地方高校城乡规划专业实践教学的特色化探索

袁敏

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【摘 要】结合长沙理工大学城乡规划专业教学探索与实践，以新形势下城乡规划专业教学调整为契机，以实践教学的特色化为突破，建立“厚基础、宽口径”的人才培养模式，“强能力、专方向”的实践教学理念。通过实践教学体系、实践教学内容、实践教学方法的调整，在理论课程的实践环节、设计课程的课题实践、实习课程的专题实践三个层次逐步深化实践教学，并形成“详细规划+建筑设计”的微观设计特长，以及“社区规划+村庄建设”的基层管理特长。

【关键词】城乡规划；实践教学；教学体系；教学内容；教学方法

经济发展至21世纪，中国的城镇化率已超过50%，城市化进程开始增速减缓，因此城乡规划建设市场变化，城乡规划人才需求量减少；同时在此新形势下，城乡规划类型也开始由增量规划转至存量规划，城乡规划专业的知识重点也需要调整。就业人才需求减少和专业知识重点调整，地方高校城乡规划专业面临办学挑战。顺应时代变化，并且形成专业自身特色，才是地方高校的生存之道。

1 新形势下地方高校的特色化教学之路

相较于教育部属重点高校的优势资源，地方院校特别是中西部院校，受限于地方经济财政等原因，资源优势不明显，则更需要突出其专业教学特色化理念，才能使学生在就业市场和执业初期具有一定竞争力和实际应用能力。

根据《高等学校城乡规划本科指导性专业规范》（2013年版）的指导，城乡规划专业的课程体系框架已定，相应的知识点与指导教材也已达到共识，那么基于不同高校不同办学背景条件下的专业建设，唯有通过实践教学环节才能形成差异化及特色化的发展之路。

2 以“厚基础、宽口径”的人才培养模式，建立“强能力、专方向”的实践教学理念

长沙理工大学城市规划专业于2002年在建筑与城市规划学院成立，开始四年制招生。2008年由于学校进行院系调整，城市规划专业划归于土木与建筑学院，同时开始五年制招生。同一学院的相关专业有建筑学，自然地理与资源环境等，因此依托于建筑学与地理学专业背景下的城乡规划专业，结合城乡规划本科指导性专业规范要求，形成“厚基础、宽口径”的人才培养模式，建立“强能力、专方向”的实践教学理念。

实践教学是巩固理论知识和加深对理论认识的有效途径，是培养具有创新意识的高素质人才的重要环节，是理论联系实际、培养学生掌握科学方法和提高动手能力的重要平台。长沙理工大学城乡规划专业的实践教学通过理论课程的实践环节、设计课程的课题实践、实习课程的专题实践三个层次逐步深化实践教学，并形成“详细规划+建筑设计”的微观设计特长，以及“社区规划+村庄建设”的基层管理特长。

3 优化实践教学，突出办学特色

根据《高等学校城乡规划本科指导性专业规范》（以下简称《城规专业规范》）要求，城乡规划专业实践包括认识调研、规划设计、规划管理三个领域。每一个实践环节有相应的知识点和技能要求。通过实践训练，培养学生具有现状调研、规划设计和规划管理的能力。

3.1 实践教学体系调整

长沙理工大学城乡规划专业实践教学在《城规专业规范》基础上，通过多样化的实习课程提供，让学生根据自己兴趣与特长，选择适合自己发展方向实践课程。

通过古建测绘实习、认识实习、社会调查，以及总规实习及详规实习调研等阶段，训练现状调研能力；通过美术实习、总规实习、详规实习、生产实习、毕业实习训练规划设计能力；通过生产实习、毕业实习、社会综合实习等阶段，训练规划管理能力。其中生产实习与毕业实习是根据实习单位实习项目要求，既可能是规划设计能力的培养，也可能是规划管理能力的培养。

表1 长沙理工大学城乡规划专业实习实践领域构成

而由于专业教学是由理论教学与实践教学的组成，且相辅相成。理论课程为实践课程提供理念基础和内容支撑，而实践课程的设置将为理论课程的实践提供可能。结合实践课程的前置理论课程也为其特色化奠定了理论基础。

我校结合建筑学办学背景，就业岗位适应性，以及面对往届学生的就业实际，设置中国建筑史、建筑力学、建筑材料、建筑构造等课程的选修，以突出学生的建筑设计能力。通过规划时序的调整，在高年级阶段强化城市详细规划实习、景观设计等课程选修，着重锻炼学生的微观规划设计能力。通过第二课堂公共课、公务员基础知识、名城名镇名村、房地产开发与经营、乡村发展与村镇规划等选修课程，强化学生的社区规划与村庄规划与管理能力。

3.2 实践教学内容调整

在设计课程实践阶段结合教学大纲，根据现阶段实际工程项目，在详细规划课程里面，安排社区规划与建筑设计的内容；在城市设计课程里面加入景观规划的内容。一方面能保证到高年级阶段因大部分学生选修学分已满，而致使一些专业选修课因为选课学生少而不能开课的情况下，这些专业知识能够在一些相关设计课里面体现。同时也是因为学科知识的关联性，且更能体现实际规划项目发展的需要。

在实践实习课程内，在社会调查内引导学生关注社区规划。在生产实习阶段，针对非规划设计或管理岗位的情况，学生也能结合建筑设计知识，能够从事小型公建或住宅方面的设计。

3.3 实践教学方法调整

目前的教学方法分为教师中心法、相互作用法、个体化方法、实践法。而实践教学方法中大部分校内实践采用教师法、作用法与个体法；而校外实践则多采用实践法。

作为实践课程的基础部分，即理论课程，在传统的以教师为中心的授课模式，加上小组讨论，针对一些特殊的案例教学时，还可引入情景模拟、或角色扮演等方法，增强学生的代入感，也加深了学生的理解程度。比如在城市规划管理与法规课程中，可引入电视法制节目分析，让学生分组体验开发商、政府职能部门、设计工作者等不同角色，并在案例中分析不同主体在城乡规划中应承担权利与义务，以及如何实现。

作为设计类课程的实践环节，通过教师讲授、小组讨论、个人设计等方法实现。例如城市设计课程，在小组讨论中除了要表现出自己小组的设计意途，同时其他小组也可扮演其他专家、市民、政府等不同群体来质疑其方案，从而训练多角度思考的思维习惯。

4.1 坚持实践育人，通过高校思政实践将理论和实际结合，用行动引导信仰

为帮助大学生了解国情，认识社会，增强爱国主义意识和振兴中华的责任感，鲁南高校充分发掘本土红色资源，把高校思政理论与学习英雄人物、楷模事迹相结合，以沂蒙精神为重点，带领学生走进孟良崮、走进大青山，把政治理论知识带到战役纪念地、带到红嫂的家乡，同时，鼓励大学生做力所能及的实践，通过身体力行的活动来落实马克思主义信仰和全心全意为人民服务的理念。

4.2 坚持主流信仰，用马克思主义引领和整合社会多元信仰

马克思主义与时俱进、批判精神、创新态度和超越意识的等理论品质，支撑了当下国家发展与高校思政教育的理论自信。在大学生思政教育中，我们应当把马克思中国化的内涵继续深入，把符合国家利益的信仰拉进学生的寝室、课堂，让马克思主义的精神焦点融化在学生的日常生活，在实践活动中体现，在理论课堂上讨论，在交际活动中穿插，在日常行为中监督。教师当以时事引导学生信仰的树立，用辉煌成就说明观点，用即时事件解释内涵，用案例故事揭示真理，用身教行动引领示范。

4.3 坚持新媒体教育，积极利用新媒体手段丰富教育形式

互联网时代背景下新媒体在大学生生活中的渗透，使得它成为高校信仰教育不可或缺的平台与资源。高校应充分丰富信仰教育形式，将新媒体和信仰教育有效结合起来[4]：利用微信平台等移动客户端，将信仰教育的宣传主题及电子教材推送到学生生活的时时处处，实现“教育+生活”无缝对接；通过贴吧、论坛、博客等渠道，带动学生对社会热点、学校话题进行理性讨论，积极把政治、时事与生活、休闲结合起来，铺垫学生信仰的思想基础；利用微电影、随手拍、专题APP等，拓展信仰教育的影音空间与原创形式，强化高校信仰教育的效度。

【参考文献】

[1]梅萍，梁明明.大学生人生信仰状况的调查与启示[J].思想教育研究，2011（5）：104-105.

[2]黄展.大学生宗教信仰的状况及其心理过程探究[J].心理教育，2012（5）：59-62.

[3]张果，李家富，孙楚航.大学生政治信仰教育的现状、原则及路径探析[J].思想政治教育研究，2010（6）：88-91.

[4]肖晓哲，刘正球.当代大学生信仰教育存在的问题及对策[J].教育探索，2014（7）：121-122.

[责任编辑：王伟平]