核心素养下高中思政课程中组织大单元教学活动的有效方法

大单元教学，就是根据课程标准的要求，以课程目标的整体性为驱动力，开展大任务、大情境、大活动等相关的学习活动，从而将本单元的教学内容进行分析、整合、重组和开发，形成一条教学主线，让教学内容体现出有序、整合及最优化的特点，更重要的是揭示隐藏在具体知识背后的思维方法，“盘活”课堂，拓展课堂的深度和广度。高中思政课程在学生的价值引领、思想建设方面发挥着重要作用。在核心素养背景下，高中思政课程应该坚守教学评一致的原则，以大单元教学活动架构起课程内容，使学生从浅层学习迈入深度学习。本文将对核心素养下高中思政课程中组织大单元教学活动的有效方法进行深入探究，以促使高中思政课程真正发挥其育人价值。

一、核心素养下高中思政课程组织大单元教学活动的重要意义

（一）为高中思想政治课落实立德树人根本任务提供理论借鉴

立德树人是新时期下我国教育的根本任务，要想完成这一任务，离不开课堂教学的有效展开。目前，教育教学领域开展了各项改革，为立德树人目标的实现创造了积极的外部条件。大单元教学活动遵循新课程理念，有效改变了以往浅层学习、碎片学习的情况，使高中思政课程朝着更加高效、更加准确、更加科学的道路迈进。因此，大单元教学活动的组织将有效提高思想课程教学质量，为立德树人根本任务的实现提供理论性的借鉴。

（二）为新课标指引下优化高中思想政治大单元教学设计提供理论支撑

新一轮课程改革对“核心素养”一词进行了着重描述，这也为高中思政课程的教学设计提供了新的方向，那就是以“核心素养”为导向，依据政治学科核心素养展开教学设计。政治学科核心素养包含较为丰富的内容，高中思政课程传统的教学方式以讲授为主，重理论知识讲解，轻知情行意的发展，难以促进学生核心素养的提升。大单元教学活动以情境为支撑，以概念为统领，以任务为支架，倡导自主合作探究，使学生真正成为求知者，并对教材内外的课程内容进行有效整合，使其成为一个有机整体，从而真正推动学生在大单元教学活动中实现核心素养的发展。

（三）为变革新课标和新高考指引下的教学设计提供路径

素养导向是新课标的重要理念，也是当前新高考重点考查的内容，对于基础知识的考查当然是非常重要的一部分，但是对于素养和能力的考查正在成为高考的重要考查点。因此，高中政治考题在材料选择上，越来越趋向于现实，并注重对知识的综合运用。作为思政课教师，我们不必囿于教材框架的限制，而是应该积极整合课内外资源，关注现实议题，使学生在真实的情境中实现素养的发展。

二、高中政治大单元教学活动的要点

（一）梳理教材，统筹设计

核心素养的发展是一个长期的过程，作为教师，要切实结合学生的实际情况，统筹各个方面的因素，将各维度目标当作一个整体进行长期构建。针对新教材知识，教师要遵循一个理念，就是从整体到部分，再从部分到整体。首先，从整体上对教材有宏观的认识，能够精准把握单元主题，并能够对课程框架和课程目的进行梳理，形成知识体系。其次，基于单元主题和大概念的统领，将知识内容统整为新的单元整体。

（二）真实情境，体验知识

对于高中思政课程来说，活动型课堂、议题式教学均是新课程所提倡的。生活是理论知识的源泉，理论可以看作对生活经验的升华与总结。在大单元教学活动中，教师要回归生活，在真实的情境中开展教学活动，给予学生更真实的体验和更深刻的感悟。

（三）目标驱动，合作探究

高中思政课堂往往给人理论性强、枯燥乏味的感觉，教师在课堂上滔滔不绝，而学生在讲台下鸦雀无声，这与新课程标准所提倡的活动型课堂、互动型课堂是完全相悖的。大单元教学以任务为驱动，通过多元化、递进性的任务促使学生或自主探究，或合作交流，由此使学生真正成为课堂的主体。

（四）多维评价，促进反思

在高中思政课程大单元教学活动中，除了要以真实情境为支撑，为学生提供可活动体验、可知识迁移的情境，以及可探究的任务之外，还应该将教学评一致性的原则有效落实在评价活动中，将其贯穿于大单元教学活动的整个过程，使课堂评价真正成为教学互动的重要环节，这是提升教学时效的重要手段，也是加强学生认知的重要方式。

三、核心素养下高中思政课程组织大单元教学活动的有效方法

（一）整合教学目标和课时安排，创设复杂情境

素养的发展有赖于知识的积累，但是仅有知识是不够的，知识产生于特定的情境中，尤其是复杂的情境，而在课堂上创设一个复杂的情境并不是一件容易的事，需要耗费大量的时间和精力。从大单元视角创设复杂的情境，需要教师从大单元教学目标出发，以全局性的视野审视大单元教学的主要内容，以及大单元活动的主要方式，由此，在目标、内容和形式的基础上，建构出符合大单元教学要求的综合性的复杂情境，使学生在复杂的情境中建构知识、发展素养，最终达成大单元学习目标。

例如，在《法治社会》这一课的教学中，教师可以用三个情境贯穿课堂，带领学生探寻法治社会建设的价值。教师给出本课的情境背景，在一个名为“和谐新城”的现代化城市，随着经济的快速发展和城市化进程的加快，城市治理面临着前所未有的挑战。为了构建一个法治、文明、和谐的社会环境，市政府决定开展一系列的法治宣传教育活动，以提升市民的法治素养和社会责任感。

情境一：法治宣传进校园。市政府联合教育部门，在全市中小学开展法治宣传教育活动，通过法治讲座、法治知识竞赛、模拟法庭等形式，让学生了解法律知识，增强法治意识。同时，鼓励学生积极参与社会实践活动，将法治理念内化为自觉行动。

情境二：法治文化进社区。在社区层面，市政府组织志愿者队伍，开展法治文化宣传活动，通过悬挂法治宣传标语、发放法治宣传手册、举办法治文艺演出等方式，让法治观念深入人心。同时，建立社区法律服务站，为居民提供法律咨询和法律援助服务，解决居民日常生活中的法律问题。

情境三：法治实践在行动。为了将法治理念落实到具体行动中，市政府倡导市民积极参与社会治理，通过设立“市民监督员”制度，鼓励市民对城市管理、环境保护、公共安全等方面的问题进行监督和举报。同时，开展“法治示范户”评选活动，表彰那些在遵守法律法规、维护社会和谐方面做出突出贡献的家庭和个人。

通过这一复杂情境的构建，学生深入了解了法治社会的重要性以及自己在构建法治社会中的责任和作用。他们不仅能够学习到丰富的法律知识，还能够通过实践活动将法治理念转化为实际行动，提升自身的法治素养和社会责任感。

（二）突破教学重难点，准确掌握学科结构

在高中政治教材中，知识点也分轻重。重点知识是核心内容，其对于其他知识点的学习具有较大的迁移价值，是构建知识体系的关键链条。此外，还有知识难点，要想突破知识难点，需要教师的巧妙引导，让学生发散思维，在难点的突破中发展能力。高中政治新教材总共包含7本，其中4本为必修，3本为选择性必修，这些教材的内容虽然有着各自的主题，但是实际上存在一定的联系。在传统的单篇课时教学中，主要按照高考考核的重点或者内容的重要性安排课时，重要内容安排多个课时，让学生形成深刻印象，不太重要的内容则一带而过，甚至让学生自主学习。这种方式呈现出碎片化的特点，虽然突出了部分重点，但是忽视了知识之间的内在联系，以及知识转化为能力和品格的必要前提。

高中政治课程容量较大，大单元教学活动的开展将知识的学习寓于活动之中，加强了单元之间的联系，打破了每本教材在主题上的藩篱。大单元教学活动以发展学生素养为目的，在抓住知识重难点的同时，把握学科教学的主线，构建起完整的知识链条。由此，使学生在大单元教学活动中完成整个链条知识的学习，把握住关键问题，实现素养和能力的突破。

（三）培养学科核心素养，精选适切的问题情境

大单元教学更加注重学生的素养培育，它关注的是问题的解决，以项目化的学习方式经历复杂问题解决的全过程。在大单元教学中，素材形式是非常丰富的，不仅包括数据和文本类的素材，还有实践类、挑战性的任务情境，这些素材有效支撑了大单元教学活动的开展，也有效支撑了学生的合作探究。传统课堂中素材的获取较为简单，但这些容易获取的素材往往也会使学生的学习停留于表面。大单元教学活动的素材以更复杂、更真实的情境和问题进行呈现，在多重信息环境下，学生需要综合运用多学科知识，发散思维，真正抓住问题的本质，揭示事物的内在规律，最终提出具有创造性的解决方案。这种教学方式能够推动学生走向深度学习，更好地应对复杂的问题。

例如，在教学《经济发展与社会进步》这一单元时，教师可以设计一个关于不同国家或地区经济发展与社会进步的时空对比问题情境，引导学生分析不同地域、不同文化背景下的经济发展路径和社会进步特征，通过对比研究，帮助学生形成经济发展与社会进步的时空观念，理解不同国家或地区在经济发展与社会进步方面的差异性。此外，教师还可以创设一个基于真实经济数据的问题情境，引导学生搜集、整理、分析关于经济发展与社会进步的相关数据资料，如GDP增长率、人均收入水平、失业率等，通过对数据的实证分析，帮助学生理解经济发展与社会进步的量化指标及其背后的经济逻辑。

以上问题情境的创设不仅可以帮助学生深入理解“经济发展与社会进步”这一单元的内容，还可以培养他们的核心素养，提升他们的批判性思维、分析能力和社会责任感。同时，这种基于学科核心素养的问题情境创设方式有助于实现政治学科的教学目标，推动学生全面发展。

（四）尊重学生的主体地位，激发学习内驱力

大单元教学活动是一种以学生为主体的教学方式，从活动准备、设计、实施到活动效果的评价都要以学生为主体。首先，教师要从学生出发进行活动设计，做好活动情境、活动任务的预设，使活动内容符合学生的兴趣。其次，活动的开展需要学生的深度参与，学生要积极主动地参与整个活动过程，在具体的情境中思考具体的问题，综合运用多学科知识，勾连生活经验，实现知识的迁移运用，最终寻求问题解决的有效办法。最后，大单元教学活动要有持续性的评价反馈，评价反馈的目的是促进教师的“教”和学生的“学”。评价反馈是教师有意识、有目的地引导学生反思自己的学习行为，调整学习策略，实现有效学习的有效途径。评价反馈进行得越及时、越有针对性，就越能助推学生思维发展，加快学习进程。在高中政治大单元教学活动中，评价目标与学习目标一脉相承，评价就是为了检验学习目标的达成情况；评价任务是为了目标实现而设计的学习任务，也就是通过任务的完成而实现评价目标；评价标准是针对评价目标和评价任务设计的，是目标达成程度的具体体现。三者相互联系、相辅相成，共同构成了持续性的学习评价系统。

（五）定量评价与定性评价，促进核心素养发展

高中政治大单元教学评价要做到定量评价与定性评价相结合。定量评价通常以学生所学的学科知识为内容设计相应的问题，以具体的、可操作的评价指标为依据，根据学生作答的测评结果给出相应的分数。这个分数可以直观地进行比较，适用于容易量化的一些素质测定，但难以反映评价对象的个性、情绪、态度等。定量评价可以设置相关的“评价量表”，对教学效果进行量化评价，这种数据量表将使教学评价更精细。教师在进行高中政治大单元教学时要制定过程性评价量表，考查学生从发现问题、提出问题、分析问题到解决问题的全过程所显示的探究精神，通过活动前后的比较评价学生的发展状态，让教师的学习指导更有针对性。定性评价通过不同的测评标准对评价对象进行测评，不断观察他们在测评中的动态表现，以及学科素养的变化。在新高考背景下的活动型学科课程教学中，教师需要将定性评价与定量评价相结合，既要注重量化的纸笔测验，又要注重对学生在课堂中呈现出来的成长情况、个体独特性等进行观察。高中政治大单元教学要将学业质量水平要求、课程标准内容要求、政治学科核心素养结合起来评价。

四、结语

总而言之，以大单元教学活动开展高中思政课程具有非常显著且积极的作用，能够对学生的思维逻辑、思考方式等多方面的核心素养起到强化作用。教师要将学生置于课堂的主体地位，充分发挥自身组织者和引导者的作用，从学生的实际情况出发，构建轻松愉悦的课堂氛围，为其将来的学习和成长奠定基础。