中学历史教学与博物馆资源融合的价值、挑战与实践探究

［摘 要］中学历史教学与博物馆资源融合的工作尚处于起步阶段。如何让博物馆资源“活”起来，如何拓展中学历史教学与博物馆资源融合的深度与广度，如何找到有效培育学生核心素养的着力点，是中学历史教师亟须解决的问题。文章以成都金沙遗址博物馆为例展开探究，旨在使学生自觉传承中华优秀传统文化，铸牢中华民族共同体意识。

［关键词］中学历史教学；博物馆资源；融合探究；中华优秀传统文化

［中图分类号］ " "G633.51 " " " " " "［文献标识码］ " "A " " " " "［文章编号］ " "1674-6058（2024）22-0060-04

2020年，教育部、国家文物局联合发布的《关于利用博物馆资源开展中小学教育教学的意见》指出：进一步健全馆校合作机制，促进博物馆资源融入教育体系，提升中小学生利用博物馆学习效果。《义务教育历史课程标准（2022年版）》指出：“历史课程是落实立德树人根本任务的重要课程，注重培育学生核心素养。通过发掘人类优秀文化遗产的育人功能，使学生树立正确的历史观、民族观、国家观、文化观，增强责任意识和社会担当，成为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。”［1］博物馆资源与中学历史教学的融合有助于提高学生的历史文化素养和认知能力，促进历史文化遗产的保护和传承。

一、融合之缘：中学历史教学与博物馆资源融合的价值

首都师范大学教授、义务教育历史课程标准修订组组长徐蓝在对2022年版课标进行解读时提到，要充分利用各种课程资源，如历史报刊、历史论著、历史照片、历史绘画、历史影片、历史实物等，特别是用好红色资源，如革命遗迹、遗址、纪念馆、博物馆展览馆等。博物馆资源反映了不同时期的历史文化，这使其与中学历史教学的融合有了联结点。

（一）丰富教学资源，促进教育教学创新

博物馆是历史文化的重要载体，拥有丰富的文物和展品，能够为中学历史教学提供直观、生动、具体的实物展示和文化素材。学习者对于熟悉的、感兴趣的教学内容会有更多的积极性，同时他们也更容易接收自己感兴趣的学习内容［2］。将博物馆资源应用到中学历史教学中，可以有效丰富教学资源，提高学生的学习兴趣和学习效率。教师应利用博物馆资源提高教学的趣味性和多样性，促进教育教学创新。

（二）拓宽学生视野，培育核心素养

博物馆资源具有多样性、广泛性的特征，能够为学生提供更加全面的历史文化知识，拓宽学生的视野，提高学生的综合素质。博物馆资源的应用能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性和主动性，同时让学生更加深入地理解历史文化知识，提高思维能力和创造力。在这一过程中，培养学生史料实证、时空观念等历史学科核心素养。

（三）增强历史意识，促进文化传承

中学历史教学致力于培养学生对历史文化的认知和理解能力，博物馆资源在中学历史教学中的应用能够帮助学生更好地了解历史文化、文物资源，掌握“二重证据法”，进行知识迁移，增强对历史文化的认知和理解能力。乡土文化是传统文化的组成部分，涵盖特定区域的民风民俗、文物古迹、沿革变迁等有形的文化，亦包括人们生产生活方式、价值观念、思维方式、行为模式等无形的文化，记载了人类文明变迁的烙印［3］。一个博物馆是一部乡土史，更是一部中国史、一部世界史，因此将博物馆资源与中学历史教学相融合，有助于学生了解家乡、热爱祖国，自觉传承乡土文化，弘扬中华文明，增强家国情怀，培养对中华文化的认同和自信。

（四）推进文明互鉴，塑造国家形象

中学历史教学与博物馆资源的充分融合，为文明互鉴提供新的载体。中学历史教学内容包罗万象，从中华优秀传统文化到世界文明的开放包容，从以往战争的阻隔到当今疫情后的交流释疑。中学历史教师可在教学中充分利用博物馆资源，向学生讲好中国故事，塑造真实、立体、全面的中国形象，引导学生传承中华优秀传统文化。

二、融合之困：中学历史教学与博物馆资源融合的现实挑战

（一）博物馆资源利用表层化与片面化

在历史教学与博物馆资源的融合实践中，一个显著的问题是博物馆资源利用表层化与片面化。这主要体现在对博物馆文物背后深层次历史文化内涵的挖掘不足，以及对博物馆资源多元化利用的忽视。部分教师仅将博物馆视为一个提供实物的场所，而不能深入探究文物所承载的历史信息、文化价值和社会背景，导致博物馆资源的利用停留在表面。此外，还有部分教师对特定类型文物过度关注，而忽视了对其他同样具有历史教学价值的文物的探索。这不仅限制了博物馆资源在历史教学中发挥应有的作用，而且影响了学生对历史文化的全面认知。

（二）教学设计与博物馆资源对接失当

教学设计与博物馆资源对接失当，主要体现在两个方面：一是教学内容与博物馆资源不匹配，二是教学方法与博物馆特性不适应。在教学内容上，一些教师在教学设计时未能充分考虑博物馆资源的独特性，导致教学内容与博物馆展品脱节，无法形成有效的互补和支撑。在教学方法上，一些教师未能根据博物馆的特性和学生的学习需求，灵活运用多种教学手段，如现场教学、互动体验等，使得博物馆资源的教育价值无法得到充分发挥。

（三）合作机制缺失与沟通障碍

目前，部分学校与博物馆之间缺乏长期稳定的合作关系和有效的沟通渠道，导致双方在资源共享、课程开发、活动组织等方面难以形成合力。这不仅会影响博物馆资源在中学历史教学中的利用效果，而且会限制双方在教育领域更深层次的合作。此外，沟通障碍还表现为学校与博物馆在教育理念、工作方式等方面存在差异。如果得不到有效的沟通和协调，双方在合作过程中的隔阂和误解将进一步加剧，从而影响融合实践的深入推进。

（四）学生参与度不足与兴趣缺失

在中学历史教学与博物馆资源的融合过程中，部分学生对博物馆文化有陌生感或对历史学科的兴趣缺失，导致他们在融合实践中参与度不足，无法深入感知博物馆资源的历史文化魅力。此外，部分中学历史教师在组织活动时未能充分考虑学生的年龄特点和认知规律，导致活动形式单一、内容枯燥，无法激发学生的探究欲望，从而制约中学历史教学与博物馆资源的深度融合。

三、融合之道：中学历史教学与博物馆资源融合的实践探究

博物馆资源与中学历史教学的融合主要以人本主义教育理论和建构主义理论为支撑。建构主义学者认为知识是“活”的，不是一成不变的，需要动态看待。从建构主义衍生出合作学习、情境学习等模式，倡导以“学”为中心，目标是提升学生的核心素养，对学生进行价值引导。本文基于两种理论对中学历史教学与博物馆资源的融合路径进行探讨。

（一）馆院携手，走向融合

为有效推进博物馆资源与学校教育资源的有机整合，引导学生热爱祖国、热爱家乡、热爱传统文化，成都市教育科学研究院与成都金沙遗址博物馆携手合作，形成教育合力，结合学校教育与社会实践，连续举办两届“我来金沙讲堂课”历史赛课活动。按照既定规则，在该活动中获得前四名的选手将在成都金沙遗址博物馆现场展示优质课，诠释瑰丽神奇的古蜀文明。

（二）引领示范，案例展示

沉浸式学习是一种独特、别致的学习形式，指学习者情不自禁地投入学习活动而完全不受周围其他因素的干扰，进入“屏蔽”一切无关的感知，忘我般地高度聚焦于学习目标的一种状态（亦称为“心流状态”）［4］。教师带领学生在特定的教育环境（如历史博物馆、红色教育基地等场所）中进行沉浸式学习，能使学习者有一种身临其境的体验，在现实物理空间中进行深度学习。沉浸式学习以其独特的优势而备受推崇。这种学习方式不仅可以提高学生的学习效率、丰富学生的学习体验，而且可以促进学生对知识的探索。例如，在历史博物馆中进行沉浸式学习，学生可以深刻地感受历史事件的真实性和历史氛围，从而更好地理解历史事件的发生和演变。因此，沉浸式学习在教育实践中具有重要的推广和应用价值。下面以“我来金沙讲堂课”赛课活动中的“神奇动物在金沙”优质课为例，进行融合式教学的创新探索。

1.教学内容分析

成都金沙遗址是中国在21世纪的一项重大考古发现，出土了大量珍贵文物。金沙遗址主体文化遗存的时代约为商代晚期至西周时期，极有可能是三星堆文明衰落后在成都平原兴起的又一个政治、经济、文化中心。统编初中历史教材对四川地区的早期文明提及不多，主要集中在对三星堆青铜文化的介绍。位于成都的金沙文化既是三星堆文化的延续和发展，又与早期其他文明相互联系，共同构成源远流长的中华文明，为中华文明起源多元一体学说提供了重要的支撑。

2.学情分析

【教学对象】七年级学生。

【思维认知能力】七年级的学生容易对形象具体的事物感兴趣，探究求知欲较强，但抽象分析能力稍弱，需要教师在教学中加以引导，帮助学生从形象的感性认识上升到抽象的理性认识。

【已有知识和能力】七年级学生已具备基础的中国古代史知识，了解早期中华文明的内容。历史学习能力上，七年级学生具备一定的史料阅读、理解的能力，但难以对地区文明进行深度解读，需要教师给予指导和帮助。

【学生对古蜀文化的理解】古蜀文明年代久远，且成都地区的早期文明在初中教材中体现不多，对初中学生而言有距离感。成都地区的学生对金沙遗址并不陌生，但缺乏深入了解。

3.教学目标

引导学生通过解读金沙文物中的动物形象，合理想象古蜀人的物质生活和精神信仰；激发学生对文物和历史的兴趣，让学生主动走进博物馆，欣赏文物，发掘文物蕴含的历史价值。

引导学生通过解读金沙文物中独特的制作工艺及历史内涵，感受金沙文物独特的设计理念和工艺，体会古蜀文明在早期众多文明中的独特内涵，增强对乡土历史的自豪感。

引导学生通过解读金沙文物的价值和内涵，联系金沙文化和其他早期文化的共通性，知道金沙文化与其他地区交流的史实，理解金沙文化虽然带有强烈的地域特征，但仍是中华文明的重要组成部分，从而加深对中华文明多元一体发展格局的认同。

引导学生通过金沙文物中的“神奇动物”感受古蜀先民的想象力和创造力，联系当今，感受虽然时代变迁，但精神文化一脉相传，培育学生的文化自信。

4.教学重点和难点

【重点】金沙文化的内涵。

【难点】通过金沙文化，感受中华文明多元一体发展格局。

5.教法与学法

【教学策略】根据学情，运用史料教学法、多媒体教学法、合作探究法，归纳总结，落实重点；以启发式教学为主，结合小组讨论等课堂活动，突破难点。

【学法指导】以学生为教学主体，指导学生在自主学习、合作探究的过程中，掌握历史探究的方法，培养历史学科思维。

6.教学设计

【设计立意】从金沙文物中的“神奇动物”到今日中国以动物命名的大国重器，体现物质形态的日新月异、科学技术的革新飞跃以及国家力量的日益强大，延伸至中国精神文化一脉相传。

如何从金沙文物中窥探古蜀文明？需要学生从文物出发，合理地发挥历史想象力。

几千年前，金沙先民正是凭借着丰富的想象力，塑造了丰富的精神信仰，创造了灿烂的古蜀文明。

斗转星移，金沙先民创造的物质文明已经被载入史册，但他们的想象力、创造力能够跨越千年，他们对自然的敬畏与探索传承至今，成为中华民族的内涵品格。

【教学思路】

明线：通过展示金沙文物中“铜龙首”“人面鱼鸟箭纹金王冠带”“玉贝”和“石虎”等“神奇动物”的形象，过渡到今日中国以动物命名的大国重器，探寻金沙居民的物质生活状况和精神文化世界。

目的：通过课堂活动，以史料实证的方式，让学生体会金沙文化的独特性、丰富性。

暗线：结合金沙文物中的动物形象，突出体现古蜀文明与其他文明的共性。

目的：通过分析古蜀文明与其他文明的横向联系，使学生认识到古蜀文明多姿多彩，进一步理解中华文明的源远流长，加强对中华文明多元一体格局的认同。

7.教学过程

【导入】通过J.K.罗琳的《神奇动物在哪里》中提到的“雅各布”“玛丽”等神奇动物，带学生走进奇幻的魔法世界，让学生跟随金沙文物中的“神奇动物”走进金沙先民的世界。

【设计意图】通过 “神奇动物”这一概念，激发学生的疑问和兴趣。

（1）寻“迹”：金沙生活图景

【教师引导】展示“玉琮”“九尾狐狸”“玉贝”“石蛇”“龟甲”等金沙文物图片，引导学生观察，推测金沙先民的生活状况。

【学生活动】观察图片并思考，从气候条件、周边环境、生活方式、对外联系这四个方面推测金沙先民的生活状况。

【设计意图】通过呈现金沙文物中的“神奇动物”的图片，吸引学生注意力，激发学生兴趣。

【教师引导】利用《金沙生活复原图》引导学生体验金沙先民的生活环境，同时总结历史学习方法。

【学生活动】归纳方法，共同设计金沙先民的生活图景。

【设计意图】训练学生合理的历史想象力，在总结方法的过程中培养学生史料实证、历史解释等核心素养。

（2）寻“思”：金沙精神世界

【教师引导】展示金沙遗址出土的两件“神奇动物”文物图片，分别为“蛙形金箔饰”和“太阳神鸟”，引导学生仔细观察，猜一猜它们的原型并指出其特别之处。

【学生活动】仔细观察，自主思考。

【设计意图】引导学生仔细观察，感受文物的独特之处，初步感知文物图案体现的意义。

【教师引导】组织学生分组讨论 “神奇动物”的寓意，分别反映了金沙先民的哪些信仰。

【学生活动】结合学案，分小组讨论“神奇动物”的寓意。

【设计意图】通过出示史料，提升学生的史料分析能力，培养学生史料实证、历史解释等核心素养。

【教师引导】分析两件“神奇动物”文物的独特性与普遍性，解读文物的内涵及寓意。

【学生活动】互动聆听，讨论金沙文明的独特性与普遍性。

【设计意图】通过两件“神奇动物”文物，解读金沙文化蕴含的丰富信仰。对比其他类似信仰，深刻感受金沙文化具有特殊性与普遍性统一的特点，从而突破教学难点。

【教师引导】播放视频，引导学生了解“太阳神鸟”高超的制作工艺及深厚的艺术价值。思考“太阳神鸟”金饰图案为什么不仅是成都市城市形象标识的主体图案，而且是中国文化遗产标志的图案。（高超的技艺、精致的审美、美好的内涵）

【学生活动】总结“太阳神鸟”的美好寓意。

【设计意图】引导学生从成都骄傲、文化遗产标志的角度出发，感悟“太阳神鸟”的重大意义，促使学生形成家国情怀。

【教师总结】以上两件金沙文物中的“神奇动物”形象，都体现了金沙先民对自然的敬畏和对未知的探索。

（3）寻“脉”：金沙文化传承

【教师引导】播放大国重器的相关视频，并让学生思考神奇动物今何在。金沙“神奇动物”蕴藏的精神传承至今，如“太阳神鸟”随神舟六号上天、大国重器纷纷被冠以古代“神奇动物”之名。

【设计意图】古今联系，引导学生通过金沙文物中的“神奇动物”与古人产生跨越千年的共鸣。运用浪漫的想象、合理的解读，学生认识到金沙遗址的“神奇动物”已成为今人了解古蜀先民物质生活和精神世界的窗口，深切认识到中华文明多元一体发展格局，自觉传承厚重的中华优秀传统文化。

本文通过阐明博物馆资源在中学历史教学中的重要价值，以及中学历史教学与博物馆资源融合的现实挑战，借案例深入分析金沙遗址博物馆资源的独特价值，旨在为中学历史教学与博物馆资源的融合提供实践范式。展望未来，随着教育理念的不断更新和教学技术的持续发展，中学历史教学与博物馆资源的融合将有更多可能。未来研究应聚焦于如何创新融合模式，提升教师利用博物馆资源的能力，以及构建科学全面的评价体系，以期实现中学历史教学与博物馆资源更深层次的融合，共同推动历史教学质量的全面提升。

［ " 参 " 考 " 文 " 献 " ］

［1］ "中华人民共和国教育部.义务教育历史课程标准：2022年版［M］.北京：北京师范大学出版社，2022.

［2］ "黄秀玲.资源整合：基于学习者需求的教学内容重构［J］.教育理论与实践，2018（22）：61-64.

［3］ "纪德奎，赵晓丹.文化认同视域下乡土文化教育的失落与重建［J］.教育发展研究，2018（2）：22-27.

［4］ "张文超，袁磊，闫若婻，等.从游戏化学习到学习元宇宙：沉浸式学习新框架与实践要义［J］.远程教育杂志，2022（4）：3-13.

（责任编辑 袁 妮）