基于BOPPPS教学模式的大学生心理健康教育课程探索与思考

摘" 要：近年来的教学实践表明，BOPPPS教学模式为教师的教学设计提供了有效的教学框架，具有较强的操作性，也取得了良好的教学效果。文章基于BOPPPS教学模式，尝试构建大学生心理健康教育课程体系，以“大学生常见的异常心理”专题为例，阐述其在大学生心理健康教育课堂教学中的应用，最后对BOPPPS教学模式在大学生心理健康教育课程中的教学进行反思，指出存在的问题和改进方向。

关键词：BOPPPS教学模式；大学生心理健康教育；教学方法

近年来，大学生校园突发事件频发，迫切要求高等学校加强和改进大学生心理健康教育。《教育部、卫生部、共青团中央关于进一步加强和改进大学生心理健康教育的意见》（教社政〔2005〕1号）明确提出，加强和改进大学生心理健康教育是促进大学生健康成长、培养高素质合格人才的重要途径，是大学生思想政治教育工作的重要任务。

高校要努力提高大学生心理健康教育的工作水平，充分发挥课堂教学在大学生心理健康教育中的关键作用。普及大学生心理健康教育，丰富心理健康教学内容，采用案例教学、体验活动等多种方式改进教学方法。在实际工作中，大学生心理健康教育由课堂教学与心理咨询共同构成。心理课程更加注重学生的心理品质，需要通过一系列教学方法与手段调动和满足学生的情感要求。［1］心理健康教育课程不是单纯的认知教育，而是需要通过情景体验、观点交换、心灵对接，将心理学基础知识通过各种体验式教学方法转化为内在感受，修正学生的认知和态度，潜移默化地发挥大学生心理健康教育的综合教育成效，最终目标是使大学生达到内心的成长和心理品格的提升。［2］

BOPPPS教学模式起源于北美地区，该教学模式是由ISW（Instructional Skills Workshop）提出，目前已经成为全球众多高校推崇的教学模式，广泛应用于30多个国家、100多所大学和各类产业培训机构。［3］我国不少高校陆续开始了BOPPPS教学模式的研究和实践，在“西医内科理论”“思想道德修养与法律基础”等课程的教学实践表明该教学模式在我国也具有良好的可行性和可接受性。BOPPPS模式是以构建主义和交际法为理论依据建立起来的以学生为中心的有效教学模式，［4］也被称为“导学互动的加式教育”，为教师的教学设计提供了有效的教学框架。BOPPPS模式将课程教学过程分成引入（bridge-in）—目标（objective）—预测（pre-assessment）—参与式学习（Participatory learning）—后侧（post-assessment）—总结（Summary）六个部分。相比以往的教学方式，BOPPPS教学模式采用多种课堂教学形式，教学方式更加灵活，鼓励学生深度参与，主要通过运用知识点的教学过程培养学生自主学习和内化知识的能力。探索基于BOPPPS教学模式的大学生心理健康教育课程教学改革，具有一定的教学实践意义。

一、BOPPPS教学模式在大学生心理健康教育课程中的适用性分析

大学生心理健康教育课程具有独特性，是一门集知识、体验、操作为一体的综合性课程，内容主要涵盖心理健康知识的宣讲、心理健康的方法和途径的介绍、心理现象的解析，以及心理调适方法的传授。与大部分传统课程在授课理念、目的、内容、形式有所不同，大学生心理健康教育是遵循大学生心理发展规律，推进学生健康成长，培养高素质人才，加强和改进大学生思想政治教育的重要举措，［5］目的是帮助大学生树立心理健康意识、优化心理素质、增强心理调适能力和社会生活的适应能力，预防和缓解心理问题。［6］但是，在传统的心理学教学当中，教师处于“中心”位置，教学以单纯的传授理论知识为主要目标和任务，教学效果也只是单纯停留在认知层面，缺乏对心理学知识的内化和转化过程，教师很难通过传授理论知识的方式，把教学内容的实用性与每个学生不同的心理需求相匹配，学生很难对心理健康教育课程有直观感受及领悟，实际教学效果不够理想。

BOPPPS教学模式有助于设计丰富的心理健康课程教学内容。在传统的心理健康教育课程教学中，通常以“回顾—教学提纲—预先提问—讲授—课堂练习—小结”这样的过程帮助学生获取知识，掌握操作技能，教师鼓励学生形成积极正面的心理品质和行为，批评并要求学生克服消极的心理品质和行为。学生通过心理课程概念和特点的学习只是形成表层的记忆，但是认知的内化过程受到阻碍。BOPPPS教学模式主要通过“教学目标—教学行为—教学活动—教学评估—教学目标”的教学循环过程调动学生的主观能动性，提高课堂知识转化效率，使教师有效地组织课堂教学活动，获取反馈信息。［7］BOPPPS教学模式突出参与式学习的重要性，通过体验式的教学方式将心理知识内化为学习者的心理品质，形成一种“同化”和“顺应”的心理机制，引发学习者认知的觉醒和行为的改变，让学习者真正地做到学有所获。

BOPPPS模式设计能够体现知识传授、心理体验与行为训练为一体的特点，符合心理学课程教育教学的总体要求。BOPPPS模型也有利于改进现行传统的教学方法，以学生的“学”为主体，而不是以教师“教”为主导，特别适合高校心理健康教育开展研究型教学。

二、基于BOPPPS教学模式的大学生心理健康教育课程构建和应用

下面以临床医学生学习“大学生常见的异常心理”章节为例，从BOPPPS六大模块构建和应用教学模式。

（一）导言（Bridge-in）

导言是通过提出和主题相关联的引导问题、案例、故事，吸引学生的注意力，可以帮助学生专注于即将学习的课程内容，引导学生对课程产生广泛的兴趣。导言部分从大学生自身心理的角度出发，用“绘画房树人”引出大学生对异常心理的思考，用“房树人”测试作为正常人群心理健康普测的工具，具有主动性、构成性、非语言性的特征，从个体与家庭、个体自我成长、个体与他人人际关系三个维度来了解当前学生心理状况。［8］在课程开始前，教师准备好A4纸和铅笔，要求学生在同一张空白的纸上画一幅画，主题内容必须包括房子、树和人。构思的时间不超过5分钟。所有的学生都能够按照这个简单的要求完成任务，学生测试者在开始测验的时候，并不知道所描绘的房屋、树木、人物有何种具体的意义，学生在未知原因的情况下进行绘画，容易引起学生对课程内容的猜想和强烈的兴趣感。完成绘画后，教师解释“房树人”所代表的具体含义及作画风格所体现的内在心理表现。透过对房树人具体内涵的解释，可以投射出学生个人的心理状态，引起学生内在好奇感，使学生对课程抱有极大兴趣；在兴趣的引导下，教师引出本节课的授课内容“大学生常见的异常心理”。

（二）学习目标（Objective/Outcome）

学习目标就是教师要知道自己在教什么，学生要知道自己在学什么。知识目标是使学生了解大学生常见的异常心理问题的知识，能力目标是让学生能够在心理危机出现的时候能够正确识别、干预，而情感态度目标是让学生在出现问题以后能够及时寻求帮助和自我调整，懂得心理危机干预的意义和重要性。使大学生明确学习大学生心理健康课程的最终目标，有助于增强大学本科生的心理素质。教师在教学过程中既要充分调动学生的主观能动性，也要避免“说教式”的授课方式。心理健康教育课程是要让学生在课堂中有所感，所感中有所体悟，并能恰当运用知识。明确学习目标才能使学生能真正把握学习内涵。

（三）前测（Pre-assessment）

前测就是通过课前测验了解学生的知识储备和能力，为后续课程教学做好准备。在前测部分提问学生两个容易混淆的概念问题，以了解学生对心理危机的认识程度：心理不健康就是心理异常吗？焦虑症和焦虑情绪是否一样？恐惧症和恐惧情绪是否一样？哪一种才是真正的异常心理？问题的提出需要结合教材内容的设置和学生的实际情况而设置，学生的研究性学习才会有基础和根据，才能形成内化的知识能力和心理品质的发展。通过两个概念问题，在把握学生基础储备量的同时引发学生思考，增强学生对课程的参与度。

（四）参与式学习（Participatory Learning）

参与式学习是核心的教学环节。教师采用情景模拟、互问互答、小组讨论等多种教学手段引导学生参与到课程学习中来，让学生主动学习，掌握知识要点。BOPPPS模式教学法的70%—80%是参与式教学活动，根据不同课堂专题，教师可结合运用讲授、提问讨论，分组讨论发言、师生互动方法。参与式学习过程包括：1. 视频分析与讨论（20min）。引导学生观看精神分裂症视频“91公分之外”，引发学生对该主题的思考，并通过自由讨论该主题，引导学生说出对异常心理的内心真实感受；［9］2. 案例阅读（30min）。课堂上引入大学生抑郁症案例，教师就案例中的难点进行深度解析。教师在解析过程中对学生进行提问，让学生切身感受案例中的情绪，通过情绪的感知引导学生做出判断，在引导判断过程中让学生掌握判断异常心理的原则、特点等基本概念，让学生在具体案例分析中理解各种心理学专业术语的内涵并掌握病情的基本特点，在分析病例过程中提高学生的综合思辨能力和学习的兴趣；3. 分组表演（40min）。以“大学生抑郁症”为主题，以班级为单位小组进行情景表演。表演中，笔者给予学生设定角色，让学生通过扮演抑郁症患者，以及周边的室友、老师、医生等不同角色共同参与表演，一同感受抑郁症带给人们的是怎样的一种情感体验。通过表演的方式，让学生切身感受抑郁症患者的情绪，通过表演给学生传达出不把所有的抑郁情绪等同于抑郁症的目的。在表演互动过程中，学生自然会产生如何解决当下困难的疑问，教师在此过程中及时传授学生学会并运用心理危机干预的方法和技巧，帮助学生消除心理障碍，提高学生珍爱生命，关心他人的意识，增强学生抗挫折能力，在遇到挫折时能够及时寻求帮助和自我调整。［10］

（五）后测（Post-assessment）

后测主要目的是了解学生本堂课程的参与式学习有否达成既定的教学目标，通过选择题、解答题、短文撰写、分析情景等方式了解学生学习到什么程度。教师可以通过提问学生对心理危机事件的处理方式，并填写课堂反馈表。通过小测验问答了解学生对课程内容的掌握程度，并为后续课程调整做铺垫。也可以通过撰写短文的方式，了解学生对课程学习的想法及对课程目标的掌握程度，为教师对课程整体把握提供理论依据。

（六）总结（Summary）

总结主要是通过知识点的回顾，对课堂内容进行总结，教学要全面总结本节课的内容以及预告下一节课的内容。评价和回馈是总结阶段最重要的内容。总结包含课程的评价及回馈的整体过程，评价不仅仅是教师的评价还有学生的评价及对整体课程过程的评价，评价以教师为主导，评价应是多维度、多方位的。评价包含了课堂反馈表的填写、知识点的测试、小组表演的投票等多种形式：［11］1. 重点回顾：异常心理的定义，分类，特点，判断原则等基础性知识；2. 反思：联系生活中相关的异常心理现象与课堂内容相结合，通过对比、类比等方式对课堂内容做进一步的理解；3. 延伸：运用思维导图对课程内容进行进一步的总结和归纳，并与其他章节形成教学体系。通过回顾和反思使学生的经验和思路得到系统性的总结和梳理，更新学生新旧知识之间的认知，让学生对课程内容有整体性并系统性地掌握。

三、BOPPPS模块在大学生心理健康教育课程中的效果和不足

通过BOPPPS模型设计大学生心理健康教育课程，在一定程度上提升了课程的有效性。大学生心理健康教育课程通过引入（Bridge-in）—目标（Objective）－预测（Pre-assessment）—参与式学习（Participatory learning）—后测（Post-assessment）—总结（Summary）六个部分，形成一体化的课堂模型，使得课堂教学活动更具有条理性，合理性。课程教学的落脚点始终是学而不是教，有效课堂的根本任务是实现当堂达标，实现教学目标，并且学习的知识能够为学生在日常生活中所运用，关注育人的成效。根据戴尔的记忆金字塔理论，传统的课堂学习方法学生记忆程度均在30%以下，团队学习、主动学习、参与式学习的学习效果中学生记忆程度高达50%。BOPPPS模式突出参与式学习的方法，让学生真正做到将迁移知识到生活中，大学生心理健康教育课程在实施BOPPPS教学模式过程中，能够很好地提高教学效果，提高学生在课堂的参与度，使学生从课堂的被动接受者转变为主动探索者，保持开放的教学生态，学生在参与中不断丰富了教学的成果，个人身心健康发展和良好思想道德品质的培养也取得了良好成效。

在今后的教学研究和实践过程中，要进一步提高BOPPPS模式的教学效果，可以考虑设定对照组并在课堂上实施学习成果量化考核的标准。不可否认的是，BOPPPS模式对教师整体能力提出了更高的要求，教学整体过程以学生参与为主，大多数时间都是学生互相讨论，教师讲授时间减少。因而要提高教师的任教能力，教师要根据章节内容恰当选取生动及鲜活的案例，并且在参与过程中需要做好课堂秩序及课堂氛围的控制工作。总的来说，BOPPPS模式是一种灵活的可融合多种教学形态的教学模式，但若一味追求相同形式影响教学效果。教师可以把BOPPPS作为改进大学生心理健康教育课堂教学的方法和手段。

参考文献：

［1］ 唐超. 医类专业大学生心理健康教育课程需求与态度调查分析［J］. 浙江中医药大学学报，2013（07）：923-926

［2］ 温金梅. 学校体验式心理健康教育有效实施的路径探析［J］. 教育理论与实践，2018，38（08）：20-22.

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［4］ 沈旭君，王灵聪，冯晓红. BOPPPS教学模式结合PDG教学法在西医内科学理论教学中的应用［J］. 中国高等医学教育，2017（02）：114-115.

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［8］ Aparicio F，Buenaga D M，Rubio M ， et al. An intelligent information access system assisting a case based learning methodology evaluated in higher education with medical student［J］. Computers amp; Education，2012，58（04）：1282-1295.

［9］ 都鸣晖. “动”与“静”：教师的课堂引导智慧——以英语探究教学为例［J］. 教育理论与实践，2018，38（05）：54-56.

［10］ 王薇. 活动理论框架下基于学生核心素养的课堂教学模式［J］. 教育理论与实践，2017，37（23）：43-45.

［11］ 吴志华，王思漪. 最近发展区理论下的学生实践能力发展及活动教学模式构建［J］. 教育理论与实践，2018，38（08）：44-46.

（责任编辑：邵秋露）

基金项目：浙江省青少年和青少年工作研究课题“青少年社交媒体使用行为与心理健康的关系研究”（课题编号：ZD201726）。

作者简介：张和敏（1992—），女，硕士，温州医科大学仁济学院助教，研究方向为农林经济管理；应亮（1988—），女，硕士，温州医科大学仁济学院副教授，研究方向为大学生心理健康教育。