职业生涯教育与高中地理课堂教学融合的教学启示

［摘 要］文章就职业生涯教育与高中地理课堂教学的融合展开研究，从落实国家教育改革、培养学生地理核心素养、体现地理学科的社会价值三个方面指出融合的必要性，并针对融合过程中存在的认识误区、缺乏方向性、方式单一和内容浅显问题提出教学改进措施：丰富自身知识、实现情感升华、创新融合方式、掌握职业信息，以期促进职业生涯教育和高中地理课堂教学的融合，为学生未来发展打下良好基础。

［关键词］高中地理；职业生涯教育；融合教学

［中图分类号］ " "G633.55 " " " " " "［文献标识码］ " "A " " " " "［文章编号］ " "1674-6058（2024）22-0090-05

职业生涯教育，即在各个阶段的学校教育中进行职业生涯观念和职业生涯准备的教育，它不仅涉及具体职业技能的教育，还涉及职业能力、职业方向、生活目标和兴趣等多方面的教育，是融合微观与宏观的教育，内容较广泛［1］。目前，我国在中学阶段的职业生涯教育基本缺失。中学阶段特别是高中阶段的学生正处于探索时期，让他们树立正确的职业观念，理解职业生涯规划的价值和意义至关重要。地理教学承担着立德树人的任务，在地理课堂教学中融入职业生涯教育，可以帮助学生更好地学习地理、认清自我，为未来职业做合理的规划。

一、 职业生涯教育与高中地理课堂教学融合的必要性

（一）落实国家教育改革的需要

《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课标》）指出，要注重地理学科与其他学科的融合，做好地理课程的顶层设计，围绕地理核心素养培养的要求，构建科学合理、功能互补的课程体系，坚持基础性、多样性、选择性并重，满足不同学生自身发展的需要［2］。2022年10月，党的二十大报告指出，推进职普融通、产教融合、科教融汇，落实立德树人根本任务，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。2024年1月，全国教育工作会议指出，要增强职业教育的适应性和吸引力。坚持与产业结合、与地方和政府政策结合、与社会区域结构结合、与个人终身学习结合，稳步推进省域现代职业教育体系建设改革。从中可以看出，国家改革的方向是以学生的成长为中心，注重高中阶段的职业生涯教育开展。同时，这也为地理学科与职业生涯教育的融合发展奠定了基础。可见，将职业生涯教育与高中地理教学融合是顺应国家教育事业发展趋势的一种举措。地理是一门兼有人文科学和自然科学的综合学科［3］，这个特点使得地理这一学科涵盖的职业类型较广，为职业生涯教育融入地理教学提供了很好的条件。

（二）培养学生地理核心素养的需要

高中地理核心素养培养目标主要包括四个方面：人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力。这四个地理核心素养培养目标都与职业生涯教育目标相关联。人地关系是地理学的核心，对学生人地协调观的培养是课堂教学的重难点，在课堂中渗入职业生涯教育可以使学生更好地把握这一重难点内容。例如，在学习“人口容量”时，可以开展以下互动：如果你是人口学专家，你会如何确定当前我省的人口合理容量？让学生在扮演人口学专家这个角色的同时，考虑人与地理环境之间的关系，培养学生的人地协调观念。综合思维、区域认知主要指从整体和区域的角度认识地理环境及其与人类活动的关系，职业生涯教育的融入有助于这一目标的达成。在了解与地理相关的职业时，学生在综合考虑自身优缺点、深入考察某一职业未来发展趋势的情况下进行职业规划，从而具备从整体和部分的视角来分析、思考问题的能力，这有利于学生综合思维和区域认知的培养。对于地理实践力的培养来说，职业生涯教育也起到重要的辅助作用。职业生涯教育具有明显的实践性，学生在接受职业生涯教育的同时，获得了职业实践锻炼，这很好地培养了他们的地理实践力。

（三）体现地理学科的社会价值

地理是一门多学科交叉融合的学科，这就为多种与地理相关职业的讲解提供了便利。同时，在地理教学中融入职业生涯教育，可以体现与地理相关的职业在经济、政治、文化、生态等方面的价值。

在经济方面，我国在构建新发展格局的大背景下，经济结构调整和产业结构优化升级速度加快，人才市场与就业市场发生深刻变革，行业产业持续升级，职业岗位变动性大，完善职业生涯规划贯通性教育改革顶层设计的重要性凸显［4］。教师在将职业生涯教育融入地理课堂教学时，可以通过充分挖掘地理教材中涉及的职业类型，向学生介绍与教材内容相关的大学专业和社会职业。学生通过学习某一地理职业对学历、工作内容和所需技能的要求，从而选择更加适合自己的职业，进而满足市场发展需求，促进经济的发展，这体现了地理学科的经济价值。

在政治方面，地理和政治的融合可以加强学生对国家政策的理解。例如，在学习人教版高中地理必修第二册第一章“人口”内容时，教师引入人口学专家这一职业，向学生介绍全国人口普查结果是如何影响我国人口政策的发展变化的，这体现了地理学科的政治价值。

在文化方面，在地理教学中渗透与地理相关联的职业生涯教育可以帮助学生了解不同地域的文化。例如，在学习人教版高中地理必修第二册第二章第三节“地域文化与城乡景观”内容时，教师可以以导游的视角介绍教材中的“宏村景观与地域文化”案例，使得学生在学习宏村地理知识的同时了解当地的文化，这体现了地理学科的文化价值。

在生态方面，职业生涯教育的融入对体现地理学科的生态价值起到了较好的辅助作用。例如，在学习人教版高中地理必修第二册第五章“环境与发展”内容时，教师介绍环境污染治理工程技术、水土保持、气象监测等与环境相关的职业，让学生通过了解这些职业的工作内容和特点，意识到生态保护的重要性，这体现了地理学科的生态价值。

综上所述，职业生涯教育与高中地理课堂教学融合的必要性具体可从落实国家教育改革的需要、培养学生地理核心素养的需要、体现地理学科的社会价值三个方面进行论述，如图1所示。

二、职业生涯教育与高中地理课堂教学融合存在的问题

（一）教师对职业生涯教育融入学科课程的认识存在误区

首先，有些教师在职业生涯教育融入学科教学中强调职业生涯教育，忘记了学科教学原本的目标，甚至把地理课程变成职业课程。学科是按照不同的知识逻辑和科学逻辑来分类的，不同的学科有其自身的独立性，地理学科也不例外。这就要求地理学科在进行职业生涯教育渗透时必须保持自身的独立性，不能因为渗透职业生涯教育而失去了学科目标。例如，在学习人教版高中地理必修第一册第四章“地貌”时，教师以“地貌学家的日常工作”这一主题开展本章的教学，如果在教学中过于强调地貌学家的工作内容和特点，忽视本章主要学科知识点的讲解，这样会本末倒置。

其次，有些教师在职业生涯教育融入学科教学中过于强调学科教育，不能准确把握职业生涯教育的目标，出现职业类型介绍表面化、浅显化问题。职业生涯教育的目标一是增加学生对相关职业信息的了解，二是培养学生的职业生涯规划意识和职业精神，而不仅仅是单纯的职业类型介绍。因此，用简单的职业知识内容来推进地理学科课堂教学是不可取的。例如，在学习人教版高中地理必修第二册第三章第一节“农业区位因素及其变化”时，在新课导入过程中教师以口头带过的方式介绍相关著名农业学家在某一领域作出的重大贡献，这样做只是为帮助学生理解影响农业区位的因素有哪些。这一教学行为虽然可以帮助学生从农业学家的角度来思考问题，但不能真正实现职业生涯教育与地理学科的融合，职业生涯教育只是作为辅助学科教学的手段。

（二）教师在将职业生涯教育融入学科课程的过程中缺乏方向性

一方面，部分教师不知道教材中的哪些内容可以和职业生涯教育融合、怎么融合以及融合后会产生怎样的效果。这不仅反映了部分教师对地理教材内容的分析不够深入，而且还反映了部分教师职业生涯教育的知识储备不足。如果教师在渗透过程中不考虑双方之间的适用性，只是将两者的知识点进行简单地拼接，这样既加重了教师的教学负担，又影响了学生对学科知识的吸收，更背离了学科融合最初的目标。可见，简单、机械地将职业生涯教育与学科课程进行融合并不可取。

另一方面，部分教师未能根据学科内容的具体特点融入职业生涯教育，缺乏针对性。有些教师在课堂教学时，无论是侧重自然地理的人教版高中地理必修一教材，还是侧重人文地理的人教版高中地理必修二教材，都只强调与学科内容相关联的职业知识的介绍，忽略对学生职业情感的培养。例如，在教学人教版高中地理必修第二册第三章“产业区位因素”的内容时，引入“城市规划师”这一职业，教师介绍其工作内容、特点、对学历的要求、未来就业行情等相关知识，但是没有注重激发学生的职业热情、培养学生的职业荣誉感和职业价值观。这种仅注重知识学习而忽略情感培养的做法，很难实现学生质的飞跃，学生难以形成正确的职业观。可见，盲目地灌输职业生涯知识，忽略情感培养也是不可取的。

（三）融合方式单一，融合内容浅显

在融合方式上，一种常见的融合方式是教师只在新课讲授时列举出相关联的职业教育类型，讲解与其相关的职业知识。例如，在进行新课“地球的圈层结构”讲授时，教师加入“地质学家”这一职业的讲解，简单介绍该职业涉及的工作内容、对学历的要求、未来发展前景等。虽然这种方式可以帮助学生了解该职业，也可以进一步加深学生对学科知识点的理解，但是这种知识的传授缺乏连续性和系统性。学生只是在学习新知识时能接触到对应的职业教育内容，在课后作业练习或学业测试中并没有接触到任何相关职业教育的知识。这种碎片化的融入方式会导致学生被动接受职业知识，无法真正进行合理的职业生涯规划。另一种常见的融合方式是教师只注重课堂内的知识融合，职业教育知识的传授仅限于教师的讲和学生的听。例如，在进行“月相的观察”教学活动时，教师仅在课堂上讲授不同日期月相会有不同的变化，而不是使用天文望远镜、月相记录卡等实验器材引导学生亲自观察月相的变化。即便教师在教学过程中引入天文学研究人员这一职业类型，由于教学方式单一，学生没有任何亲身体验和现场参观的机会，无法感受该职业的特殊性。

在内容的融合上，由于高中地理教师很少受过系统的职业生涯教育培训，职业生涯教育知识相对匮乏，可供借鉴的教学经验少，导致高中地理教师在将职业生涯教育融入学科教学中传授的知识比较浅显。首先，学校没有提供完善的职业生涯规划制度保障，也没有给高中地理教师进行相关的专业培训，高中地理教师缺乏进行职业生涯规划的课时、保障机制和教学素材［5］。很多高中地理教师没有学习过系统、完整的职业教学内容，不知道该如何深层次地融合职业生涯教育知识和地理知识。其次，高中生课时紧张，高考压力大，教师作为学生学习的“领路人”教学任务重。同时，当今社会的职业类型、结构、要求等时刻都在发生变化，教师没有充足的时间去准备实时更新的职业生涯教育知识，这导致教师在进行职业生涯教育与地理课堂教学融合时出现融合内容浅显化的问题。

三、加快职业生涯教育与高中地理课堂教学融合的策略

（一）主动学习，丰富自身知识

一方面，教师要加强对学科专业知识的学习，以地理学科知识为基础，借助地理学科内容体现的价值观引导学生认识自我［6］。地理教材是学生获取地理知识的直接来源，是连接教师和学生的桥梁。除地理教材外，教师平时还需要加强对当前地理热点、地理学科前沿知识的学习。教师的地理专业知识越扎实，越便于融合其他学科知识。例如，在2024年2月初，我国出现大范围的雨雪天气，多地遭受寒潮灾害。教师可以结合人教版高中地理必修第一册第六章“自然灾害”的相关内容，讲解该次寒潮出现的原因、波及的范围、产生的危害以及如何预防等。

另一方面，教师要加强对职业生涯教育知识的学习。合理有效的融合需要教师具备丰富的职业生涯教育知识，丰富的职业生涯教育知识能指导教师在地理教学中如何实现两者的有机融合。首先，教师需要对我国的职业类型有基本的了解，认识我国职业的基本分类。其次，教师需要查阅相关资料，明确与地理学科相关联的大学专业和社会职业类型。例如，与地理学科相关联的大学专业和社会职业类型包括教育学类、天文学类、地质学类、水利类、海洋科学类、大气科学类、建筑类、测绘类等。最后，教师需要在具体专业知识点中融入职业生涯教育知识，帮助学生认识不同的职业类型，并引导学生根据自身情况进行职业生涯规划。

（二）树立观点，实现情感升华

将职业生涯教育融入地理课堂教学的过程，不仅可以提高学生对地理学科的兴趣，还能帮助学生了解与地理学科相关联的职业类型和职业内容。职业生涯教育的融入不仅仅是为了给学生传授职业知识和技能，更重要的是帮助学生培养正确的职业观和理性的职业生涯规划意识。对于教师而言，在将职业生涯教育融入地理课堂教学中要帮助学生形成三方面的认识。第一，教师在教学时应详细介绍与地理相关的职业和这些职业需要掌握的技能，让学生获得对不同职业的基本认识，提高职业竞争力。第二，教师在教学时需要引导学生形成正确的人生观、劳动观和职业观，帮助学生学会尊重各行各业的劳动者，树立职业平等观和职业价值观。第三，教师应通过职业生涯教育激发学生自我发展的内驱力，帮助学生在结合自身兴趣、特性和当前职业环境树立职业生涯规划意识。

学生在融合教学中应形成的认识、说明及案例具体见表1。

（三）联系实际，创新融合方式

结合具体实际，创新融合方式有利于提高学生的学习兴趣，拓展职业生涯教育和地理课堂教学融合的深度。在课堂教学上，教师要将职业生涯教育和地理教学的融合贯穿全程，不能局限于新课导入的渗透，还应在新课讲授过程中、开展课堂活动中、讲解地理试题中以及地理复习总结中渗透相关的职业生涯教育。例如，在教学人教版高中地理必修第一册第二章第一节中的“大气的组成和垂直分层”内容时，将“大气科学研究员”这一职业融入整个教学流程，具体教学流程如表2所示。

除此之外，职业生涯教育的融入不能只停留在课堂上，还要走出课堂，加强学生的亲身体验，帮助学生奠定未来的职业生涯基础。一方面，教师可以在校园内采用“角色扮演”帮助学生体验身边的职业，这可以帮助学生认识理想中的职业和现实中职业的区别，合理调整自身的职业生涯规划，树立正确的职业观。另一方面，教师可以邀请已经毕业的校友回校开展职业主题讲座，包括让正在读大学的校友介绍自己的大学专业类型，让已经参加工作的校友介绍自己的职业类型，这能起到“润物细无声”的作用。教师还可以带领学生参观当地的地震局、环保局、气象局、农场、林场等，根据这些单位提供的行业信息和就业前景预测，可以很好地帮助学生进行职业规划，加强学生对职业的认同感。

（四）主动探究，掌握职业信息

学生是学校教育教学的主体。在高中地理教学中渗透职业生涯规划教育，需要发挥学生的主体作用［7］。在高中地理教学中渗透职业生涯教育的实践，应当重视学生的主动探究，帮助学生培养主动探究的意识，使学生掌握探究地理学科相关职业的方法。教师可以引导学生通过查询的相关资料与同学展开讨论交流，学生在讨论交流的过程中能了解不同职业的性质和特点，根据自身情况调整原有的职业生涯规划。例如，在学习“农业区位因素及其变化”时，教师引入“育种工作者”这一职业，要求学生借助中国农业科学院官网查询自己感兴趣的不同育种工作者的研究历史和其中的代表人物。比如小麦、玉米、水稻、棉花、西瓜等育种工作者的研究历程；了解这些育种工作者的职业面貌、工作环境、工作方式、主要任务和薪资待遇等内容；搜索当地这些育种工作者的研究现状、该工作需要的学历要求、适合该工作的生产企业等。同时，鼓励学生对身边的育种工作者进行访谈，在现实生活中了解该职业的特点、内容、要求、发展前景等。最后，学生在课堂上分享自己查找的资料并与同学进行讨论交流，结合课堂上其他同学分享的不同职业知识和自身实际，完善自身的职业生涯规划。

四、结束语

综上所述，单纯的地理知识已经不能满足学生全面发展的需求。为了落实地理核心素养的培养，体现地理学科的社会价值，有必要将职业生涯教育与高中地理教学融合。在高中地理教学中融入职业生涯教育，教师必须挖掘和开发与地理学科知识相关联的职业生涯教育资源，为学生提供了解职业知识、体验职业生活、感悟职业精神的平台，帮助学生通过具体学科寻找自己感兴趣的知识领域和未来的职业方向，使学生以“立足当下，着眼未来”的视野来做好职业生涯规划，实现人生价值。

［ " 参 " 考 " 文 " 献 " ］

［1］ "钱洁岚，张小红.职业生涯教育概念辨析［J］.景德镇高专学报，2011（3）：103-104，121.

［2］ "中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准：2017年版2020年修订［M］.北京：人民教育出版社，2020．

［3］ "白光润.地理学引论［M］.长春：东北师范大学出版社，1989：22．

［4］ "王宇.职普融通背景下职业生涯规划贯通性教育的改革［J］.学园，2023（33）：66-68.

［5］ "巩宁刚.高中地理教学中学生职业生涯规划教育策略研究［J］.试题与研究，2023（29）：134-136.

［6］ "王成莲.高中地理教学中渗透职业生涯规划教育的研究［D］.成都：四川师范大学，2020.

［7］ "楚松松. 新高考背景下高中地理教学中职业生涯规划教育的渗透策略［D］.西安：陕西师范大学，2018.

（责任编辑 陈 明）