基于整体性的西藏初中数学单元教学实践

整体性教学是一种新的教育观念，其主张从单元整体角度实施教学，让学生在学习中掌握系统性的概念，不仅能够降低学生学习数学知识的难度，还能够减轻学生的学习压力，有助于学生达成有效的学习目标。因此，本文从教育的整体性角度探讨西藏初中数学单元教学具有非常重要的价值，有助于构建实效化的数学课堂，促进学生形成数学素养。

一、基于整体性的西藏初中数学单元教学实践路径

整体性教学有利于学生将单一的知识点构建成系统的知识体系，对学生有效掌握数学知识大有帮助。在这一教育理念的指导下，西藏初中数学教师要注重单元整体教学，探索一些适用于西藏初中数学单元教学的实践路径，只有这样，才能有效落实整体性教学，促进学生成长成才。

（一）单元主题路径

基于整体性教学理念，在开展西藏初中数学单元教学的过程中，教师要遵循单元主题实践路径。教材中的单元都有自己的主题与目标，教师可以遵循单元主题路径，制定针对性的实践方案，以落实整体性教育，帮助学生有效掌握数学知识。

以“直线、射线、线段”教学为例，本课程隶属于七年级上册《几何图形初步》单元，本单元主要让学生认识几何图形的特点，包括直线、射线、线段以及角方面的知识，培养学生的想象力与抽象思维能力。从课程教学目标来看，学生需要学习直线、射线、线段等方面的知识，学会运用字母表示线段，并画出指定长度的线段。

首先，教师可以从单元主题出发，引入整体性教学理念，基于本课程所在单元的主题内容及目标制订教学方案，以便让学生从单元整体角度学习课程知识，这不仅能够提高单元知识学习效率，还能够降低单元知识学习难度，有助于达成单元教学目标。

其次，教师要从整体性的教学角度，结合单元主题设计一些预习任务，如让学生预习本单元学习过的课程，回顾相应的知识点，在此基础上预习直线、射线、线段等概念知识；让学生从几何图形的角度分析直线、射线、线段等知识，并思考如何绘制指定长度的线段，使其构成几何图形。整体性的预习设计不仅能够帮助学生从单元整体角度预习课程知识，还能为后续单元的整体教学奠定基础，有助于提高教师的单元教学水平。

再次，在课程教学实践环节，教师可以从单元主题出发，开展整体性的教育活动，如“探究几何图形中的直线、射线、线段”，结合活动主题引导学生掌握直线、射线、线段等方面的知识，同时融入角相关的知识，形成整体性教学体系，这不仅能够降低学生的知识理解难度，还能够提升学生的单元知识掌握效果，有助于达成有效的教学目标。

最后，课程结束后，教师可以从单元整体性角度布置作业，比如让学生运用本课学到的知识绘制几何图形，通过这种方式帮助学生融合单元其他知识，有助于提高初中数学单元教学效果。

（二）学生主体路径

新课标提倡以学生为中心，在制定与实施教学方案的过程中，教师要始终将学生作为课堂教学的主体，这不仅能够增强学生的数学学习积极性，还能降低学生的学习难度，从而达成教育目标。

以“相交线”单元教学为例，本课程隶属于七年级下册《相交线与平行线》单元，单元主题目标是让学生认识什么是相交线、什么是平行线，并能够有效运用相关知识。课程教学目标是让学生掌握相交线的有关概念，并认识图形中角的知识，包括邻补角、对顶角等。

首先，教师从整体性教学的角度出发，基于学生的课堂主体身份，搜集相应的素材，以满足不同学生的学习需求。在课程预习方面，教师基于整体性预习理念，根据学生学情制订差异性的预习任务，比如从单元整体角度总结本单元的知识点；从单元整体角度对比相交线与平行线之间的区别。在这一过程中，教师要考虑学生的学情，对于数学基础不扎实的学生，可以仅从单元主题介绍中进行分析，而对于学习能力较强的学生，可以让其提前预习其他知识，以大概了解本单元包含的知识点，这对后续单元整体教学的开展有着重要作用。

其次，在单元教学实践环节，教师可以从整体性教学以及学生课堂主体地位角度出发，设计具有单元整体性的探究任务，如什么是相交线、什么是平行线、相交线与平行线之间有什么区别等，再让学生以小组合作的方式进行探讨。其间，教师要充分发挥自身的教育指导作用，及时帮助学生解决疑难问题，以提升学生整体性学习效果，从而达成初中数学整体教学目标。

最后，课程结束之后，教师可以从学生主体角度设计符合整体性教育思维的任务，如让学生画出相交线与平行线，比较两者的区别，并巩固邻补角、对顶角等相关概念。同时，在实际设计中，教师需要结合学生的真实学情，比如对于学习进度较快的学生，可以让其预习单元其他知识，以便学生形成单元整体知识体系，从而提高初中数学单元教学水平。

（三）课堂氛围路径

在整体性教育氛围下，为了增强西藏初中数学单元教学的实践效果，教师需要营造趣味性的课堂氛围，激发学生对数学知识的探究兴趣，使其有效掌握数学知识，形成数学素养。为此，教师在开展西藏初中数学单元教学的过程中，可以从课堂氛围实践路径出发，落实整体性教育，助力学生有效学习。

以“统计调查”单元教学为例，本课程隶属于七年级下册《数据的收集、整理与描述》单元，本单元要求学生了解什么是统计调查，掌握统计调查的相关方法，并能够运用表格、统计图等方式统计与分析数据，更好地挖掘数据所蕴含的价值。从课程教学目标来看，主要是让学生掌握数据收集、整理以及分析的方法，具备统计调查能力。

首先，在课程教学准备期间，教师可以从整体性教学理念出发，基于课堂氛围的应用路径，搜集一些趣味、生动的教育素材，制订单元整体教学方案，以激发学生的单元整体学习兴趣，达成单元整体教学目标。

其次，在课程预习方面，教师可以从整体性教学的角度出发，让学生以小组合作的方式搜集一些资料，并探讨如何采用有效的统计调查方法。比如，学生可以搜集班级同学的身高数据、班级同学的体重数据、班级同学的喜好数据等，这种方式能够有效激发学生对课程知识的探究兴趣，促进学生从单元整体角度进行调查，有助于提高初中数学单元整体教育水平。

再次，在课程教学实践阶段，教师可以从课堂氛围角度出发，组织“数据调查与分析”主题活动，让学生基于课前预习情况，交流自己统计调查的心得，以及一些有效的统计分析方法。在这一过程中，教师可以引入单元中的其他知识，如直方图知识，并引导学生小组结合统计调查的数据绘制直方图，这种方式不仅能够降低学生的课程学习难度，还能提升课程学习效果，有助于达成整体教学要求。

最后，课程结束后，教师可以基于整体性教学理念设计生活实践任务，比如，让学生结合学习到的知识绘制统计图，这不仅能够帮助学生有效巩固课程知识，还能达成初中数学单元教学目标。

二、基于整体性的西藏初中数学单元教学实践建议

初中数学是初中教育阶段的主要学科之一，从整体性角度开展教学，有利于提升学生的学习效率，使学生形成完整、系统的知识体系，这对课堂有效教学以及学生有效掌握课程知识大有帮助。

（一）构建整体情境，推进单元教学

在整体性教学的应用环节，教师可以从构建教学情境的角度出发，让学生在情境化、生动化的课堂氛围中有效掌握课程知识，从而解决传统数学课堂枯燥乏味的问题，有助于达成有效的教学目标。因此，在初中数学教学中落实整体性理念，教师可以从构建整体性教育情境的角度出发，推进西藏初中数学单元教学的顺利开展。

以“全等三角形”单元教学为例，本课程隶属于八年级上册《全等三角形》单元，单元主题包括全等三角形的概念、全等三角形的判定以及角平分线等知识。从课程教学目标来看，主要是让学生了解全等三角形的有关概念，掌握全等三角形的一些性质。

首先，在课程教学准备阶段，基于整体性的教育理念，教师可以从情境教学的角度搜集趣味性的素材，如与全等三角形有关的图文素材、视频素材等，并在构建整体教育情境的过程，围绕学生的课堂主体性，让学生成为课堂的主人，以落实整体性教育，从而提高初中数学单元整体教学质量。

其次，在课程预习阶段，教师可以从整体性的教育角度布置一些预习任务，比如让学生从单元整体角度了解什么是全等三角形，以及有哪些判定条件，同时回顾之前学过的三角形知识，为后续单元整体教学的开展奠定基础。

再次，在课程教学实践环节，教师可以构建“全等三角形”的主题情境，运用多媒体技术展示教学课件，如图文课件、视频课件等，让学生以小组合作的方式探讨全等三角形知识，掌握全等三角形的判定条件。在这一过程中，教师可以开展情境游戏，如“找不同”的游戏，将全等三角形与其他三角形混在一起，让学生寻找其中的全等三角形，这不仅能够激发学生对课程知识的学习兴趣，还能融入其他三角形的知识，有助于实现整体性教育目标，提高初中数学单元整体教学水平。

最后，在课程教学结束后，教师可以从单元整体教育的角度布置作业任务，比如让学生根据不同判定条件绘制全等三角形，这种方式不仅能够加强学生对课程知识的掌握，又能达成西藏初中数学单元教学目标，有助于学生更好地学习数学知识。

（二）运用混合理念，开展单元教学

混合教育理念是指线上、线下混合教育的方法，遵循这一教育理念，有利于促进传统数学教学模式的改革，提高西藏初中数学单元教学水平，有助于学生形成整体性、系统性的知识体系。

以“画轴对称图形”课程教学为例，本课程隶属于八年级上册《轴对称》单元，单元主题目标是让学生认识轴对称，能够画出轴对称图形，并知道等腰三角形属于轴对称图形。从课程教学目标来看，主要是让学生根据轴对称知识画出轴对称图形，以促进学生的知识转化。

首先，在课程教学准备阶段，教师可以采用混合法落实整体性教育理念，利用智慧教育平台搜集与课程知识有关的素材，制作微课视频，让学生通过线上线下混合教学的方式，逐步掌握单元整体知识。

其次，在线上预习环节，教师可以基于整体教育理念，运用智慧教育技术推送课程以及单元预习任务，比如什么是轴对称、如何判断轴对称、生活中是否有轴对称物品等，并为学生推送一些线上学习资料，包括介绍轴对称知识概念的资料、介绍如何判断轴对称图形的资料等。教师通过智慧教育平台的教师端查看学生的预习情况，及时解决学生遇到的问题，从而提升线上预习效果，为后续线下单元整体教学的实施奠定基础。

再次，在线下教学环节，教师可以基于智慧教育平台推送一些学习任务，比如，认识轴对称图形，说一说轴对称的图形特点，这一任务的目的是让学生了解轴对称方面的知识。其间，教师可以引入微课视频，帮助学生有效掌握相关知识。再如，聊一聊生活中有哪些轴对称图形，并根据轴对称图形的特点绘画出来，这一任务的目的是深化学生对轴对称知识的掌握程度，从生活角度出发，激发学生学习轴对称知识的兴趣。又如，根据所学知识分析等腰三角形是否属于轴对称图形，这一任务的目的是让学生从单元视角探究轴对称图形的相关知识，这不仅降低了学生的学习难度，而且有利于学生形成整体性的知识体系。在学生进行探究任务的过程中，教师可以利用智慧平台监控学生的学习行为，并及时给予学生指导，从而帮助其有效学习单元知识，实现单元学习目标。

最后，课程结束后，教师可以从智慧教育角度出发，根据混合教育理念，设计一些单元整体性的巩固任务，比如在日常生活中观察轴对称图形，并说一说轴对称图形有哪些价值。同时，根据学生在课堂中的表现设计针对性的作业，以帮助学生有效掌握课程知识。

三、结语

总而言之，整体性教育是从单元整体角度开展的一种教育模式，教师遵循这一教育理念，不仅能够降低学生学习课程知识的难度，还能构建实效化的课堂，助力学生形成系统性的知识体系。为此，本文提出基于单元主题、凸显学生主体、营造良好氛围的教学路径，以及构建整体情境、运用混合理念等教学建议，希望发挥整体性教育的价值，提高西藏初中数学单元教学效果。

注：本文系西藏自治区教育科学研究2022年度课题青年专项课题“基于整体性的西藏初中数学单元教学实践研究”（课题批准号：XZEDYP220108）的阶段性研究成果。