初中道德与法治课内外融合教学模式构建策略

新课标指出，在道德与法治学科教学中要培养学生道德与法治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识等核心素养，这些核心素养的落实需要学生将课内学习与课外学习相结合，借助丰富的学习资源和多种形式的学习活动进行深入思考、广泛探索和积极实践。教师可以采取课内外融合教学模式，融合课内外学习情境、文化资源、时事热点、互动群体、作业资源和实践资源，引导学生参与体验式、探究式、案例式、交流式、训练式、运用式的教学活动，有效优化初中道德与法治教学效果。

一、融合课内外学习情境，实施体验式教学

新课标指出，道德与法治学科教师要结合学生的生活经验，创设多种类型的教学情境，提高学生学习的生动性与形象性。初中道德与法治教材经常以文字、图片等形式呈现相关主题的学习情境，让学生通过观察、阅读等方式对所学知识进行直观理解。除了运用这些课内情境资源之外，教师还可以根据教学内容的特点引导学生联想相应的生活经历、回顾生活中遇到的人物和生活中见到的现象，以运用课外学习情境引导学生展开体验，有效激发学生的学习兴趣，提高学生的理解能力。

例如，在教学八年级上册《我与社会》一课时，教师可以融合课内外学习情境，实施体验式教学。本课导入部分以图片的形式展现了以下内容：早晨，李铭和爷爷到公园晨练；上午，李铭和妈妈在菜市场买菜；下午，李铭和同学在敬老院看望老人；晚上，李铭和爸爸一起看电视。学生能够认识到这些情境都是了解社会、参与社会生活的重要方式。在这些基础上，教师可以引导学生思考：“你们自身有过哪些参与社会生活、了解社会的经历呢？你可以说出相关情境吗？”以此让学生自主融合课外学习情境。对此，有的学生采用联想的方式，回顾在图书馆借阅书籍、了解借阅规则的情境；回顾在饭店就餐，品尝各种食物的情境；回顾在野外郊游，与游人交流的情境。有的学生则采用图片展示的方式，分享在景区旅游见到的优美风景、在科技馆见到的各种科技产品、在农业基地见到的各种农产品。

在这些课内外学习情境的融合运用中，学生能够生动体验课堂知识，感受社会生活的丰富多彩，提高了解社会、认识社会的积极性，培养乐观向上的健全人格。

二、融合课内外文化资源，实施探究式教学

新课标十分注重在道德与法治教学中引导学生广泛学习中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化。在教学中，教师首先可以引导学生认真阅读与思考教材中的文化知识，初步奠定其文化素养；其次引导学生根据教材中的文化知识主题，运用信息技术、课外书籍、生活环境等媒介搜集课外文化资源，进一步探究相关的文化知识，从而点燃学生探索求知的热情，让学生在探究过程中获得深刻感悟，进一步形成深厚的文化素养，落实文化自信教育。

例如，在教学八年级上册《诚实守信》一课时，教师可以融合课内外的文化资源实施探究式的教学活动。诚实守信是非常重要的传统美德，教材为学生提供了“得黄金百斤，不如得季布一诺”“吴恒忠还清债务”等故事，学生通过阅读能够体会到诚实守信的重要性，增强践行诚信的意识。教师鼓励学生展开以下探究：“古代、革命时期、现代生活中还有哪些与诚信有关的故事和名言呢？”从古代背景入手，学生可以阅读《曾子杀猪》《商鞅立木为信》等故事；从革命背景入手，学生可以阅读《红薯地中埋银元》《祁开枝的借条》等故事；从现代背景入手，学生可以利用信息技术搜索“年度诚信模范”“年度道德模范”等人物故事。通过了解这些文化知识，学生能够认识到诚信这种传统美德具有源远流长、一脉相承的特点，是中华民族重要的民族精神，从而有效落实道德修养、责任意识等核心素养的培育。

由此可见，在探究式教学中，教师融合课内外文化资源，能够让学生拥有更丰富的学习资料，有利于培养学生自主获取新知识的意识与能力，从而提高学生学习的主动性。

三、融合课内外的时事热点，实施案例式教学

新课标指出，道德与法治教学要锻炼学生发现问题、分析问题与解决问题的能力。道德与法治学科中的理论知识具有高度的概括性和深刻性，学生在学习中需要获得具体的理解，才能够增强学习的自信心，提高学习效率。因此，教师可以引导学生融合课内与课外的时事热点，让学生运用与教材知识相关的案例展开具体思考，表达自己的学习感悟，培养理解记忆的习惯，从而推动案例式教学活动的有效开展。这种课内外融合教学活动的实施能够体现道德与法治学科与时俱进的特点，进一步增强学生关注社会的意识，有效落实道德与法治认同、法治观念等核心素养的培育。

例如，在教学九年级上册《创新改变生活》一课时，教师可以引导学生融合课内外的时事热点，实施案例式教学。比如，在学习“它不局限于科技领域，还渗透在生活的方方面面”这部分理论知识时，学生可以借助教材“探究与分享”这部分内容中的“小女孩学会了解数学题”“小女孩创新了做菜的方法”等案例进行理解。接着，学生可以搜索一些学校运用游戏进行教学、创新课堂模式的案例，也可以搜索一些手工艺人运用剪纸艺术包装货物，提高销量的案例，从而对创新的广泛性进行具体理解。

又如，在学习“创新引擎”这部分知识时，学生可以利用信息技术搜索“超级计算机神威太湖之光登上全球超级计算机500强榜首”“量子卫星墨子号发射升空”“我国时速600公里高速磁浮试验样车在青岛下线”这些关于创新的时事热点，充分认识创新对于推动社会发展、创造美好生活的作用，感受我国对于创新的鼓励与支持。

由此可见，融合课内外的时事热点，学生能够运用具体的案例辨析道德与法治学科中的理论知识，培养乐于思考的学习品质，从而有效提高独立学习能力。

四、融合课内外的互动群体，实施交流式教学

新课标指出，在道德与法治教学中，教师要引导学生关注自身与自然、家庭、他人、社会之间的沟通与互动，扩大学生的生活和交往范围，以进一步提高课程建设效果。因此，教师可以引导学生融合课内外的互动群体，构建家校社协同教育机制，让学生与生活中的各类人群展开互动，思考、分析与探讨所学知识，表达自己的学习收获与感悟，解决在学习中遇到的困难，从而获得进一步成长。

例如，在教学七年级上册《和朋友在一起》一课时，教材中的“探究与分享”环节要求学生填写从幼儿园到初中各个阶段结识的朋友。教师可以融合课内外的互动群体，引导学生实施交流式教学。教师和同学是学生课内学习的交流群体；家长、其他长辈、邻居、社会生活中各行各业的人群是学生课外学习的交流群体。从课内视角入手，学生可以在课堂中与教师以及同学交流相互交往时发生的温馨故事。从课外视角入手，学生可以与家长或朋友回顾一同欢度的节日、一同参与的游戏、一同旅游的经历等，感受自己交往范围不断扩大的过程，体会友情的美好。

在学习“友谊的力量”这部分内容时，学生同样可以与课内外的多种群体展开交流，认识友谊的重要性。比如，有的学生将家长看作自己的朋友，与家长交流一同阅读课外书籍所获得的知识，一同郊游所见到的美丽风景；有的学生将周围的劳动者看作自己的朋友，向这些劳动者请教提高生活能力的方法；有的学生听邻居讲有趣的故事，与邻居一起进行棋类游戏，体会友谊对于缓解心理压力的重要作用。在这种教学模式下，社会生活中的各个群体都能够对学生学习道德与法治学科发挥重要的引导作用，培养学生乐于请教、善于分享的学习品质，帮助学生进一步提高道德修养、健全人格。

五、融合课内外的作业资源，实施训练式教学

新课标和“双减”政策都强调创新道德与法治学科作业设计方式，让学生参与具有开放性、挑战性的作业任务，锻炼知识运用能力，减轻作业负担，提高作业效率。因此，在教学中，教师可以挖掘课内外形式生动、综合性强、对学生的核心素养具有教育价值的作业任务，组织学生参与多种形式的训练活动，让学生对所学知识能够融会贯通、灵活运用，从而有效创新初中道德与法治作业模式。

例如，在教学九年级上册《共筑生命家园》一课时，教师可以融合课内外的作业资源，实施训练式教学。教材中的导入部分引用了古代诗人陶渊明和现代作家梁衡的诗歌，引导学生赏析作品的意境，表达对人与自然关系的认识。这种训练方式属于跨学科作业，仿照这种方式，教师可以引导学生阅读课外科普书籍，了解关于“酸雨”“土地荒漠化”“垃圾分类回收”等方面的知识，并提出以下问题：大自然对于人类的生活和发展具有怎样的作用？大自然与人类是一种怎样的关系？人类应当怎样与自然和谐相处？结合这些课内外作业资源，学生可以运用教材中“自然为人类的生存与发展提供滋养和必要条件……人类可以开发和利用自然……必须遵循自然规律”等知识作答，从而提高材料分析能力。

同样，在“坚持绿色发展道路”这部分内容中，教材列举了“太阳能光热电站”“城市森林公园”“海绵城市”以及其他绿色发展措施。教师可以在此基础上引导学生搜集生活中与绿色低碳、自然环保有关的漫画、展板、工艺品等，完成绘画、演讲、手工制作等多种形式的作业，让学生运用多种方式表达对绿色生活的认识，从而培养环保意识，落实责任意识等核心素养的培育。除此之外，教师还可以引导学生阅读我国关于绿色环保的法律法规，根据这些课外作业资源表达对保护自然的设想，培养学生的法治观念等核心素养。

由此可见，课内外的作业资源类型和内容都具有丰富多样的特点，教师要从教学内容、学生的生活经验、兴趣爱好等方面入手，运用这些课内外资源设计多种类型的作业，培养学生学以致用、创新创造的能力，激发学生浓厚的学习兴趣。

六、融合课内外的实践资源，实施运用式教学

新课标指出，在初中道德与法治教学中，教师要引导学生在感悟生活中认识社会、学会做事、学会做人，将道德与法治学科的教育方向与学生的成长发展相统一。这就要求教师在教学中落实立德树人的根本任务，引导学生运用所学知识参与日常生活。因此，教师可以融合课内外的实践资源，引导学生参与多种类型的实践任务，让学生进入生活中的不同场所和不同环境中，为美好生活的创造、和谐社会的构建贡献自己的力量，进一步拓展学生对道德与法治学科知识的运用深度，促进学生德智体美劳综合成长。

例如，在教学九年级下册《多彩的职业》一课时，教师可以融合课内外的实践资源实施运用式教学。本课的课前导入部分要求学生走访几种类型的从业者，了解不同职业的主要特点、入职条件和能力要求，增强对职业的认同感。学生带着问题展开实践活动，从而获得相应的认识。比如，有的学生采访了护士，了解到该职业的主要特点是照顾患者，具有丰富的医学知识，能够保护他人健康，具有高度的职业认同感。有的学生分别采访了运输司机、厨师、记者等从业人群，了解了这些职业的相关信息。在这种实践活动中，学生既能够对职业的多样性、职业准备等知识形成具体理解，还能够提高人际交往能力和社会探索能力，并充分认识到各个职业对社会发展的促进作用，从而形成尊重劳动、热爱劳动的品质。

在“职业准备”这部分内容教学中，教师可以鼓励学生参与博物馆讲解、图书馆图书整理、手工制品义卖等职业体验活动，让学生深入体会兴趣爱好、特长、经验这些因素在职业准备中的重要作用。同样，在“敬业精神”这部分内容教学中，教师引导学生在校园、社区中参与劳动活动或文艺表演活动，学习优秀劳动者艰苦奋斗、无私奉献的精神，从而进一步增强职业准备意识，提高职业素养。

由此可见，在课内外实践资源的融合中，学生的学习空间和知识运用空间得到进一步拓展，对道德与法治学科的重要性获得了更深刻的认识，并提升了多种素养，获得了全方位的成长。

七、结语

综上所述，课内外融合教学模式的构建具有综合性、全面性的特点。在初中道德与法治教学中，教师要以新课标理念和核心素养为指导，广泛融合课内外的情境资源、文化资源、案例资源、互动资源、作业资源和实践资源，开展多种形式的教学活动，培养学生自主思考、自主探索、合作互动、积极创造、勇于实践等学习品质，激发学生浓厚的学习兴趣，不断拓展学习空间、提高学习效率，从而推动初中道德与法治教学模式的有力变革，促使学生从学习能力、思维品质、道德素养、社会责任感等方面得到综合发展。