高职院校思政课教材体系向教学体系转化的困境及破解对策

2024-12-31曲丹张晓艳

大学·教学与教育 2024年7期

摘" 要：高职院校思政课在教材体系向教学体系转化过程中遭遇了契合性、协调性、有效性、同步性上的困境，可在立足点、发力点、切入点、落脚点上进行逐一破解，为高职院校实现新时代高素质技术技能人才这一培养目标提质增效。

关键词：高职院校；思政课；教材体系；教学体系

《新时代高等学校思想政治理论课教师队伍建设规定》中第六条“思政课教师的岗位要求”第二点规定：思政课教师应当用好国家统编教材，认真做好教材转化工作，切实推动教材体系向教学体系转化。［1］教育部将教材体系向教学体系转化明确规定为思政课教师的岗位要求之一，这表明这一转化工作已成为新时代思政课亟须解决的重要理论和实践课题。

一、高职院校思政课教材体系向教学体系转化的困境

（一）教材的统一使用与高职院校学生学情之间契合度的问题

高职院校和本科院校的思政课均统一使用马克思主义理论研究和建设工程重点教材，但高职院校的学情存在明显差异。高职教育的招生条件是高中阶段学历或同等学力及以上的企事业单位在职员工、退役军人、进城务工人员及待业人员，甚至进一步可以拓展到已具有大专学历但非报考专业的相关从业人员，较传统生源结构也发生明显的变化。［2］首先，由于学历、知识背景和生活环境的不同，高职院校学生在接受能力方面存在一定差距，如果教师在授课过程中不能准确解读教材中某些复杂抽象的理论，学生会感到困惑或失望。其次，高职院校是以培养高素质的技术技能人才为目标，如果教师在授课过程中不能凸显教材内容所蕴含的实践性和应用性，学生会觉得与他们的职业发展关联度不高，失去学习的兴趣和动力。最后，高职院校学生的学习需求和职业定位各不相同，如果教师在授课过程中不能将教材内容进行有针对性的重组和整合，学生对知识的获得感会下降。

（二）涉及广博的教材内容与有限授课时长之间协调性的问题

涉及广博的思政课教材内容与有限的授课时长之间会出现协调上的困难。首先，教材内容多但授课时间有限。思政课教学涉及马克思主义哲学、政治经济学、科学社会主义，涉及经济、政治、文化、社会、生态文明和党的建设，涉及改革发展稳定、内政外交国防、治党治国治军。［3］教材中涵盖了大量知识点，教师在有限的授课时长内完整地讲解，会导致重点不突出，学生吸收效果不佳。其次，深度与广度上有兼顾难度。为了使学生全面理解某一知识点，教师在深入讲解时会影响授课进度。如果只注重追赶进度，则无法满足部分学生对学习深度的需求。再次，进度统一与学生差异之间存在冲突。教师在有限的授课时长内要按照统一进度授课，但学生的学习能力和理解能力各不相同，这会导致部分学生无法跟上进度，部分学生又觉得进度过慢。

（三）抽象的教材理论与解答学生现实困惑之间有效性的问题

在教育领域存在一个常见问题，即用教材的抽象理论去解答学生现实困惑会缺乏有效性。首先，由于教材需要在有限的篇幅概括大量的知识和信息，它只能以高度凝练和抽象方式呈现。教材往往对普遍性的问题提供一般性的解决方案，但学生的具体问题与教材上给出的解决方案不完全匹配。其次，教材体系强调的是知识的系统性、理论性和完整性，但学生更关心如何解决眼前的问题或未来的挑战，因此难以直接用教材内容解决具体的现实问题。再次，学生会在思政课上对社会中的热点问题表达自己的见解或提出疑问，这就要求思政课教师要及时对大学生普遍关注的社会热点问题进行深刻剖析和有效的教育引导。如果思政课教师不具备较为扎实的理论功底和强大的思辨能力，要将这些社会热点问题讲清讲透就具有一定的挑战性。

（四）教材的及时修订与教师教学能力提升之间同步性的问题

《全面推进“大思政课”建设的工作方案》明确要求及时修订思政课统编教材，将党的创新理论最新成果有机融入各门思政课［4］。修订教材的目的是更好地跟上中国特色社会主义实践的步伐，及时反映马克思主义中国化时代化的理论成果。思政课教师的教学能力提升不能与教材的修订速度完全同步。首先，各高职院校已通过招聘、遴选、转岗等方法，按照师生比例不低于1：350足额配备思政课教师，年轻化成为教师队伍发展新态势，但整体综合素质和专业水平还有待提高。其次，教师习惯了旧版本的教材，无法及时适应新的教学内容和教学要求，虽然在以往的教学中积累了一定的基础和经验，但要全面掌握并有效地将新修订的教材内容融入教学中，仍需花费更多时间精力进行学习。最后，面对新修订的教材，教师需要更新自己的教学思路和方式，并非所有教师都能迅速适应和掌握新的教学方法和策略，如果教师的教学理念仍然固化在旧版本的教材中，就会产生不匹配的情况。

二、高职院校思政课教材体系向教学体系转化的对策

（一）学好用好统编教材是立足点

1. 把握教材基本精神

教材是教师传授知识的主要依据，教师通过教材将知识系统化地传授给学生，实现教学目标。思政课教师应该学好用好国家统编教材，只有准确把握高职院校开设思政课的基本精神、指导思想、核心内容、修订重点和难点等，教师才能更深入地了解教材的整体结构和修订意图，立足于教材的核心内容和教育目标，将教材内容转化为学生的情感认同和实践指引，从而确保教材体系向教学体系的有效转化。

2. 组织整合教材内容

组织整合教材内容是教学过程中的重要环节，有助于提高教学质量并满足教育改革需求。首先，教材内容应与教学时间相适应。思政课教材通常会涵盖大量的知识和信息，以满足科学性、系统性、全面性的要求。思政课教师要保质保量完成教学任务，必须筛选和提炼教学内容，突出重点、突破难点，详略得当，以适应高职院校三年制的授课时长。其次，教材内容的广度应与教学的深度相平衡。思政课内容涉及面较广，旨在讲清楚“中国共产党为什么能、马克思主义为什么行、中国特色社会主义为什么好”的铸魂育人的理论大课。故而教师在教学过程中需考虑学生的接受能力，平衡教材内容的广度与教学的深度，确保高职院校学生能够消化理解。最后，教材内容组织应与学生认知规律相符合。教材内容的组织通常遵循知识体系的逻辑结构，但容易忽略学生的认知规律，教师必须整合教材内容，使其更符合理论功底薄弱的高职院校学生的认知规律。

3. 编写高质量教案

高质量的教案不仅能有效地将教材体系转化为教学体系，提高教学实效性，也是教师专业成长的重要载体和有力凭证。首先，教案能连接教材与教学。教师通过教案系统梳理教材内容，明确教学目标，理清教学思路和策略，使教案发挥桥梁作用，确保教材内容有效传递到教学中。其次，教案能促进教师的专业发展。教案的编写过程也是教师对教材内容进行深入研究、反思和梳理的过程，可以帮助教师评估教学效果，发现问题并及时调整教学策略，进而提高教师的专业素养。最后，教案能促进教学创新。教案的编写过程可以激发教师根据教学情境和学生需求进行创新的欲望，设计多样化的教学活动。

（二）提升教师教学能力是发力点

1. 加强政治理论学习

思政课的教材体系会及时融入马克思主义中国化时代化的最新成果、坚持和发展中国特色社会主义的最新经验以及马克思主义理论学科的最新研究进展。在思政课教材每隔几年修订一次的情况下，教师应谨记习近平总书记在学校思政课教师座谈会上提出的“六要”标准，加强政治理论学习，不断更新知识体系，密切关注政治理论动态，及时准确把握思政课理论研究以及交叉学科理论的焦点前沿研究。应密切关注思政课实践领域出现的新情况、新问题、新挑战，以便将最新的政治理论和实践成果融入教学中。此外还应关注教学改革动态，积极适应新修订的教材，保持开放的心态，接受并学习新的教育理念和教学方法，以应对不断变化的教育环境和学生需求。

2. 积极参加培训备课

办好思政课关键在教师。为教师提供可持续的专业发展支持和培训备课资源是实现教材体系向教学体系成功转化的最高效方式。教师可利用以下几种方式提升能力。首先，教育部打造的“全国高校思政课教师网络集体备课平台”是国内思政资源最丰富、门类最全的教学资源与科研资源平台。其次，各地组织思政课教师利用全国高校思政课教师研修（学）基地，开展分课程、分专题研修活动。再次，高校思政课“手拉手”集体备课中心和高校思政课名师工作室，会举办培训研讨和集体备课活动。思政课教师可得到国家、地方和学校三级支持，实现培训备课的全覆盖，这对于协助教师掌握如何灵活应用教材，将教材与实际教学相结合至关重要。

3. 完善考核评价机制

完善的考核评价机制对教材体系向教学体系转化的效果和持续改进起到保障作用。首先，明确考核目标。确保考核内容与教学目标相一致，这有助于教师和学生明确学习方向，强化教与学的针对性。其次，建立多维度的考核方式。要构建能综合反映学生思想和政治素养的评价体系，确保评价结果能够多维度地反映学生的学习成果，如利用线上测试、实践报告、项目作业、团队合作、自我评价等实现过程性评价与终结性评价相结合。最后，提高反馈效果。对教师的教学情况进行跟踪和评估，定期监控教学过程和成果，有利于教师及时调整和优化教学策略。

（三）深化教学改革创新是切入点

1. 创新教学方法手段

创新教学方法手段，培养出更具职业竞争力的技能型人才，使高职院校学生更好地适应职业市场的需求。首先，在教学方法上，教师应遵循习近平总书记提出的“八个相统一”的教学原则，根据教材内容和学生特点灵活运用多种教学方法，如启发式、探究式教学、翻转课堂、互动讨论、情景模拟和角色扮演等，让学生沉浸式体验和理解知识，提高学生的参与度。其次，在教学手段上，可利用学习通、雨课堂等新型智慧教学软件作为辅助工具，为教学全过程提供数据化、智能化的信息支持。最后，在教学语言上，教师应将理论性较强的教材语言转化为通俗易懂的教学语言，选用适应高职院校学生需求的词汇和表达方式。

2. 编选实用教学案例

教学案例能起到将抽象的理论知识与现实生活连接起来的作用，学生可通过教学案例更直观地领会理论知识在实际情境中的应用，这对提高教学质量和深化理论理解起着不可或缺的作用。统一编写的思政课教材具有普遍适用性，但针对性较差。因此，教学案例的选取应做到既与学生的实际生活经验和未来职业需求相扣，又与教材理论知识紧密结合。高职院校可选择与学生的职业发展和职业教育特性相关的素材作为教学案例，以确保教材理论知识的实效性和新颖性。可邀请行业专家或企业人士提供典型的职业案例，让思政课彰显职业教育特色，更好地帮助学生巩固和拓展思政课理论知识。

3. 关注学生需求与困惑

思政课教学必须在“教师主导”引领下实现从“以教师为中心”向“以学习者为中心”转变。［5］因此，关注学生的现实需求与困惑是上好思政课的前期准备工作之一。首先，了解学生的需求与困惑。通过发放问卷、课下访谈、网络交流等方式，捕捉学生关注的热点问题，分析学生需求。其次，营造包容平等的教学氛围。安排学生课前预习、自主研究和探索相关内容，鼓励学生自信表达，以便在有限的教学时间内集中精力解决学生的需求与困惑。最后，培养学生的批判性思维。思政课不仅是传授知识，更重要的是培养学生发展出独立思考和明智决策的能力。

（四）健全优化实践教学是落脚点

1. 建立全方位的实践教学组织体系

高职院校思政课应契合职业教育的特点，注重培养学生的实际操作技能，将实践教学作为教材体系向教学体系转化的落脚点。首先，高职院校应建立专门的思政课实践教学领导小组，由校党委书记担任总负责人，联合教务处、宣传部、学工部、团委等职能部门，共同完成实践教学任务。其次，成立专门的思政课实践教学部门，制订实践教学方案，包括实践教学大纲、实践教学计划、实践基地建设与管理办法等，为实践教学提供科学的规划和制度保障。最后，要加强实践教学师资队伍建设，积极引进具有丰富实践教学经验的教师，提高教师的实践教学能力，鼓励开展实践教学研究，探索出符合职业教育特点的实践教学模式。

2. 搭建拓展多层面的实践教学平台

在高职院校思政课实践教学平台短缺的情况下，除了在校内建设实践教学基地外，还可根据教育部等上级部门的要求进行实践教学活动，例如，“互联网+”大学生创新创业大赛、青年红色筑梦之旅主题社会实践、“技能成才，强国有我”主题教育等。［4］此外，高职院校应结合自身职业教育的特点，选择与本校相关的单位和企业，通过建立长效合作机制，将其作为校外实践教学基地，为学生提供参观考察、实践参与的机会，使学生能够在社会、基层、百姓中认识到新时代的伟大成就和伟大变革，从而将教材中的理论知识内化于心、外化于行。

3. 制订分年级段的实践教学运行模式

通过分年级段进行思政课实践教学，更好地满足不同年级的教学需求，加深学生对思政课理论知识的理解和掌握，培养学生实际操作能力。可将思政课实践教学的运行模式根据高职院校的三年学习制度分为三个阶段。

三、结语

综上所述，高职院校务必破解教材体系向教学体系转化的困境，确保思政课更好地践行立德树人的教育总目标，为中国特色社会主义培养思想政治理论素养过硬、堪当民族复兴重任的新时代高素质技术技能人才。

参考文献：

［1］新时代高等学校思想政治理论课教师队伍建设规定［J］. 中华人民共和国教育部公报，2020（Z1）：7-11.

［2］孔德忠，王志方. 百万扩招背景下高职院校转型发展的路径探析［J］. 黑龙江高教研究，2023，41（04）：141-145.

［3］习近平. 思政课是落实立德树人根本任务的关键课程［J］. 奋斗，2020（17）：4-16.

［4］教育部等十部门关于印发《全面推进“大思政课”建设的工作方案》的通知［J］. 中华人民共和国教育部公报，2022（10）：8-14.

［5］叶立国. 基于“翻转课堂”的思政课“五位一体”研究性教学模式探析——以“马克思主义基本原理”课程为例［J］. 高校马克思主义理论研究，2021，7（03）：140-147.

（荐稿人：丁康，云南体育运动职业技术学院马克思主义学院副教授）

（责任编辑：邵秋露）