浅谈微课在乡村教育中的应用

摘" 要：微课作为一种新型教学模式已经逐渐深入课堂。目前，将微课融入乡村教育这一教学模式也得到了许多青年教师的推崇。文章结合教学实际，从微课教学带给乡村教育的价值、乡村实行微课教学的困境以及如何在乡村实施微课教学等层面进行探讨，开展微课实例教学与分析，以期为新时代的乡村教育注入更多新鲜活力。

关键词：微课；乡村教育；课程应用

“微课”一词源于国外，自2010年被引入我国以来，学者对其概念界定、特点分析、理论探索、实践运用的研究逐渐深入，目前主要涉及微课制作、教师专业发展等方面。关于微课在教学中的研究，主要分为具体学科中的应用研究和课堂教学环节的研究，如黄琳、黄亭匀指出微课应用于英语教学的关键要素是内容设计、呈现形式、制作技术，并从增强师资、形式选取、融入教学环节等多方面提出相关对策，对乡村教师微课制作及片段教学有重要的指导意义。曹亚东、崔后春则将微课运用于课堂教学导入环节，分别以数学“椭圆”和古诗文《观沧海》《陋室铭》为例，提出具体导入方法和步骤，为本文乡村微课的实例教学设计提供了思考方向。关于微课在乡村教学中的研究，文献资料不甚丰富，文章将在现有研究基础上，从乡村教育着手，结合实地教学进行探讨。

一、微课教学对乡村教育的价值

（一）解决乡村家长不能辅导的问题

乡村留守儿童非常普遍，多数父母外出务工或受自身教育水平限制，并不能辅导孩子学习。微课具有调动学生学习自主性的特点，学生能根据自身需求，通过一部手机或一台电脑，自主点击听课，既能方便地进入复习过程，也可快速地进行新课学习。毋庸置疑，将微课融入乡村教育在很大程度上解决了家长辅导孩子“老大难”的问题。

（二）解决传统教学时空受限的问题

乡村学校的学生获得的知识大都来自教师，但受教学课时限制，许多知识点并不能在课堂完整讲授，因此教师可利用微课不受时空限制的特点，录制短小精炼的课程，及时为学生讲解梳理，解疑答惑。教师也可推荐与教材对应的名师微课，解决乡村学生除了向在校教师请教再无更多学习渠道的问题。疫情三年，教师通过线上教学或优质课程资源共享，解决了特殊时期教学时空受限的问题，对全国中小学教学工作的顺利开展发挥了重大作用。

（三）解决乡村教学资源匮乏的问题

随着国家教育改革进程的加速，城乡教育差距也逐渐加大。一方面，乡村学校还未能开足开齐国家要求的各科课程，部分教师仍然承担着多学科教学的任务，［1］在“术业有专攻”的要求下，多科目教学必然会导致教师教学质量降低。另一方面，在传统授课模式下，纯粹的课本内容讲授已经不能满足学生学习需求，而乡村学校学习资源又相对匮乏。将微课融入乡村教学，不仅能开足开齐国家要求的各类课程，学生还能在教师的指引下利用微课资源库，获得更多课外学习资源，满足自身学习需求，这有利于逐渐缩小城乡教育资源差距。

（四）解决传统教学枯燥乏味的问题

微课具有教学时间短、教学主题明确、教学内容精炼、教学重难点突出等特点，改变了传统授课“冗长”“满堂灌”“囫囵吞枣”的教学弊端：教学时间短能使学生集中注意力认真听讲；教学主题明确能引导学生快速进入听课状态；教学内容精炼能让学生当堂吸收；教学重难点突出，能使学生高效地掌握知识要点。在平常的课堂教学中插入一些诗文朗读、PK活动、动漫影视微视频也会调动课堂气氛，使教学更加生动有趣。总之，将微课教学融入乡村教育势必能让学习效率更加高效，一改传统教学“一言堂”“一课到底”“讲台之上教师热闹，讲台之下学生冷漠”的现象，让课堂的主角由教师变为学生，充分发挥学生的主体性作用。

二、乡村实施微课教学面临的困境

（一）微课意识不强，存在教学误区

教育信息化虽由经济发达的城市逐渐延至偏远乡村，但乡村接受微课教学的时间不长，教师微课应用意识不强，存在多种教学误区。［2］首先，对微课存在误“时”，即片面理解微课，一味追求短时教学，忽略知识本身完整性。其次，误“课”，即课程缺乏完整的教学设计和思考，“麻雀虽小五脏俱全”，微课虽微，依旧需要完整的教学目标、教学重难点、教学过程等。再次，误“技”，即微课制作技术单一，一如传统PPT教学，缺乏多样技术“装潢”，难以激发学生兴趣。最后，误“心”，即教师工作态度敷衍，网络教学资源不加斟酌随意取用，只为竞赛而“微”、应付检查而“微”，教师微课意识亟待加强。

（二）经济条件受限，教学设备不足

许多乡村地区由于经济条件落后，并没有专业录课设备和录课场所，即使装有设备，也只能满足一校一设备。硬件设施跟不上，教学所需难以满足，教师微课制作、专业发展受到限制，乡村微课教学举步维艰。

（三）师资力量薄弱，教学实力不济

乡村师资力量比较薄弱，乡村教师紧缺、老龄化较严重，他们既对新课改的教学理念和教学形式疏于关注，又受时间精力限制，缺少参与集体培训学习的机会。师资“软实力”难以提升，微课质量难以保障。

（四）学情复杂多样，影响因素众多

学生接受微课教学受很多因素影响，如：学生家庭条件是否有支持微课学习的电子设备；学生、家长对微课的认知，学生学习习惯、学习特点、自控能力怎样，微课学习资源获取是否复杂；学生的信息化素养能否能满足其独立操作等，都是乡村实施微课教学所面临的现实困境。

三、乡村微课教学的策略探讨

（一）国家层面

顺利完成脱贫攻坚任务后，国家依旧面临一个重大任务，即教育扶贫、教育扶智。要让教育扶贫工作彻底落实，还需国家大力扶持，如：出台惠民政策保证贫困家庭脱贫不返贫，极力保障学生最基本的学习生活；加强国家资金投入，配备新型教学设备，并有专业技术人员对教师进行录课指导；探索教师流动机制，实行教师轮岗、交流制度；出台更多向乡村地区倾斜的教师福利政策，吸引更多年轻有为的教师扎根乡村教育。

（二）学校层面

首先，学校硬件设施需完善，保证有微课录制的专业设备和空间场所。乡村多数片区人员比较稀疏，可集中建立网络教学点，方便不具备微课学习条件的学生自主进行微课学习。因此，乡村学校可与当地企业合作，引入充足的资金和先进的信息化设备，为乡村教育提供基础保障。其次，学校应建立鼓励微课教学的机制，定期开展多元化微课培训，组织微课磨课、考核、评价、研讨会等，不定期举行微课大赛，让微课教学与教师业绩、职称考评挂钩，让教师在“争先恐后”的氛围中运用微课，增强教师教学技能的同时也为学生提供更多宝贵学习资源。再次，学校可聘请专门的微课管理人员，打造微课教学资源库。每个学校都有属于自己的地域资源，每个班级也有自己的学习情况，每位教师还有自己独特的授课风格。因此，微课资源要根据当地特色、学段年级、学习情况、授课教师、章节内容等诸多因素进行细致归纳，方便学生点击获取。最后，在微课资源获取上，应设置简化程序和青少年模式。乡镇片区有半数以上学生都是留守儿童，有的监护人不能给予学生良好的课后辅导。小学阶段学生获取微课资源因操作程序复杂，导致资源获取失败；中学阶段学生会以上“微课”为借口痴迷于网络游戏，因此将资源获取的渠道设置成简化模式和青少年模式非常必要。

（三）教师层面

微课教学中教师是中坚力量。思想上，教师应严格要求自己，不断与时俱进，更新教学理念，学习新型授课形式，开展微课教学。实践上，要注意“微课”包括教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等教学资源。［3］教师在课堂教学中可播放名师微视频，强调、落实教学重难点，起到画龙点睛的作用。也可根据新课改要求和学情搜集素材、认真备课、录制微视频，以提高学生学习兴趣，增强教学效果。微课录制一定要保证教学目标清晰、重难点突出、时间简短、教学环节新颖（动态导入、与翻转课堂相结合、播放学生视频）、教学活动有趣（PK积分、问答互动、有奖竞猜）、教学过程完整（导入、新授、练习、总结、作业、反思等），充分利用新媒体的文字、声音、图像、动画等，生动有趣地把丰富多彩的信息传递给学生。另外，微课只是对一个知识的片段教学，要使学生全面深入地掌握知识，需要教师进行专题性、系统化的课程设置，方便学生在脑海中构建知识框架。如在语文微课教学中设置人物百家、实词虚词、病句修改等专题性课程。

（四）学生层面

一方面，微课教学要坚持“以学生为主体”。教学内容适宜，并非所有教学内容都适合进行微课教学，教师应以学生为中心进行甄别和挑选。教学时长适宜，充分利用学生的有意注意和无意注意，提高学生学习效率。教学形式适宜，与翻转课堂结合，给予学生课堂展示机会，发挥学生积极主动性。微课设置不科学，势必导致学生积极性、注意力降低。微课中不仅要注意教学内容、教学时长、教学形式的适宜性，还要增强师生互动的创新性，巧妙地设置问题（问题具有递进性、启发性），留给学生自主探疑思考，增加教学启发性、趣味性。若有条件，学生在微课学习时，师生同步观看，做到及时沟通、交流，教学效果将会更佳。另一方面，微课教学要促进学生的全面发展。新课标非常注重学生的自主学习能力、合作探究能力，注重学生自由而全面的发展。就微课教学使用到的信息化工具而言，教学活动的开展不再仅是为考试而教、为考试而学的应试教育。微课是“互联网+教育”的产物，它可以促进学生掌握必备的基础知识，掌握信息化技术，提升信息化素养，培养自主学习能力、合作探究能力、实践操作能力、问题解决能力等，以此促进学生自由而全面的发展。

四、乡村微课教学的实施与分析

根据支教学校的具体情况，选用部编版九年级下册诗词《满江红》和部编版八年级上册名著阅读《红星照耀中国》开展微课教学。以《满江红》中“借典抒情”的写作手法为例，设计的微课教学目标如下：

1. 结合资料及教师讲解，明白“典故”含义并能区分“事典”和“语典”。

2. 深入理解典故，能用自己的语言讲述典故内容。

3. 通过合作探究，掌握“借典抒情”的手法。

教学目标主要围绕“借典抒情”的写作手法，进行层层递进的问题预设，［4］在10分钟的微课教学中，设置了“何为典故？”“哪些是事典哪些是语典？”“作者‘借典’要表达自己怎样复杂的内心情感”等问题，引导学生由浅入深进行问题探讨。设置简明扼要的问题，能使学生快速进入学习状态，提高学生思考的积极性和准确性。

微课教学中应充分利用多媒体教学和合作探究法顺利完成预设目标：首先，播放“秋瑾就义于轩亭口”半分钟微视频，并用慷慨激昂的语气导入，较好地激发了学生的情感共鸣，为“借典抒情”的学习酝酿了感情；其次请“婉约组”和“豪放组”开展合作探究区分典故类型、分享典故内容，充分激发小组合作探究的兴趣；最后利用多媒体和红色卡纸开展现场折线作画，深入探究秋瑾复杂的内心世界。通过创新微课教学，既充分调动了学生的积极主动性又使学生掌握了知识，让“借典抒情”的教学重难点得到突破，顺利完成本次微课的教学目标，达到良好的教学效果。

乡村教育要与学生的生活经验建立联系，教师在微课教学时也要根据当地教学资源、学情进行合理的微课设置。调研组所在支教地为红色革命之乡——茶陵，在开展名著阅读教学《红星照耀中国》时，采用了情境式的微课插播。

“云阳巍巍，洣水悠悠。谈及茶陵，老师最先是在埃德加·斯诺的《红星照耀中国》里略有耳闻，1927年11月，中国的第一个县级苏维埃政府在湖南东南部茶陵成立。［5］这里诞生了中国第一个县级红色政权，是中国红色革命走向全国胜利的一个起点。随着湘赣边红色旅游专线的开通，‘茶陵县工农兵政府旧址’也闻名遐迩，已然成为全国著名的红色旅游胜地。这样开天辟地的创举为何能在一个县城探索成功？这最初的工农兵政府究竟是个怎样的政府？苏维埃精神究竟是种什么样的精神？现在请同学们跟随老师的步伐走进工农兵政府旧址去一探究竟吧！”

本节微课是“革命将领在茶陵”专题的第一讲。“云阳山”“洣水河”“工农兵政府旧址”，茶陵的学生耳熟能详，以生活紧密相连的事物导入，能拉近学生与名著阅读的距离，增强学生探讨《红星照耀中国》的好奇心和积极性。微课中展示了“工农兵政府旧址”诸多生动图片，播放了现场采访工作人员和游客的微视频，起到了吸引学生的作用，摆脱了教师枯燥讲授的尴尬局面。采用层层递进的提问形式，让学生对问题进行由浅入深的探究思考。

初中生已具备条理清晰的叙事能力。在《红星照耀中国》的课堂教学中，一名学生分享了本地一个红色革命故事，借此契机，布置了一个小任务：请学生以组队的形式收集茶陵红色小故事，这极大地调动了学生的积极性，让学生对自己家乡的文化有了更深入地了解。课后把学生课上分享的红色小故事录成视频，放在下一次微课教学中，不断地完善微课素材。

在《红星照耀中国》阅读方法的微课教学中，还进行了专题探究的设计。比如，形成了一个“革命将领在茶陵”的专题，讲述毛泽东、宛希先、谭震林等人物的事迹。每节微课讲述一人，教学目标可从革命人物的外貌形象与言谈举止、性格爱好与能力、家庭出生、童年经历、受教育情况与革命情况等方面入手。利用“微课+翻转课堂”充分发挥学生的主动性，通过课前查阅资料、搜集信息，课中引导学生分析、归纳人物形象，利用多媒体技术为革命人物“画像”等方法，避免了教师死板灌输“革命思想”的传统授课方式。在“革命将领在茶陵”专题的最后，以亲自拍摄的“工农兵政府旧址”微视频和深情旁白，让学生再次情景式地领悟“开天辟地的创举为何能在一个县城探索成功？最初的工农兵政府究竟是个怎样的政府？苏维埃精神究竟是种什么样的精神？”以此呼应开头，达到良好的教学效果。专题阅读探究结束，召开线下读书交流会或读书报告，以撰写人物传记或为人物做简历的方式记录本次读书的收获与感悟。

五、结语

在新课改背景下，微课作为一种新型的授课模式，在实际教学中发挥着重要作用。教师要抓住机遇推进教学改革，将新颖的授课方式融入乡村教育，积极发挥微课教学带给乡村教育的价值。从国家、学校、教师各层面齐心发力，解决乡村实施微课教学所面临的多重困境，促进乡村教育的快速发展，逐渐缩小城乡教育差距。

参考文献：

［1］ 肖晓锋，王智一. “互联网+”背景下区域内乡村小规模学校联盟办学的价值、困境与对策［J］. 西部素质教育，2023，9（07）：52-55.

［2］ 陈敏. 微课在农村小学语文教学中的运用［J］. 安徽教育科研，2018（14）：85-87.

［3］ 胡铁生. “微课”：区域教育信息资源发展的新趋势［J］. 电化教育研究，2011（10）：61-65.

［4］ 周红云. 基于微课视角的初中语文教学策略探析［J］. 名师在线，2021（33）：88-89.

［5］ 埃德加·斯诺. 红星照耀中国［M］. 董乐山，译. 北京：人民文学出版社，2016：35-36.

（责任编辑：罗欣）

基金项目：2023年湖南省研究生科研创新项目“乡村振兴背景下微课在农村语文教学中的应用研究——以茶陵县乡镇学校为例”（项目编号：CX20231101）；湖南省语委、湖南省教育厅语言文字应用研究专项课题“中小学生语言文字应用能力与人文素养现状及提升研究——以株洲中小学为例”（课题编号：XYJ2021GB07 ）研究成果。

作者简介：刘芳秀（1994—），女，硕士在读，湖南工业大学文学与新闻传播学院，研究方向为学科教学语文；蒋军凤（1972—），女，硕士，湖南工业大学文学与新闻传播学院副院长、硕士生导师，教授，研究方向为语言和基础教育。