大中小学思政课一体化与高中思想政治课程教学改革

在时代不断发展的背景下，我国加快了教育改革的步伐，高中思想政治作为改革对象之一，同样要积极参与到改革工作中。2019年，相关部门指出大中小学开设思政课的重要性，同年颁布的相关教育改革意见也明确说明了大中小学思政课一体化应有所深化。高中思政课程在学生接受思政教育的过程中发挥着承上启下的作用，考虑到该学段教学的特殊性，思政课一体化背景下更应该拓展教学改革深度。然而，在当前教学中仍然存在一些问题亟待解决，为了快速迎合新时代教育的要求，切实提高高中思想政治课程教学质量，教师必须正视存在的问题，并采取有效的方法进行解决。

一、大中小学思政课一体化对高中思政课程教学的影响及要求

（一）积极影响

对于高中思政课程教学来说，大中小学思政课一体化的提出有着众多的积极影响，主要表现在以下几个方面：

一是有利于完善教育制度体系。客观来讲，教育制度体系的产生和发展与实践密切相关，随着教学事业的不断进步，相关制度体系也随之完善。而在思政课一体化环境下，相关部门必须结合思想政治课程实践的需要以及学习主体学习的需要建立针对性的制度，以此来规范教育行为。从现状来看，思政课一体化理念提出不久便颁布了相关文件，对高中思政课程的教学目标、材料、师资资源建设等提出了相关要求，也给思政课程的实质性开展指明了方向。

二是有利于丰富教学资源。教学资源是思想政治课程开展的基本前提，丰富且适合的教学资源能够为学生的学习提供有力支持。随着思政课一体化的不断推进，各学段教育工作者积极挖掘丰富多样的思政教育资源，不再局限于教材，而是尝试通过多元手段引入思想政治资源。在这一环境下，传统思政课程的孤岛现象得到关注，教师也试图采用一些方法消除孤岛现象，尽可能多地挖掘学科隐性资源，从而打破学科边界。

三是有利于建设教学平台。思政课一体化的开展密切了各学段思政课程间的关联，该过程需要得到一体化平台的支持，这是推动思政课一体化发展的重要抓手。自相关政策出台后，研究人员便通过线上、线下等多样化的形式开辟交流渠道，增加了各区域间的互动频率，在宏观上凝聚各个地区的思政课协同力量，这也在一定程度上改变了传统高中思政课程教学的分裂的局面。一体化平台的建立对教师的发展也有着积极影响，教师拥有了与专家学者密切交流的机会，从而在夯实理论知识的基础上提高了思政课程专业素养，为提高我国高中思政教学质量做好了铺垫。

（二）基本要求

大中小学思政课一体化的开展，虽然给高中思政课程教学带来了诸多积极的影响，但是也提出了许多要求：

一是应严格遵循新课改要求。随着新一轮课程改革的进行，高中思政课程标准也进行了相应的完善，这意味着教学活动也应有所转变。教师必须紧跟新时代教育改革步伐，掌握全新的课程标准改革动态，将以人为本的理念贯穿于教学全过程，将学生的发展作为一切教学活动的目的，从而充分体现学生的主体地位。从现实角度来看，高中思想政治课程目标发生了较大转变，起初教学目标只在于基本知识和能力方面，后续逐渐增加了情感态度价值观这一目标，在新一轮改革中则修订为核心素养目标，是指学生应当具备的能够推动个人发展和社会发展的品格与能力，其中强调了立德树人的重要性。因此，在实际教学中，教师应当围绕立德树人这一根本任务开展教学，确保学生的政治学科素养有所提升。高中是学生个体核心素养发展的关键时期，在思政课一体化下，教师应当把握高中生身心发展特点和真实发展需要，注重学科素养的渗透，最终帮助学生形成完善的品格。

二是促进学生主体全方位发展。思想政治教育是一个长期的行为，就高中生而言，其需要掌握的知识较多，不能操之过急，而是要在实践探究中不断学习理论知识，并在此基础上形成道德行为。相比之下，中小学阶段的学生知识储备较少、认知能力较弱，容易受外界因素的影响，而高中生由于接受思政课程教育的时间更长，已经拥有了基本的认知思维能力和相对完善的知识体系。再加上该学段是思政课一体化建设的关键时期，教师既要肩负起知识传授的职责，又要主动承担高素质人才培养的任务，既要关照中小学阶段的思政教育成果，又要为学生大学思政课程的学习做好铺垫。并且，高中是学生价值观、行为习惯及道德品质塑形的时期，在这一时期对学生进行正确引导，传达适合的思想政治知识，能够为学生的后续发展打下坚实的基础。

二、高中思想政治课程教学存在的不足

（一）缺乏明确的教学目标

教学目标是教学活动开展的基本前提，是教学活动中需要达成的某种结果，与教学质量之间有着密切联系。通常情况下，实用且合适的教学目标能够保证教学活动顺利实施，使教学结果朝着预期发展，可见，教学目标的制定非常重要。然而，高中思政课程教学中还存在缺乏明确教学目标的问题，一些教师在制定目标时模糊不清。相关意见明确指出了不同阶段的思政教育目标，如小学在于道德情感启蒙、初中在于奠定思想基础、高中在于提升政治素养、大学则在于增强使命担当。近年来，我国教育事业虽然进行了多轮改革，但是从整体来看实施时间较短，大部分教育工作者经验不足，当下的教育改革标准尚未摸清又迎来新一轮改革。在实际教学中，有的教师还没有完全了解思政课一体化目标，这也直接影响了其教学模式和风格。此外，高中思政课程教学中还存在一种普遍情况，就是教师一味地追求潮流，盲目跟风，对思政课一体化的理解产生了误差，为了贯彻新要求，制定了一些不实用的教学目标，导致教学结果事倍功半，从表面来看，教师花费了大量的精力和时间，学生也付出了很多努力，却没有收获理想的效果。

（二）教学方法不恰当

如果说教学目标是教学开展的基本前提，那么教学方法则是实施教学的重要条件。教学活动中的教学方法可以视为学生完成目标采取的方式，教学方法是否可行直接决定着整体教学成效。纵观教学实际情况不难发现，我国高中思政课程教学表现出教学方法不恰当的现状，这主要体现在两个方面：一方面，教学方法单一。在教学过程中，教师仍然采用传统的讲授法，学生只能在教师的全程带领下完成学习任务，这不仅不利于学生掌握课程知识，而且会制约高中生政治素养的形成。另一方面，滥用教学方法。随着互联网的迅速发展，衍生出许多新型的教学技术，这对于教学事业来说无疑是一个契机，但是如果教学技术没有得到正确利用，便会适得其反。当代一些教师对于新鲜事物的接受能力较强，为了提高教学效率，引入了一些新的教学方法，虽然在一定程度上弥补了传统教学的不足，但也十分考验教师的整体水平。由于教师对新型教学方法的认识不足，最终导致新型教学方法的作用得不到充分发挥，仅停留在表面，忽略了思政课一体化背景下高中思政课程教学真正想要达到的实质性效果。

三、大中小学思政课一体化下高中思政课程教学的改革策略

（一）结合实际制定教学目标

在高中思政课程教学目标的制定上，教师首先要做的便是转变教学理念。教师作为教学活动的组织者和引导者，应当具备与时俱进的教学理念，才能为教学目标的制定做好铺垫。在具体制定过程中，教师可以从以下几个方面入手：一是加强与思想政治课程标准的结合。课程标准不仅可以为教材编写和考试命题提供依据，还可以为教学目标的制定指明方向。现阶段的思政课程标准主要强调了核心素养，教师便可以围绕这一标准制定目标，为后续高中生学科素养的培养创造条件；二是紧跟国家教育方针。高中思政教学目标的制定应当将学科总体目标作为依据，在总目标框架下衍生出针对性的子目标，着力于培养全面发展的人才；三是密切结合学生的真实情况。在制定教学目标时，教师要考虑一个永久性的因素——学生，教育政策的颁布、教学改革的开展都是为了提高人才培养质量，学生则是重中之重，因此，教学目标应当符合学生实际。在制定过程中，教师要综合考虑各学习主体表现出来的个性差异，结合学生的性格、年龄、认知水平等客观因素制定可行性较高的教学目标，从而为思想政治知识的传授奠定基础，并在循序渐进中促进学生学科素养的不断生成。

（二）科学应用教学方法

要想改变传统思政课程单一的教学方法，充分发挥教学方法的作用，收获理想的教学成效，教育工作者要根据教学需要采用合适的教学方法。例如，为了提高学生的课堂参与度，培养学生自主思考、自觉行动的能力，教师可以采用小组合作探究法；为了培养学生的辨析能力，让学生在面对政治话题时能够发表个人看法，教师可以引入议题式教学法，结合社会实际提出一些具有争议性的话题，并以此为核心要求学生进行讨论，经过深思熟虑后做出理性判断；为了激发学生的学习兴趣，教师可以采用案例分析法，应尽量选择贴合实际的真实案例，引发学生思考，促使学生产生情感体验。此外，在互联网时代背景下，教师可以利用多媒体丰富学生的知识储备，为课程教学注入新鲜血液。需要注意的是，在应用教学方法时，教师必须拥有较强的判断力，能够以客观的态度看待现代教育技术的利与弊，在去除弊端的基础上发挥教学法的优势，从而使互联网真正服务于教育事业，突破时空的限制，满足不同学生的学习需要。

（三）完善课程体系

与中小学阶段的思政课程相比，高中思政课程的教学内容更多、难度更大，如果缺乏合理教学体系的支撑，便会导致学生丧失学习动力，逐渐对思想政治课程失去兴趣。并且，在思政课一体化背景下，也要拥有一套合理且实用的课程体系，才能推动一体化的发展。思政课程体系的建立需要将课程标准作为根本，课程标准是整个学科领域需要达到的要求，因此，在选择思政课程内容时，教师应将整体要求作为基准，选择与课程标准相契合的教学内容。为了有效缓解学生的学习压力，降低学生的学习难度，思政课程应回归生活，与高中生的生活实际相结合，选择适用的内容。例如，教师可以适当引入关于高中生家庭和学校生活的内容，或者引入社会热点话题。在构建课程体系时，教师要突出学生的课堂主体地位，选择的课程内容必须符合高中生的认知水平，将以生为本理念应用于课程体系构建环节，从而真正为学生的发展而服务。与此同时，为了从根本上提高课程教学的实用性，教育工作者应当在宏观和微观两个方面选择教学内容。在宏观方面，教育工作者要理清思政学科脉络，明确思政学科培养的是怎样的人才，确保教学内容的传达有利于这类人才的输出；在微观方面，教育工作者要深入研究思想政治学科体系下的教学内容，明确传达给学生的内容，使学生真正理解、掌握以及运用这部分知识。

（四）创新评价机制

对教学进行评价在推动教育改革上发挥着重要作用，好的教学评价有利于教学反思与优化。教学评价是指将“教学”作为对象进行一系列的评价，通常情况下，在高中思政课程教学中，教师需要对教学效果、学习结果、教学方法等做出全面评价。在新课程改革不断推行的今天，教学评价成为新课改的一部分，既强调了教学评价的作用，也明确了评价在教学环节的地位。在思政课一体化背景下，教师应制定适宜的评价标准，推行大中小一体化联动机制，明确考核重点，根据高中学段思政课程的特点分层设置考核内容，构建整体性的评价体系。同时，教师要实现与大学、小学等学段的交叉监督，使思政课一体化建设得到良好的反馈，促进一体化评价体系的有效衔接。此外，教师要将结果性评价与过程性评价有效融合，既要关注学生最终的学习成果，也要观察学生在学习中是否发生了变化、是否有所收获，使学生的学习从量变到质变。

四、结语

综合所述，大中小学思政课一体化是新时期提出的教育改革方向，对于高中思政课程来说，不仅可以完善教育制度体系、丰富教学资源，还可以建设多元化的教学平台。要想达到这一目的，教师就要遵循新课程改革要求，将促进学生全方位发展作为教学的根本目标。现如今，高中思政课程教学中还存在一些不足，制约着教学的进步，主要体现在缺乏明确的教学目标、教学方法不恰当等方面。为了加快高中思政课程改革步伐，培养出德才兼备的人才，教师要结合现实情况制定切实可行的教学目标，科学应用各种教学方法，完善课程体系，创新评价机制，促进师资队伍的一体化发展。

注：本文系浙江省绍兴市2023年度规划课题“高中思政一体化教学案例研究”（课题立项序号：SZJ2023182）的研究成果。