整合课程资源 构建高中语文“跨学科”学习体系

近年来，随着基础教育改革工作的持续推进，各个学科在迎来教学改革黄金期的同时，课程教学压力和挑战也随之而来。传统教育模式下，单一学科的人才培养已经难以满足当今社会对高素质人才的要求，为此，在高中语文教学过程中，教师要积极打破学科壁垒，采用“跨学科”的教学方式整合课程资源，拓展语文学科教学内容的同时，为学生综合素养的全面发展创造良好的教育条件。就语文学科而言，课程内容本身极具人文性和综合性特点，同时语文也是学生学习其他学科的基础课程，所以在语文课程教学中引入“跨学科”学习模式具有得天独厚的教学优势。基于此，有必要针对课程资源整合视角下的高中语文“跨学科”教学进行探讨。

一、高中语文“跨学科”教学的基本原则

“跨学科”学习作为一种全新的模式，对学生学习能力以及教师的教学艺术都有较高的要求。为了确保“跨学科”学习活动顺利开展，在“跨学科”学习活动实施之前，教师要基于语文学科的课标精神以及“跨学科”教学的实际需要，明确“跨学科”教学的基本原则，为学生“跨学科”学习活动的有效落实提供保障。

（一）科学选择契机，坚持适时性原则

在学生“跨学科”学习过程中，适时性原则主要强调“跨学科”教学活动的引入契机是否得当。首先，对于高中语文教学而言，基于适时性原则应用下的“跨学科”学习活动能够在一定程度上弥补学生在课堂学习过程中由于其他学科知识储备不足而导致的学习困境，有助于学生进一步开阔学习视野，从而形成更深刻、全面的学习体验。其次，引入“跨学科”学习活动的综合体验有助于进一步激活学生主动参与语文学习的兴趣。以《琵琶行》一文的教学为例，教师在恰当的时机邀请会弹琵琶的学生上台演奏琵琶曲目，或者以多媒体视频的方式为学生呈现琵琶演奏的视频片段，以最大限度地吸引学生的注意力，同时活跃课堂学习氛围，促进学生对文本内容的深层理解。最后，在课堂导学环节，教师结合社会热点话题导入新课知识，以社会热点问题为依托，探究其背后的政治问题和价值观，能够在较短的时间内调动学生探究学习的主动性。因此，坚持适时性原则要求教师在组织学生参与“跨学科”学习活动时，顺应语文学科的原本教学进度，科学地选择其他学科元素的融入契机，拓展语文课堂教学内容的同时，为学生更好地参与主动学习搭建平台，助力学生“跨学科”学习活动真实、有效地发生。

（二）灵活掌握分寸，坚持适度性原则

适度性原则强调在“跨学科”教学过程中，教学内容的深度和广度设计分寸要合理、恰当，既能够起到辅助学生学习语文知识的作用，又不会产生喧宾夺主或者顾此失彼的问题。这也是唯物辩证法中关于适度性解释的基本体现，即事物只有在一定的范围内才能保持其本身价值的存在，超过了某一既定的范围，就会朝对立面转化。因此，在语文“跨学科”学习实践中，教师要密切关注适度性原则的应用情况。具体而言，可以从以下角度入手，做好教学规划：第一，在纵向学科交叉深度方面。语文学科的“跨学科”学习活动本质是围绕语文教学目标展开的拓展学习实践。在这一过程中，虽然有不同学科的融合渗透，但还是要密切关注语文学科的主导性特征，避免“跨学科”学习过程中因为过度融合其他学科的教学元素，而忽视或者弱化了语文学科的教学本位工作。第二，在横向学科内容融合方面。教师在引入“跨学科”学习活动时，要密切关注学生的实际学情和学习能力现状，不能一味地从教学视角进行“跨学科”资源的融入，还要兼顾学生的实际认知水平，筛选出难易适中的“跨学科”资源，以达到最佳的教学效果，做好“跨学科”设计“度”的把握与调控。

（三）遴选教学内容，坚持适宜性原则

适宜性原则是在适时性、适度性原则的基础上进行的进一步延伸与拓展，在满足适时、适度的基础上，“跨学科”学习设计就可以说是适宜的。具体而言，适宜性原则需要同时满足两个基本条件：第一，教学时机适宜。教学时机适宜强调在语文教学过程中潜移默化地融入其他学科的教学元素，学生在“跨学科”学习过程中不会感到突兀和不适应，这样才能确保“跨学科”学习行为有效；第二，整体效果适宜。在落实环节，根据学习评价反馈情况，对学生“跨学科”学习的全过程进行总结与反思。如果学生整体学习效果很好，这节课就是成功的；反之，则需要教师在后续教学活动中做出调整，以保障学生“跨学科”学习质量。

二、高中语文“跨学科”教学的实践策略

在高中语文教学过程中，“跨学科”学习并非随意地将多学科的内容进行简单堆砌，保障学生“跨学科”学习质量的前提在于找准语文教学与其他学科之间的“关联点”，再以此为依托，巧妙地整合“跨学科”教学资源，实现各学科知识与思维的统整。

（一）把握学科核心概念，明确课程内容主线

在高中语文“跨学科”学习实践活动中，教师首先要围绕语文学科的核心素养以及学习任务群的基本要求，从宏观视角入手整合语文教学内容，科学提炼教学对象的核心概念，为“跨学科”教学活动的有序开展做好铺垫。学科核心概念主要是指学生在学习本单元内容时需要熟练掌握的语文基础知识和必要的基本能力。在明确学科核心概念后，教师就可以基于这些核心概念和主要内容，从语文学科和其他学科的关联点入手，进行“跨学科”教学资源的整合工作，再从学生当前学情和学习能力入手，联合其他学科的教师制定教学目标，细化课堂教学内容流程。明确“跨学科”教学目标以及内容主线的方式为学生更好地参与“跨学科”学习活动提供了有效保障，避免学生在“跨学科”学习过程中出现目标缺失或者方向模糊的问题而影响语文学习质量。

例如，在教学《宇宙的边疆》这篇课文时，教师在课堂教学设计环节就可以在以往教学经验的基础上，进一步融入地理学科的跨学科教学元素，丰富语文教学内容，拓宽学生的阅读视野。在具体教学设计中，基于学科核心概念的主导，教学目标可以从以下三个维度进行设计：第一，在语文阅读过程中融入地理学科相关知识，助力学生更好地理解有关宇宙的问题；第二，在阅读教学中，教师鼓励学生从语文人文视角和地理视角全面解读本篇课文，力求兼顾双学科知识，完善多学科思维，解决真实情境中的复杂问题；第三，在保证语文学科主导的基础上，适时融入地理学科的特色知识体系，让语文和地理知识相得益彰，在跨学科知识的融合辅助下助力学生高效解决阅读问题。明确跨学科的教育指向后，教师就可以确定本篇文章的阅读教学目标：能够借助地理学科内容了解课文中相关的宇宙知识；自主阅读课文，并提取课文中涉及的天体概念，尝试画出各天体之间的关系图；基于自己的阅读感受，尝试解释作者为什么没有从地球开始写起。

在具体教学活动中，为了让学生围绕既定的阅读教学目标开展高效的学习活动，教师可以出示提前与地理教师沟通后设计的导学素材：写作时，作者的思考角度符合常规思维下人们对宇宙的认知以及宇宙演变的发展顺序，即先有构成宇宙的原始物质，再有星系，然后有恒星与行星，按照这样的顺序介绍宇宙的构成，符合宇宙基本演化规律。在学生有了宏观认知的基础上，教师代入语文学科视角，启发学生将关注重点集中在人文视角，深入理解课文中“人类是宇宙的产物”“我们是在这个大海里诞生的”等句子。视角转化的方式打破了学生的思维定式，使学生在不同的阅读视角和学科切入点的辅助下准确把握课文中蕴含的人文思想，以此强化学生的阅读学习体验。

（二）完成适宜的学习任务，实现学科深度融合

在高中语文“跨学科”教学活动落实的过程中，为了有效保障学生“跨学科”学习的质量，教师需要做好教学辅助工作，立足语文课程教学内容，着眼于学生“跨学科”学习的实际需求，引入适宜“跨学科”学习的素材，并进一步细化分解出“阅读与鉴赏”“表达与交流”“梳理与探究”等一系列拓展类的语文实践活动。在细化的学习流程以及任务驱动下，教师引领学生高效地完成整合学习方案中的学习任务，促进学生对学科核心概念的理解。总体而言，在“跨学科”学习实践过程中，教师要有意识地突出语文学科的主体引领作用，从课内学习内容入手，向其他学科辐射，进而在符合学生认知能力的学习任务辅助下，高效实现多学科融合教学目标。

例如，在教学《青蒿素：人类征服疾病的一小步》和《一名物理学家的教育历程》时，从两篇课文的内容与形式上来看，其本身就具有跨学科教学的特征。基于此，为了让学生的语文课堂学习更高效，教师可以采取跨学科教学的方式设计课堂教学活动。对于《青蒿素：人类征服疾病的一小步》这篇课文而言，教师可以从文学和自然科学视角入手设计学习任务：以小组合作的方式，多渠道了解青蒿素的相关知识，着重了解其药用价值；在阅读过程中思考作者为什么会将研究重点集中在青蒿素上面，以及作者在研究过程中都经历了哪些困难；基于自己的阅读体验，谈一谈你从作者身上学习到了哪些科学精神。借助以上导学任务，教师将原本单一的语文学习活动延伸至医学学科、科学学科以及文学学科等层面，让学生立足课内阅读的同时，发散思维到课外更广阔的维度，在多学科融合的辅助下收获更丰富的知识。

同理，对于《一名物理学家的教育历程》这篇课文而言，文章主要讲述了一位物理学家的成长历程和教育过程。在语文主题思想的引领下，教师可以从科学、文学以及教育学视角入手，多维度整合教学资源，并设计符合学生学习认知水平的导学任务，如作者的成长过程伴随着其教育历程的发展，其中融合了许多童年趣事及其对世界的理解。由此可以看出，一个物理学家的成长并非只与物理专业密切相关。基于这样的思路，学生尝试深入课文进行解读，看看有没有不一样的收获。在跨学科学习任务的驱动下，学生的思考视角和理解重点也会发生微妙的变化，而这些微妙的变化会进一步丰富学生的阅读体验，加深学生对文本内容的理解。

（三）引入综合学习评价，反思单元学习成效

在语文“跨学科”学习评价方面，教师需要在原有教学评价的基础上突出学科整合的基本特点，根据学生“跨学科”学习的实际情况，设计出能够全面反映学生“跨学科”学习情况的评价方案，为学生更好地开展“跨学科”学习活动提供参考依据，确保学生在学习评价诊断下能够不断地优化学习方法，提高学习质量。在具体评价方案设计环节，坚持整合取向的“跨学科”学习评价主要从以下三个角度进行创新：一是评价主体要从单一的语文教师拓展到其他教师以及学生个体共同参与评价的多主体模式；二是评价内容从单一语文学科基本要素拓展到基于核心概念呈现的“跨学科”学习内容整体层面，突出学生“跨学科”学习的综合体验，着重关注学生运用多学科知识解决问题能力的培养；三是将学习评价贯穿于学生学习的全过程，改变以往结果性评价的弊端，采用过程性评价的方式反映学生的真实学习情况。

例如，在《论语》十二章、《大学》一章以及《孟子》一章等几篇文言文的跨学科教学活动中，学习评价的核心主题应当体现在“理解与传承先秦诸子文化经典”这一核心概念上，并围绕阶段性学习任务完成情况和学习目标的达成情况进行综合评估。在这一过程中，为了让学习评价更详细，教师要鼓励学生结合自己的学习过程进行反思。在评价内容方面，既要着眼于学生对文言文虚、实词以及句式应用技巧的掌握情况，又要从百家争鸣、诸子思想的产生背景和历史影响入手进行综合评价，融合历史学科、政治学科的教育要求，对学生的学习过程进行全面评价。这种较为完善的评价机制最终体现在对学生立足语文学科学习过程融合历史、政治学习能力的考查，教师可以基于学生学习评价的诊断结果，进一步优化“跨学科”教学设计流程，充分发挥学习评价对学生学习行为的促进作用，助力学生语文核心素养全面发展。

三、结语

在新课改背景下，“跨学科”学习已经成为诸多学科优化教学的重要发展趋势。就高中语文教学而言，为了保障学生“跨学科”学习活动的有效性，教师首先要明确“跨学科”教学设计的基本原则，保障学生“跨学科”学习活动有效开展的同时，突出语文学科的知识本位，避免喧宾夺主情况的出现。其次，基于学生实际学情和“跨学科”教学的实际需要，教师要细化“跨学科”教学流程，在明确的课程内容主线和学习任务导向下，有序落实“跨学科”教学活动，助力学生学习质量和学习能力同步提升。