OBE理念下地方高校的金融学课程混合式教学改革探索

2024-12-31孙思怡

大学·教学与教育 2024年7期

摘" 要：在当前高等教育领域，OBE教育理念已成为一种先进的教育方法，文章基于这一理念在金融学课程中进行了教学改革探索。教学上“重思想、重方法、重应用”，紧扣金融学科的核心本质，强调培养学生的思维和方法，以教学的方式彰显了其经济分析的特性。教学过程中强调课前预习、课中练习和课后总结与实操的重要性；丰富学习过程，提供解决问题和分享见解的机会，以此激发学生的自主性和积极性，多元评估，全面了解学生的学术表现。

关键词：OBE教育理念；金融学；教学改革

在当今科学界和教育领域，教育方案和课程的制定通常基于一种理念或教育原则。这些理念或原则可以极大地影响学生的学习体验和知识获取。在过去几十年里，Outcome-based Education（OBE，基于结果的教育）理念已经成为教育领域的重要议题。OBE强调学生的学习结果和能力培养，而不仅仅关注传统的课程内容和教学方法。［1-2］这一理念已在全球范围内引起广泛关注，影响着高校、教育政策和教育研究的方向。［3-5］OBE的发展与教育领域对质量保证和教学成果的不断关注有关，也反映了教育不仅是传授知识，更注重学生的核心能力、技能和知识，以应对复杂多变的社会和职业要求。［6］

OBE理念的发展经历了多个阶段和不同的教育领域。OBE的起源可以追溯到20世纪初的美国，在这个时期，教育家开始反思传统的教育模式，认为其过于侧重于传授知识而忽视了学生的实际应用能力。其中一位重要的思想家是美国教育家约翰·杜威（John Dewey），他强调学生应该参与实际问题解决，并将学习与实际生活联系起来。在20世纪中后期，OBE理念得到了更广泛的发展和应用。这一时期，教育界开始采用更具体的术语和方法，以确保学生的学习成果与教育目标相一致。OBE理念在21世纪得到了更广泛地关注和应用。［7］随着全球社会、经济和科技的变革，教育的需求也发生了变化。OBE被认为是适应这些变化的一种教育方法。

金融学作为财经类学生的一门专业基础必修课程，旨在培养学生的金融思维，使其具备分析和解决现实金融问题的能力。这门课程为学生学习金融管理类其他专业课程奠定了坚实的理论基础，同时也有助于他们在未来的职业生涯中做出最优决策。然而，金融学课程在教学中面临一些挑战。金融学课程在当前教育环境中广泛采用线上线下混合教学，显著提高了教学效果。金融学课程具有较高的理论性，要求学生拥有坚实的理论基础。学生的生活经验相对有限，他们在学习能力和兴趣方面存在个体差异。基于OBE理念的金融学课程混合式教学改革为解决这些挑战提供了新的可能性。OBE理念强调学生中心、产出导向和持续改进，旨在缩短理论教学与人才培养之间的距离，使课程更符合学生的需求和实际应用。［8］

运用OBE理念可以重新构思地方高校金融学课程的教学方式，将理论知识与不同专业人才培养目标相结合。［9］可以探讨如何量化测度学生在理论课学习中知识和能力的转化，同时尝试在大班授课情况下引入学生主导型教学和个性化教学模式。［10］这种教学改革的探索将为其他理论课程的OBE教育改革提供有益的经验和启示，有助于提高教育质量，有利于培养适应未来金融领域挑战的专业人才。

一、我国地方高校金融学教学面临的问题

（一）课程内容滞后，师资力量薄弱

当前许多地方高校金融学专业的课程设置，主要注重理论知识的传授，但却在与金融行业实际现状的契合度上存在一定的不足。首先金融学课程的内容相对滞后，无法跟上迅速发展的金融市场。其次，教学过程往往偏重理论，轻视实践，导致学生普遍对课程缺乏浓厚兴趣，或者觉得学习难度较大，难以达到良好的学习效果。除此之外，根据用人企业和之前进入金融行业的毕业生的反馈，现有课程的内容无法与金融行业的最新趋势和需求相匹配。很多企业表示，需要额外培训新员工，这是因为他们在市场上流行的知识和技能与所学的课程内容缺乏直接联系。

（二）地方高校教学及考核方式单一

目前，大多数金融学专业采用传统的教师课堂授课方式和单一的书面考试。然而，这种教学和考核方式存在一些不足之处。首先，它们未能全面评估学生的综合能力，过于侧重于书面考试，难以反映学生的实际潜力。其次，虽然一些教师尝试引入调研报告、社会实践和课堂展示等方式来评估学生，但实际效果不佳。许多学生可能采取应付的方式，而不是真正深入参与，降低了评估的有效性。

（三）缺乏系统的顶层设计

金融学是一门复杂的综合学科，包含基础理论、案例教学、实验模拟等多个模块，覆盖银行、保险、证券、基金、期货等专业课程。然而，许多地方高校的金融教育存在一系列问题。缺乏整体规划导致实践教学僵化，采用传统讲授法，学生参与度不高。特别是教材提供的案例不足、实践设施滞后、实践课时不足、各专业课程之间缺乏协调。解决这些问题的关键在于改进顶层设计，促进各模块和专业课程的有机结合，创新教学方法和内容，提供前瞻性案例，改善硬件设施，增加实践课程课时。这将提升学生学习体验，培养更具实际能力的金融专业人才，使地方高校在金融教育领域更具竞争力。

二、OBE理念在金融学教学的应用

（一）课程定位强调金融学学科属性，教学“重思想、重方法、重应用”

金融学课程的定位紧扣着金融学学科的核心本质，强调培养学生的思维和方法，以教学的方式彰显其经济分析的特性。这门课程不仅具有数学性质，还是金融学的有机组成部分，如图1所示。在课堂中，将重点放在基本原理和学习方法的教授上，以便学生能够建立坚实的理论基础。教学过程中鼓励学生减少冗长的数学推导和证明过程，而更侧重实际应用和软件操作，这有助于培养学生的科学研究能力和追求真理的实践精神。选择多种教学方法，包括面对面授课、在线课程、实际案例分析、模拟交易等，以确保学生能够全面掌握所需知识和技能。这种方式旨在为学生提供深刻的经济分析工具，激发其求知欲望，使其能够在日后的学术研究和实际问题解决中脱颖而出。

（二）教学过程遵循全方位控制

如图2所示，课程采用全过程控制的教学方法，强调课前预习、课中练习和课后总结与实操的重要性，旨在提供学生更丰富的学习体验和更深入的学术理解。首先，课前预习通过在线平台提供预习材料和问题，鼓励学生在课前主动学习，培养学生对课程的主动探索和学习兴趣。其次，课中练习通过各种练习题检测学生对课程内容的理解和应用能力，并提供实时反馈，提高课堂效率。在课堂总结环节巩固教学内容，强调重点知识和关键概念，有助于确保学生不会遗漏重要信息。最后，章节结束后的理论测试和实际应用操作练习深化了学生对课程内容的理解，提高了他们的分析和解决问题的能力。

（三）调动学生学习的自主性和积极性

教学方法的核心目标是激发学生的自主性和积极性。第一，OBE理念鼓励学生将所学知识应用到实际情境中。在金融学中，学生可以通过所学概念分析真实的金融市场数据、公司财务报表和风险管理案例。第二，强调将理论知识与实际案例相结合，让学生深入理解课程内容并看到理论在实际中的应用，从而激发学术兴趣。通过小组报告鼓励学生团队协作，培养其沟通、合作和解决问题的技能。第三，互动式教学通过多种方式促进学生与教师以及同学之间的互动，提供了解决问题和分享见解的机会，增强学习体验。这些策略的综合应用有助于学生更深入地参与课程，提高学习效果。通过导学式教学，学生建立了对课程的整体认识，帮助他们更好地理解课程内容。将理论与实际案例相结合，使学生看到知识的实际应用，增强学习的实用性和吸引力。

（四）考核方式强调过程性考核

过程性考核方式占据了核心地位，以多元的评估方式来全面了解学生的学术表现。如图3所示，除了期末闭卷考试，还采用了多种考核方式，目的是达到多方位考核学生的目标。课前预习是一个重要的考核环节，鼓励学生在课前自主学习，以提前了解课程内容，并考查他们的学习态度和积极性。其次，随堂检测在课堂教学中具有关键作用，它不仅用于检测学生的理解程度和学习效率，还帮助他们解决可能出现的问题。此外，阶段性考核项目涵盖了整个学期的学习成果，包括测试、小组作业或其他形式的任务，旨在强调对基础知识和方法的应用。平时布置作业时鼓励学生巩固所学知识，使作业涵盖各个章节的内容，以全面培养学生的学习素养。最后，小组报告强调了团队协作和研究技能的培养，学生需要合作研究和呈现特定主题，强调了实际应用和分析的重要性。多样化的考核方式评价体系旨在培养学生的全面素养，使他们具备坚实的学术背景和实际应用能力，有助于确保学生在各个方面都能够发展和成长。

三、OBE教学改革成效

（一）学生的学习自觉性提升

学生的学习自觉性显著提升，这一变化得益于多年的金融学教学经验和对学生学术水平的充分考虑。通过观察学生对课前自测题的积极反馈，学生学习的自我激励性有了明显的提升。这表明学生更愿意主动评估自己的知识水平，也乐于积极填补知识的不足之处。积极的自我评估有助于他们更好地理解自己的学术需求，主动追求解决方案。此外，学生的学习主动性也得到增强。大多数学生能够在课前积极利用教师提供的在线学习资源和课本，自学相关章节的知识。这反映了他们的学习积极性上升，更为关键的是，他们已经具备自我引导学习的技能。

这种自主学习的能力将使学生在未来的学术和职业生涯中受益匪浅。值得注意的是，在教师进行课堂的重点和难点讲解时，相比于传统课堂，学生表现出更高的专注度。这有助于他们更深入地理解教材，解决难题，以及积极参与教学互动。这种提高的专注力不仅使课堂更具效率，也增强了学生与教师之间的互动和沟通。这些积极的变化不仅反映了教学目标的设定逻辑和教学方法的实施效果，还彰显出学生对于学习的高度积极性。使其变得更加自主、自律，也更有能力应对更高难度的学术挑战。这为他们未来的学习和职业发展打下了坚实的基础。

（二）课程教学效果良好

通过对课前自测、课堂练习、作业以及期末考试的综合观察，采用OBE理念的线上线下混合式教学模式在金融学课程中产生了显著的效果。具体而言，与传统的线上线下混合式教学相比，实施了OBE理念的班级中，大约有70%的学生在综合成绩方面表现得更为出色。这种改革的成功不仅体现在学生成绩上提高上，更体现在OBE理念在教育领域的有效应用上。学生在这一新的教学方法下更积极地学习，更深入地理解课程内容，并能够成功应用所学，这是OBE理念的核心原则之一。

（三）学生对课程教学的认可度提高

绝大多数学生对于基于OBE理念的线上线下混合式教学模式持有积极的态度，只有极个别学生表达了不同意见。有约90%的学生认为这种教学模式在提高教学活动中学生的参与度方面产生了积极的影响。另外，大约73%的学生认为这种教学方式对他们个人更具吸引力，认为这种模式有助于培养学生的自学能力并提高了他们的学习效率。

四、结语

本研究讨论了OBE理念下的金融学混合式教学改革探索应着重的方面。采用多样化的教学资源激发学生的兴趣，不断更新自测题和课堂练习，以提高学生的学习主动性。在师生互动中，教师不仅关注知识传授和能力培养，还积极肯定和鼓励学生，以提升他们学习的自觉性。教师需要提供个性化的学习指导，关注学生的学习能力提高情况，以总结经验并完善教学思路，不断关注和评估教学模式的适用性。教师在教学过程中要时刻关注学生的学习状态，以便根据实际情况调整和改进教学内容和模式，以提高其合理性。为了获得学生学习状态数据，教师还需要精心策划并持续创新。通过反复地设计、评估、调整和改进，可以持续提升基于OBE理念的金融学课程的教学效果。这一过程确保了教学模式与教学内容的有效匹配，使学生更好地理解和应用所学知识，为未来的学术和职业发展打下坚实基础。

参考文献：

［1］张男星，张炼，王新凤，等. 理解OBE：起源、核心与实践边界——兼议专业教育的范式转变［J］. 高等工程教育研究，2020（03）：109-115.

［2］申天恩，斯蒂文·洛克. 论成果导向的教育理念［J］. 高校教育管理，2016，10（05）：47-51.

［3］刘杨. OBE导向的经济学课堂教学改革——以北京工商大学嘉华学院“西方经济学”课程为例［J］. 科教文汇：中旬刊，2020（23）：107-108.

［4］林妍梅，李雅宁，赵睿. 基于OBE理念的专业思政探索与实践——以北京联合大学金融学专业为例［J］. 北京联合大学学报，2021，35（03）：21-27.

［5］郑剑辉. OBE理念下应用型本科金融学一流专业人才培养体系构建与实践研究——以广东省Y高校为例［J］. 改革与开放，2023，（09）：50-54+72.

［6］许桂华. 基于OBE教学模式的金融学课程教学改革探讨［J］. 高教学刊，2017（24）：82-84.

［7］何悦. 基于OBE理念的《金融学》课程教学改革研究［J］. 上海商业，2020（10）：30-32.

［8］王健，史云，吴冬梅. “金融学”课程中的思政元素挖掘与教学改革探索［J］. 黑龙江教育：高教研究与评估，2021（11）：30-33.

［9］张雷，李由，曹瓅. 基于OBE教育理念下的金融学课程思政改革路径探索［J］. 对外经贸，2021（09）：83-86.

［10］柳凌韵，董凯. 基于OBE理念的应用型本科院校课程教学改革研究——以“行为金融学”为例［J］. 科教文汇：上旬刊，2021（13）：134-135.

（荐稿人：王一，贵州大学高级实验师）