三个语段精准凝练地传达本单元的人文主题、选文概述、学习目标与方法。以必修上册第三单元为例，本单元导语共三段，分别明确了人文主题、选文情况与特点以及核心学习任务。第一段引出人文主题、第二段介绍选文情况、第三段明确核心任务。

第三，依据单元学习任务。每课后的学习提示补充不同选文的重难点、艺术特色价值与学习要求。以必修上册第三单元为例，单元学习任务明确提出：采用知人论世的方法，深入理解作品；举办诗歌朗诵会，体会古诗词的音韵美；体味独特的艺术匠心，加深对人生价值的思考；写一则文学短评。

第四，依据学生学习情况。以必修上册第三单元为例，学生在初中已经学习了一些古诗词，掌握了一些诗歌鉴赏的基本方法，为本单元的学习打下了良好的基础。

第五，确定单元目标。正是基于以上的单元学习依据的分析，必修上册第三单元设定了以下单元学习目标：借助教材中的单元说明、注释及学习提示等资源，结合教材配套资料和自己搜集的相关资料，了解诗人的人生中的重大经历及其影响，了解诗人创造风格的形成，以及本单元诗词的写作背景，理解本单元古诗词中所涉及的文化内涵；通过在班级举办古诗词朗诵比赛，让学生在古诗词诵读中感悟古代诗词的韵律美、意境美、语言美，进而培养学生的语感，提升其审美体验；以主题阅读和比较阅读的方式，通过具体任务设计的方法鉴赏诗词，对诗歌的艺术特色进行探究，体会诗人多样的表达方式，提高审美鉴赏能力；体会诗人在诗词中表现的思想感情与人生态度，加深对人生价值的思考；写一则400字左右的文学短评。

（二）创设教学情境，优化学习体验

教师应创设真实情境，使学生沉浸在课堂中，享受学习的获得感，从而在潜移默化中提升语文核心素养。教师要精选教学切入口，搭建语文与生活的桥梁，以情境、任务驱动助力语文学习活动，有利于学生在真实的语言实践活动中真正提升语文核心素养。例如，在讲解古诗词单元的时候，教师可以通过《唐诗风云会》《中国好诗词》等优质的古代诗歌类栏目，为学生营造良好的学习环境，采用播放与本单元教学内容有关的视频、图片的方式，使学生体会到古代诗歌蕴含的深厚底蕴，感悟古代诗歌中包含的语言之美，以及丰富的哲学思想，进而对古诗词的学习形成深刻认识。以单元教学目标为基础营造一种轻松愉悦的学习环境，可以扭转学生对古诗词学习单调乏味的刻板印象，让学生的学习主动性得到充分发挥，以满足学生的学习需要，达到改善教育效果的目的。

（三）开展合作探究，深入分析文本

语文教师要结合学生的学习特征，引入合作学习方法，在分析单元主题之后，就可以围绕着课程内容提出有关的问题，并鼓励学生在小组中进行讨论，通过对文本的深刻剖析，帮助学生更好地了解文章内容，突破传统浅层次教学的限制，从而培养学生的思维能力。例如，在讲解古诗词单元时，教师可以以“寻找诗词”为主题，根据历史发展顺序安排若干首诗词，使学生对中华优秀传统文化形成更深层次的认识，更好地传承我国的优秀传统文化。

以《诗经·氓》《孔雀东南飞》等文章为例，首先，教师要给予学生足够的时间阅读整篇文章，找出关键句型，并根据课后笔记指导学生拼写、阅读与理解。同时，教师要引导学生整理故事情节，对诗歌内容进行全面掌握。比如《诗经·氓》可以分为恋爱、结婚、分手三个部分，而《孔雀东南飞》可以分为开始、发展、高潮与结尾。其次，教师布置学习任务，让学生对比欣赏这两首诗歌，找到它们的异同点，并据此进行探索，提出问题：“两个故事的女主角人生轨迹有什么不同？悲剧原因何在？”最后，教师鼓励学生结合两篇文章内容，以“跨越时间和空间的邂逅”为题材，想象刘兰芝遇见那个从淇水边走过的被抛弃的女孩，或者“氓”遇见了焦仲卿，他们会交谈一些什么，开阔思路，提升语言能力。

（四）贯彻教学评一体，提升评价效果

科学、合理的教育评价和教育反馈是大单元教学模式实施的重要保证，在大单元教学中进行评价时，教师要从学生的学习目标出发，贯彻“以学为本”“学习能力培养”“学评一体”的评价理念，注重过程评估。在高中语文大单元教学中，教师要始终将教学目标放在培养学生的核心素养上，将教学评价当作改善教育方式的一种有效方法，从而对课堂教学质量进行优化，提升教育效果。

具体来说，教师应该从三个方面着手：首先，努力培养学生的自主学习能力，通过教学评价，让学生从被动学习转变为主动学习，加深学生对知识的理解。比如，在《复活》的节选章节中，教师可以指导学生选择主题作为突破口进行自主写作，这样不仅可以提高学生的学习积极性，还可以保证教学评价的多元化。其次，教师必须认识到，评价是以促进学生更好地学习为目的的，因此，在实际的教学工作中，必须将过程评价作为一项重要工作，并以高中学生的学习水平为基础设计教育活动。最后，教师要避免考核内容单一，颠覆以分数为中心的传统教育方式，努力扩大考核范围，加强学生语文学科核心素养的培养，增强学生的学习自信心，促进学生全面发展。

（五）借助思维导图，梳理单元内容

高中语文教材中的每一个单元都有各自的特点，教师可以针对不同的单元特点，教给学生不同的组文阅读方式。如有的单元以文言文为主，有的单元以叙事为主，在大单元教学模式下，教师要引导学生掌握关键字词，提高归纳能力和表达能力。在阅读课文时，教师要注重引导学生画出基于关键词的思维导图，从而帮助他们更好地完成单元阅读。

例如，在文言文单元教学中，对于《陈情表》《兰亭集序》《种树郭橐驼传》等文本，首先，教师让学生在5分钟内完成课文的阅读，并通过提问来检验他们的学习成果。在一轮自由释义后，学生已经初步了解了全文本的含义，此时教师就可以将一些难度较大的问题写在黑板上，作为之后的重点讲解。其次，教师引导学生综合分析文本内容，并用自己的话来归纳出故事中的关键词，形成知识结构，明确文章脉络，掌握归纳方法。通过对所学内容的分析，学生能够更好地掌握文本内涵。最后，教师要引导学生举一反三，将思维导图运用到其他文本中，结合单元主旨进行资源整合，从而更好地理解所学知识。

五、结语

总而言之，在新的教育理念下，高中语文教材进一步精选了教学内容，围绕“学科大概念”引领主题，使课程内容更加情境化，更有利于落实核心素养。大单元教学要求教师从单元整体出发设计教学目标，从宏观上把握单元教学要素，变革教学方式，构建开放、多样、有序的语文课堂，从而更有深度、有广度地挖掘课程的隐性价值。