基于乡土地理资源的水循环教学设计与实践

［摘 要］文章基于一定的乡土地理资源开发原则，深度挖掘南宁市那考河湿地公园的乡土地理资源，在课程标准与教材的指导下，构建“走进那考河，探索水循环”真实情境，将其应用于“水循环”一课的课堂教学中，通过设置多样化的探究活动，帮助学生掌握水循环的过程与地理意义。

［关键词］乡土地理资源；水循环；情境教学；那考河

［中图分类号］ " "G633.55 " " " " " "［文献标识码］ " "A " " " " "［文章编号］ " "1674-6058（2024）22-0074-04

乡土地理资源是基于本土、家乡的地方性地理资源，包括当地的自然资源和人文资源等。乡土地理资源真实存在于学生的生活中，充分体现了地方特色、真实情境和生活中的地理，是地理教学中实用的、重要的地理课程资源之一。《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课标》）指出，地理课程落实立德树人根本任务应密切联系学生的生活经验，让学生在自然和社会的大课堂中学习对其终身发展有用的地理［1］。将乡土地理资源应用到高中地理教学中，既有利于地理学科核心素养的培养，又能极大地激发学生的学习兴趣，同时还能增进学生对家乡的归属感，培养学生的家国情怀。本文通过整理广西南宁市那考河湿地公园这一乡土地理资源，创设真实情境，应用于湘教版高中地理必修第一册第四章第一节“水循环”一课的教学实践中。

一、乡土地理资源的开发原则

乡土地理资源的开发应遵循贴近生活、结合《课标》、难易适度的原则［2］。

贴近生活，即选择学生生活中熟悉的乡土地理资源。在丰富的乡土地理资源中，应该筛选出贴近学生日常生活的资源，这样有利于激发学生的好奇心和求知欲。在乡土化、生活化的地理资源中，学生能够运用相关的生活经验，建立新旧经验的联系，置身于真实情境中学习新知。

结合《课标》，即乡土地理资源的开发应该契合《课标》的要求。《课标》强调了地理学科核心素养的重要性，同时对每一节课的内容都提出了不同水平的要求。在乡土地理资源的开发中，应注意该资源是否能够充分体现区域认知、综合思维、地理实践力、人地协调观的学科核心素养，是否能满足《课标》的要求。《课标》是利用乡土地理资源构建情境、设计课堂活动的重要依据。

难易适度，即在开发乡土地理资源的过程中，应该选取符合学情的资源内容。太简单的地理情境不利于锻炼学生的地理思维，而太复杂的地理问题可能会打击学生的学习信心。因此，乡土地理资源的选取应该为学生搭建学习的“脚手架”，让学生“踮踮脚”就能“够”到新知识。

二、那考河湿地公园乡土地理资源整合

（一）选取依据

那考河湿地公园风景优美、生态良好，是南宁市海绵城市建设的经典案例。选择其作为“水循环”一课的乡土地理资源，对学生来说是贴近生活、可触可及的。借此乡土地理资源，引导学生从水循环的角度分析那考河湿地公园海绵设施的作用，使学生可以在真实情境中理解水循环的过程。此外，那考河湿地公园是全国首个城市水环境综合治理+PPP案例成果，为国内各城市开展水环境、生态环境修复提供了可行模式，其治理措施值得探索学习，有利于提高学生对家乡发展的关注，增强学生的责任感。

（二）资源整理

那考河位于广西南宁市兴宁区竹排江上游植物园段。1990年以来，由于上游养殖业与工业的发展，那考河上游的河流受到严重污染。治理前，河道内生长着大量的水葫芦，河道淤积严重，水深仅为0.2～0.3米，水面宽度不足1米。那考河枯水期流量小，导致部分河床底部出露，河道水面率低，行洪断面狭窄，雨季行洪不畅。2015年，以流域黑臭水体综合治理及海绵城市建设为内容，南宁市率先启动那考河治理，建设那考河湿地公园。2017年，那考河海绵城市建设项目获中国人居环境范例奖。

那考河湿地公园的建设采用了大量海绵城市的理念，如在公园中设置下沉绿地、植草沟及集水旱溪等，以达到净水、蓄水的目的；针对城市内涝和地表水污染，那考河湿地公园立足城市内河用地狭长、岸高坡陡的特点修建层层梯田状的景观绿化带等。那考河湿地公园主要海绵设施及其作用如表1所示。

（三）链接教学

《课标》对“水循环”一节的内容要求是：运用示意图，说明水循环的过程及其地理意义。湘教版高中地理必修第一册第四章第一节“水循环”主要有四部分内容，分别为“水的行星”、自然界的水循环、水循环的地理意义、洪涝灾害防治。本文课例主要呈现第一课时内容，即前三部分内容。“水的行星”主要是介绍地球上水的概况，难度较小，只是为学生学习水循环提供基础知识，在课堂中结合那考河概况简单讲解即可。本课的重点在于水循环的过程和意义，这也是本课的难点。为突破重难点，教师可以充分利用那考河湿地公园乡土地理资源，引导学生开展相关的探究活动，如绘制水循环示意图、探究那考河湿地公园海绵设施对水循环的影响等，使学生能够从这一真实的、身边的案例中深入认识水循环的不同环节与类型，从而掌握水循环的过程，理解水循环的地理意义。

水循环知识点与那考河湿地公园乡土地理资源信息整理如表2所示。

根据《课标》与教材内容，本节课的学习目标如下：说出水循环的概念；根据水循环发生的位置判断水循环类型；绘制水循环示意图，并运用示意图说明水循环的过程；根据材料，举例说明水循环的地理意义；结合那考河具体案例，解释人类活动对水循环的影响。结合那考河湿地公园这一乡土地理资源，笔者以“走进那考河，探索水循环”为主题创设情境，以“观水之形迹”“寻水之踪迹”“探水之蜕变”“感水之深意”为主要环节，组织串联课堂情境教学。教学思路如图1所示。

三、基于那考河湿地公园乡土地理资源的水循环教学实例

（一）课堂导入——观水之形迹

教师活动：播放那考河湿地公园航拍影像，聚焦课堂情境，激发学生的学习兴趣。由那考河作为河流水这一形式，引出地球上的水还可以以多种形态出现在不同的区域。

学生活动：欣赏那考河美丽景观，同时根据教材中“水的行星”正文内容，明确地球上的水根据相态可分为固态水、液态水和气态水，而水可以分布在陆地、海洋和大气之中。

设计意图：以那考河湿地公园作为导入素材，让部分没有去过那考河湿地公园的学生对其有初步印象。而地球上水体的相态与分布内容较为简单，学生自主阅读教材即可。

（二）探究活动一——寻水之踪迹

情境材料一 那考河位置示意图（图略）与珠江流域水系示意图（图略）。

情境材料二 水循环模拟实验视频。

探究问题：1. 那考河是南宁市母亲河邕江的一条支流，它最终汇入哪里？2. 汇入海洋的水通过水循环可能“重回”那考河，请找出水循环的概念。3. 结合水循环模拟实验视频，绘制那考河所参与的水循环示意图。4. 将材料一示意图中所示区域的水循环过程补充完整，并描述水循环过程。

学生活动：根据情境材料一，明确那考河所在的水系位置，即那考河位于南宁市东北部，河水由北往南流入竹排江，再汇入邕江，最终经珠江水系汇入南海。学生学习水循环的概念，并结合水循环概念和水循环模拟实验视频，绘制那考河参与的水循环示意图，在图中正确标注出水循环的蒸发（蒸腾）、降水、水汽输送、下渗、地表径流、地下径流等各环节，辨别那考河所参与的水循环类型主要为陆地内循环和海陆间循环。学生在示意图中的海洋与海洋上空区域补充海上内循环，并据此说明水循环的时空变化过程，最终完成示意图如图2所示。

设计意图：第一，让学生了解那考河的地理概况、明确水循环的概念，为绘制那考河水循环示意图做准备。关于水循环的概念，本课采用的是人教版高中地理必修第一册中的表述，即水循环是指自然界的水在水圈、大气圈、岩石圈、生物圈中，通过蒸发（蒸腾）、水汽输送、降水、下渗、径流等环节连续运动的过程。这一概念表述点明了水循环的各个环节，同时强调了水循环是一种连续不断的运动过程，有利于学生绘制水循环示意图。第二，水循环是一种动态过程，水循环模拟实验有利于帮助学生理解水循环各环节的动态变化，同样能为学生绘制水循环示意图做铺垫。第三，该探究的重点在于绘制水循环示意图，并根据水循环示意图用准确的语言描述水循环的过程。一方面，学生绘制“那考河所参与的水循环”的示意图，培养区域认知和地理实践力；另一方面，学生补充好完整的水循环示意图后，结合水循环示意图说明水循环过程，以达成《课标》要求。

（三）探究活动二——探水之蜕变

情境材料三 20 世纪 90 年代，那考河在上游养殖业和工业废水的污染下，水质急剧恶化，且河床淤积严重，雨季行洪不畅。

情境材料四 南宁市在那考河流域实施全国首批海绵城市建设示范性项目，采取 “渗、滞、蓄、净、用、排”海绵化技术调节流域雨水径流的自然积存、渗透和净化，这样既能改善原来水质不佳的情况，又增强了那考河的排水防洪能力。那考河湿地公园部分主要海绵设施景观如图3所示。“水韵”透水主园路，透水道路所用的透水混凝土具有雨水渗透、过滤和净化功能；净水梯田，即在陡峭的河岸边坡上，分级砌筑片石挡墙，分层填入碎土石，并种植耐涝植物；雨水花园，紧邻主河道，旱季及小雨时以岸内湿塘形态存在，当遭遇二十年一遇的洪水时，水位上升后与河道相连。

探究活动：1. 从水循环的角度说明情境材料四所示措施的具体作用。2. 还有哪些人类活动对水循环各环节产生影响？请你举例说明。

学生活动：学生分组合作讨论，通过材料信息运用水循环相关地理术语，指出透水主园路、净水梯田、雨水花园所影响的水循环环节，并说明其在改善水质、减轻洪涝灾害方面起到的作用。学生回答：透水主园路增加下渗，减少地表径流，减少路面积水；净水梯田能减慢地表径流汇流速度，保护岸坡免于雨水冲刷，同时增加下渗，净化水体；雨水花园能调节径流，在洪水期延缓洪峰，枯水期存蓄雨水。学生由那考河湿地公园对水循环的影响联系到其他人类活动带来的影响，举例说出城市建设使路面硬化，修建水库、人工降雨、开采地下水、跨流域调水、植树造林等人类活动也会影响水循环的各个环节。

设计意图：一方面，学生通过合作讨论，逐步学会分析地理现象与地理过程，并且能用准确的语言对这些现象和过程进行说明，这是对学生分析与表达能力的锻炼，也是对地理现象“深度”挖掘的体现。另一方面，学生由此及彼，能够联系到实际生活中其他人类活动对水循环的影响，这是对地理现象“广度”扩展的体现。该探究充分利用那考河湿地公园这一乡土地理资源，深挖各项海绵设施的作用，通过对各海绵设施作用的分析培养学生的地理综合思维；同时，联系其他人类活动对水循环的影响，让学生认识到人类活动深刻地改变着自然界的水循环，以此培养学生的人地协调观。

（四）探究活动三——感水之深意

情境材料五 "经过改造的那考河绘就了生机盎然的城市生态画卷：河水清澈见底，河道不再淤积，沿岸花海色彩斑斓，白鹭、水鸭等野生鸟类在岸边的草丛里安家。“现在走在河边，空气变得清新了。那考河真的不一样了，变得很美！”市民李辉对那考河的美好景色赞叹不已，这些年的变化让他感受到“亲水”已成为生活中不可缺少的部分。（摘自《南宁日报》）

探究问题：1. 水循环联系了那考河景观中的哪些圈层？水循环对这些圈层有什么影响？2. 结合材料及所学知识，总结水循环的地理意义。

学生活动：学生通过对材料信息的梳理，联系所学知识指出那考河湿地公园水循环对各圈层的影响，即更新水体、改善水质（水圈），减少河床淤积、改变河道形态（岩石圈），生态环境变好、生物多样性得到改善（生物圈），空气质量变好、局部小气候得到改变（大气圈）。由此理解水循环和各大圈层有紧密联系，并进一步结合实际生活中的其他现象，总结水循环的地理意义，即促进地球水体更新，维持全球水的动态平衡；深刻影响全球气候或局部天气；促进物质迁移，塑造地表形态；维持生物的生存活动及生态平衡。

设计意图：该探究材料信息丰富，第一问难度小，目的是引出“水循环有机联系四大圈层”这一观点，使学生明白水循环深刻影响着各圈层的演化过程。第二问则是进一步引导学生联系所学内容，理解地理事物相互联系、相互影响，认识水循环的重要意义。同时，由那考河湿地公园景观这一具体案例，在真实情境中总结水循环的地理意义，帮助学生建立区域具体的地理现象与宏观抽象的地理意义之间的联系。

（五）课堂总结

教师活动：利用板书对本节课重点进行总结，并以2017 年习近平总书记考察那考河生态综合整治项目时提出的“广西生态优势金不换”升华总结，引导学生认识家乡所具有的独特地理优势，感悟人与自然和谐共处的重要意义。

课后作业：自2015年被确定为全国首批海绵城市建设试点城市以来，南宁市一直扎实推进海绵城市建设。你家所在的社区、街道和我们的校园中也有许多海绵设施，请你找出1～2例，并从水循环的角度说出它们的具体作用，与同学交流。

四、教学反思

（一）达成《课标》要求

《课标》对“水循环”一节的内容要求是：运用示意图，说明水循环的过程及其地理意义。本课探究活动一中，学生绘制水循环示意图，并根据示意图运用蒸发（蒸腾）、降水、下渗、径流、水汽输送等核心概念说明水循环的过程。探究活动二通过小组合作交流、举例说明等方法，加深学生对水循环各环节的理解，反映人类活动对水循环的深刻影响。探究活动三中，学生紧扣情境材料，分析并延伸水循环的地理意义。学生在课堂实施过程中逐步完成学习目标，最终达成《课标》要求。

（二）培养地理学科核心素养

本课通过真实的乡土地理资源和层层递进的探究活动落实对学生地理学科核心素养的培养。首先，通过对那考河所参与的水循环的学习探究，学生能够辨识不同区域的水循环类型，体现区域认知。其次，学生能够基于一定的区域绘制水循环示意图，并基于水循环示意图解释水循环的时空变化过程，根据那考河湿地公园这一具体案例，分析人类活动对水循环各环节的影响，这些课堂活动充分锻炼了学生的地理实践力与综合思维。最后，学生能够从那考河湿地公园的治理改造过程以及现今良好的生态环境中，感悟人地协调观的内涵。

（三）渗透家国情怀

本课的最大亮点是利用乡土地理资源构建真实情境，体现家国情怀。家国情怀的培养离不开对特定地区自然和人文地理环境的把握。那考河湿地公园是南宁市海绵城市建设的典型项目，贴近学生生活，且具有区域的特殊性。学生以此为情境展开深入学习，能在学习水循环知识与原理的同时，关注家乡的发展，贯彻国家生态文明建设的重要理念，充分培养家国情怀。

［ " 参 " 考 " 文 " 献 " ］

［1］ "中华人民共和国教育部. 普通高中地理课程标准：2017年版2020年修订［M］.北京：人民教育出版社， 2020：5.

［2］ "周云清.乡土地理课程资源在高中地理教学中的应用［J］.地理教学，2019（9）：31-33.

（责任编辑 陈 明）