小学语文跨学科学习任务群教学设计

随着新课程改革的深入推进，小学语文教学正在逐渐从单一的文本教学向跨学科教学转型。本文以《大还是小》一课为例，基于对小学语文开展跨学科学习任务群教学价值的深入分析，从顶层设计、明确任务群序列、学科整合、设置学习群任务等方面，探讨小学语文跨学科学习任务群教学设计的具体策略，以期为我国基础教育改革提供有益借鉴。

小学语文教育作为基础教育的基石，承载着培育学生语言表达、逻辑思维和人文素养等关键能力的重要职责。传统的小学语文教学往往偏重于知识传授，忽视了学科间的相互联系，这在一定程度上影响了学生的学习热情和知识应用的深度与广度。针对这一问题，跨学科学习任务群教学设计成为教育创新的重要方向。跨学科学习任务群是指在教育领域中，将不同学科的知识、技能和思维方式进行整合，形成一系列相互关联、相互补充的学习任务。这种任务群突破了传统单一学科教学的局限性，强调学科之间的交叉、融合与对话，旨在培养学生综合运用多学科知识解决问题的能力，提高学生的创新思维和综合素养。本文以《大还是小》一课为例，探讨小学语文跨学科学习任务群教学设计的具体策略，旨在为一线小学语文教师提供一个既具有操作性又实用的教学设计框架。

一、小学语文开展跨学科学习任务群教学的价值

在小学语文教学中采用跨学科学习任务群教学模式具有重要价值。

首先，跨学科学习任务群教学模式有助于学生对语文学科知识的深化理解。教师整合美术、科学、道德与法治、音乐等多学科资源，使语文教学突破传统知识传授的局限，转变为涉及多学科知识创新与互动交流的过程。这一策略有效地将多学科的教育效能汇聚于语文教学之中，助力学生对语文知识进行更深入的掌握。

其次，跨学科学习任务群教学模式有助于提高学生的语文综合应用能力。该模式以任务为核心，以具体情境为平台，激励学生通过真实体验和实际操作来获取知识，有效提升了学生在提出问题、分析问题、解决问题等方面的能力，从而推动学生语文综合素养的发展。

最后，跨学科学习任务群教学模式对于培养学生的语文核心素养具有积极影响。语文核心素养包含文化自信、语言运用、逻辑思维、审美创造等多个方面，在基础教育阶段尤为关键。教师实施跨学科的学习任务群教学，能够引导学生积极参与语文实践活动，助力其构建知识体系，发展创新能力，从而实现语文核心素养的有效提升。

二、小学语文跨学科学习任务群教学设计策略

《大还是小》是人教版小学语文一年级上册（2016年秋季修订版）的第10课。本课是一首充满童趣的现代儿童诗，内容简单明了，同时具有教育意义。此外，本课还涵盖了数学、美术等学科的知识，具有深度的可探索性。本文以这篇课文为例，具体阐述跨学科学习任务群教学设计策略。

（一）顶层设计，明确任务群序列

在小学语文跨学科学习任务群教学设计中，“顶层设计，明确任务群序列”是确保教学合理有效，提升教学品质和学生学习效果的重要环节。

首先，教师需要基于《义务教育语文课程标准（2022版）》确定本课的教学目标，为后续教学活动的开展提供明确指引。以人教版小学语文一年级上册《大还是小》一课为例，教师设定以下教学目标：第一，知识与技能目标：能够正确认读“大”“小”等生字词，理解并运用“有时候”“我希望”“我盼着”等词语；能够流畅地朗读课文，并用自己的语言复述课文内容。第二，过程与方法目标：通过观察、讨论、实践等方式，让学生在实际生活中感受“大”与“小”的概念，培养其观察能力和表达能力。第三，情感态度与价值观目标：激发学生对自我成长的认知和对成长的期待，培养其积极向上的生活态度。

其次，教师需要进行顶层设计，以明确任务群序列。这要求教师将教学内容细分为多个相互关联的任务群，其中每个任务群都涵盖一系列互相关联的学习任务。在布置这些任务群的过程中，教师将语文教学与其他学科相结合，打造了一个综合性的跨学科教学体系。构建任务序列主要涵盖四个阶段：任务设计、情境创设、实践锻炼以及量化评价构建。

在任务设计阶段，教师要紧密结合教学目标和学生的实际情况设计既具有针对性又具备可操作性的学习任务。这些任务不仅要能够唤起学生的学习兴趣，还要引导学生通过自主学习、合作交流和活动探究来掌握语文知识，培养思维能力。在情境构建阶段，教师要利用各种教学资源创造富有真实性和趣味性的学习情境，让学生在具体的情境中自然地完成学习任务，从而提升学习成效。实践活动阶段，学生通过实际操作将所学知识与技能运用到实际生活中，从而达到学以致用的目的。评价体系构建阶段，教师要制定合理的评价标准对学生的学习过程和结果进行客观评价，以及时发现问题、调整教学策略、提高教学质量。

（二）学科整合，设置学习群任务

在小学语文跨学科学习任务群教学设计中，学科整合作为一种创新的教学策略，旨在打破学科间的壁垒，将语文与其他学科相互融合，以提高学生的综合素养。学科整合教学策略的实施需要教师更新教育观念、转变教学方式，关注学生的全面发展和个性化需求。基于此，教师应从学科本位出发，挖掘语文与其他学科之间的内在联系，寻找合适的契合点。

1.寻找“语文+数学”的契合点。

要想实现语文与数学学科同课同构，教师可以构建“语文+数学”的教学模式。在该模式下，教师可以将数学概念、原理和方法融入语文教学中，引导学生通过数学思维来解析文学作品中的数量关系、空间关系和逻辑关系，从而提高学生对文学作品的理解与欣赏能力。以人教版小学语文一年级上册《大还是小》一课教学为例，教师可以设计一个“语文+数学”的跨学科学习任务群。在语文课堂上，首先，教师引导学生学习课文，使其对“大”和“小”的概念形成初步认知。其次，教师引导学生探讨“大”和“小”的量化标准，即如何用数学的方法来比较大小。例如，教师设计一个实践活动，让学生收集一些大小不同的物品，如石头、树叶、球等，然后引导学生用数学量尺进行测量，比较这些物品的大小。在这一过程中，学生不仅能够学习到数学中的测量和比较知识，还能够加深对课文中“大”和“小”概念的理解。

2.寻找“语文+美术”的契合点。

在寻找“语文+美术”的契合点时，教师可以充分利用美术的视觉传达功能，增强学生对语文文本的直观感受，提高学生的形象思维能力。将美术元素融入语文教学，有利于加深学生对文学作品中所描绘画面、情感和意境的理解。以人教版小学语文一年级上册《大还是小》一课的教学为例，教师可以借助多媒体技术展示与“大”和“小”概念相关的图片与画作，让学生在视觉上对这两个概念形成更直观的认识。例如，教师展示一幅描绘小鸟和大象的画作，引导学生观察并描述画作中的小鸟和大象，使其从美术角度理解“大”和“小”的视觉表现。在观察和描述的过程中，教师还可以引导学生关注画作细节，如小鸟和大象的形态特征、色彩运用等，从而培养学生的观察能力和表达能力。上述跨学科整合举例展示了学科整合在小学语文教学中的多样性和丰富性，通过这样的教学实践，学生不仅能够在语文学习中得到提升，还能在其他学科领域得到拓展，形成更加全面的认知结构。

（三）情境创设，深化任务群体验

在小学语文跨学科学习任务群教学设计中，情境创设是一种重要的教学策略，能够有效深化学生对任务群的体验。情境创设的核心目的是将学生带入一个具有真实感和互动性的学习环境，使其在具体的任务情境中运用语文知识。

教学游戏情境的构建旨在营造一种能够使学生轻松融入教学活动的氛围，进而无缝地结合学习任务。教师要设计兼具挑战性与娱乐性的教学游戏，使学生在游戏过程中潜移默化地提高语文能力。为了实现这一目标，教师要深入了解学生的认知水平与兴趣点，确保游戏活动能够有效增强学生的学习动力，实现语文教学目标。此外，教学游戏的开发应与教学任务群相结合，确保学生在游戏过程中有效完成预设的语文学习任务。

例如，在人教版小学语文一年级上册《大还是小》一课教学中，教师可以设计一个“寻找大小不同”的冒险游戏。首先，教师准备一些大小不同的物品，如小球、书本、玩具汽车等，并将它们藏在教室的不同角落。其次，教师将学生分成几个小组，并为每个小组发放一张任务卡，上面列出需要找到物品的大小顺序，学生需要根据任务卡上的提示在教室内寻找相应的物品。在寻找过程中，学生要运用所学的“大小”词汇，如“很大”“稍微大一点”“很小”等描述和比较找到的物品。最后，当学生找到所有的物品后，教师组织一个分享环节，让每个小组展示找到的物品，并用完整的句子描述它们的大小关系，如“我们找到了一个大球、一个小球、一本大书和一本小书。大球比小球大，大书比小书大”。在这一游戏情境中，学生不仅能够在轻松愉快的氛围中加深对“大、小”概念的理解，还能够提升词汇积累、句子构建等语文素养。同时，这一游戏还促进了学生团队合作能力和观察能力的发展。

生活情境创设是指在学生的日常生活中利用语文学习元素搭建一个真实的语言环境，让学生在这一环境中学习语文知识。这种教学方法要求教师具备发现生活中语文素材的能力，并能够将这些素材与学生的日常生活紧密联系起来，使其在生活实践中感受语文的趣味性，进而在学习语文知识时更加积极主动。此外，教师需要对教学内容进行创造性的改编，使其更加贴近学生的实际生活，让学生在生活实践中不断提高自身的语文能力。生活场景教学应该以完成特定的学习任务为目标，如观察记录、表达交流、解决问题等，确保学生在生活实践中能够有效地完成这些任务。

（四）多元评价，促进学生反思

在教育评价领域，传统的模式集中于评估学生在学科知识与技能应用上的表现。然而，在实施跨学科教学方案时，教师应该更加注重评价学生的人文精神、创新意识以及综合素质。在传统的语文教学模式中，教师通常是评价过程的唯一主导者。但是在跨学科教学情境下，评价主体应包括学生、同学、教师、家长乃至社会等多方参与者，这种模式使评价不再是单一方向的，而是互动和双向的。学生可以从同伴的评价中了解自身的不足，从教师的评价中认识到自己的优势和劣势，从而增强自我反思和自我提升的动力。

例如，在开展人教版小学语文一年级上册《大还是小》一课教学评价时，基于“学生表现”这一维度，教师设计了两张表（如表1和表2所示），对学生的学习成果进行了全面而客观的评价。

在这个评价量表中，学生首先对自己在各个评价项目上的表现进行打分，每个项目根据表现分为三个级别：一星代表需要提高，两星代表一般水平，三星代表优秀。其次，学生之间相互评价，根据同伴在同一项目上的表现给出相应的星级。这种互评机制能够增进学生间的相互沟通，使其从他人的视角看待问题，从而实现互帮互学、共同进步。

在这一评价量表中，教师根据学生在每个评价内容上的表现给出相应的评价。通过这两个量表，教师能够全面、客观地了解学生在跨学科学习中的表现，从而进行针对性的教学指导，为学生提供个性化的学习建议。

三、结语

综上所述，构建小学语文跨学科学习任务群的教学设计极大地促进了学生全面素质的提升，符合我国教育体制改革方向，有利于培育德才兼备、全面发展的社会主义建设者和接班人。在实施教学的过程中，教师应注重学生的个性化需求，营造生动的教学情境，鼓励学生主动学习与合作探究，使其在轻松愉悦的环境中吸收知识、提高能力。同时，教师需要构建跨学科的评价体系，客观、全面地衡量学生在跨学科学习中的表现，为每个学生的个性发展提供精准指导。