新高考背景下的小初高英语教学衔接探究

［摘 要］英语教育的低龄化趋势越来越明显，如何挖掘中小学生的学习潜能，做好小初高英语教学衔接，促进小初高英语教学一体化得到了广泛重视。教师综合应用文献检索法、问卷调查法、意见参考法、总结分析法对临沂市城区小初高英语教学衔接现状进行了调查，在调查基础上分析其形成原因，并提出了一些合理的解决方法。

［关键词］小初高；英语教师；教学衔接

［中图分类号］ " "G633.41 " " " " " "［文献标识码］ " "A " " " " "［文章编号］ " "1674-6058（2024）22-0043-03

如何解决小初高英语教学衔接这一问题仍旧存在，也一直困扰着教育管理者。国内已有学者进行了大量的研究，得到了许多有意义的研究成果。但这些研究的调查对象多为小学、初中和高中师生，而且研究多集中在小初衔接、初高衔接上，对小初高一体化衔接的研究还比较少，客观分析小初高英语教学衔接现状并提出解决策略的研究成果就更少了。鉴于此，笔者以建构主义理论和弗拉维尔的元认知理论为基础，结合多年中学英语教学实践，在对小学六年级学生、初中三年级学生、高中一年级学生、英语教师和教育管理者进行多维度调查的基础上，对目前小初高英语教学衔接中存在的问题（包括内部问题和外部问题）、提升小初高英语教学衔接效率的方法（内力和外力相结合法）进行初步探讨。

一、小初高英语教学衔接调查的设计

（一）研究对象

研究对象为随机选取临沂市兰山区、罗庄区、河东区的小学六年级学生、初中三年级学生、高中一年级学生各200人（包括一定数量的农村中小学生），小初高英语教师和教育管理者各50人。

（二）研究目的

通过问卷调查和实证考察，利用大数据分析技术，深入探讨目前临沂市小初高英语教学衔接的现状并分析其原因。通过对收集的数据进行归类和总结，提出提升小初高英语教学衔接效率的有效措施，研究结果为小初高英语课程设计提供参考，有助于提升临沂市基础教育教学质量。

（三）研究内容

将文献检索法、问卷调查法、总结分析法相结合，通过查阅相关文献资料，借鉴其他作者的问卷编写方式制作调查问卷。调查问卷主要围绕“小学英语”“初中英语”“高中英语”“教学衔接”等方面设置问题。研究主要围绕以下三个方面展开。

1.教师层面。更新教学理念，创新教学模式，激发学生学习英语的兴趣；加强与学生的交流互动，增进思想情感的沟通，建立和谐、融洽、友爱、教学相长的新型师生关系。

2.学生层面。针对不同年级学生的学习特点和心理特点，从学生思想、意志品质、学习态度等多个维度展开研究，帮助学生树立学习英语的自信心、提高听课效率。

3.学校层面。加强对教师的监督和引导，通过开展教学竞赛活动，培养一批有新思想、有创新意识、有理想信念、业务能力强的优秀英语教师，打造一支高素质的教学管理团队。

（四）研究方法

1.文献检索法。通过中国知网、维普网等平台查阅最新相关资料，查阅关键词为“小初高英语”“教学衔接”“自主学习能力”“学科素养”等。

2.实地考察法。通过定期召开教学研讨会和座谈会，开设教学观摩课、公开课、示范课等多种方式深入临沂市中小学进行实地调研，获取相关教学资料。

3.问卷调查法。借助问卷星等平台，从小学、初中、高中和英语教师四个层面设置调查问卷。调查问卷的内容涵盖学习习惯、教学方法、学习态度、教学内容、校本课程等多个方面。

4.意见参考法。与专家建立联系，咨询专家意见，整理后形成初步的研究报告。

5.总结分析法。结合调查问卷结果、专家意见和实地考察情况进行分析和总结，形成最终的研究成果。

二、新高考背景下小初高英语教学衔接中存在的问题

第一，部分学生没有形成良好的学习习惯，自我约束能力和自律意识较弱，学习观念不强。这类学生学习英语的目的仅仅是因为它是一门考试科目，或者只是为了取得好成绩，而忽视了英语作为国际交流工具的实用价值。

第二，部分学生缺乏积极的学习态度，随着学习难度加大，越高年级的学生越容易丧失学习英语的自信心，不自觉地会产生逃避、畏惧心理，课堂活动参与度较低。

第三，受传统观念影响，部分教师对教学衔接认识不够深入，缺少相关的应对策略和实施方案，导致教学过程中对教学衔接问题的处理不够专业，未能给学生提供有效指导，难以激发学生的学习兴趣。

第四，部分教材不注重各个学段的教学衔接设计，没能体现循序渐进的教学思想，难以适应新课程改革和新高考的要求，学段之间的内容跨度较大，使学习基础较差的学生难以顺利过渡。

三、提升新高考背景下小初高英语教学衔接效率的策略

（一）注重教材和教学内容的衔接

通过对比小初高英语教材内容可以发现，小学英语教材重在激发学生的学习兴趣，内容多为情境性教学，注重寓教于乐；初中英语教材更注重对学生学习能力的培养，尤其是读写能力；高中英语教材则更注重语法与习题的训练，重点锻炼学生综合运用英语进行交际、写作和阅读的能力。

与初三英语教材相比，高一英语教材内容多、难度大、要求高。初中毕业词汇量只要求达到1600～2100个，高中毕业词汇量要求达到3400～4200个，教材和教学内容的衔接跨度大。因此，教师在教学过程中要做好教材和教学内容的有效衔接。一是要合理规划教学，适当增加词汇运用能力的相关专项训练。二是教学过程中既要注重语法的讲授，又要注重培养学生的口语交际能力。因为语法知识比较枯燥，所以对语法的学习要逐步开展，并设置相应的练习环节。三是要注意在不增加学生负担的前提下，适当给学生减压，注重教学内容的循序渐进，不贸然增加超出学生接受能力的讲解内容。随着学习内容的增多，教师要引导学生学会对已有知识进行梳理，将已有知识和新知识建立联系，提高学习效率。四是要深度挖掘教材，学会对现有教材进行深加工，基于学生认知能力，通过整合多个版本教材的内容，恰当编排教学内容的顺序。五是根据教学需要灵活运用教材，基于学生的认知能力对教材进行补充和改编。

（二）重视学生学习心理的衔接

英语作为三大主要学科之一，承担着培养学生良好学习习惯、树立学生优良品格、形成学生积极向上情感态度的重任。调查问卷从学生学习英语的态度与兴趣、学习目的、学习习惯、课堂教学活动参与度等方面调研了英语教学衔接问题。综合研究结果可以发现，小学英语教师要在激发学生学习兴趣方面多下功夫，培养学生对英语学科的积极情感，通过多种手段鼓励学生参与课堂活动，逐步养成热爱英语的情感态度。初中英语教师要引导学生逐步认清英语学习难度加大的事实，积极面对困难，以良好的心态迎接挑战。培养学生形成课前预习、课后认真完成作业、复习巩固提高的良好学习习惯。高中英语教师要理解学生的升学压力，重视和学生的情感交流，使他们保持学习英语的兴趣。教师在教学中要精心设计教学方案，注重学生听力、阅读、写作能力的提升，要多与学生交流，及时了解学生的学习状况，争取在最短的时间内使不同层次学生的成绩均有所提高。

（三）充分发挥教育主管部门的协调职能，重视教学方法的衔接

教育主管部门领导要增强意识，重视小初高各学段英语教学的衔接性和统一性，定期组织小初高各学段英语教师进行经验交流和问题反馈，及时处理小初高英语教学中出现的各类问题。要注重加强对本学区英语衔接教学的管理，建立沟通平台和机制，坚决杜绝各学校任课教师闭门造车、各自为营。要加大小初高英语衔接教学的改革力度，组织专家讨论建立科学合理的小初高英语教学一体化评价体系。还要定期组织教学经验丰富的教研员、教研组长、优秀教师整体把控本学区的教学内容和教学安排，协调各学段之间的教学活动。各学段英语教师要通过观摩名师课堂、相互听课、召开研讨会等多种形式了解对方课堂教学的开展情况，并根据实际情况及时反思，更新自己的教学内容和教学方法，通过教育部门提供的教学平台相互观摩课堂教学，相互借鉴，形成合力，共同进步。

教师授课时要有丰富饱满的情绪，遵循兴趣主导原则，为学生创造丰富的语言学习环境。例如，在介绍复杂语法时可穿插有趣的故事，引出问题时可适当结合生活实例。教师要结合学生的生活、学习经验创造一个过渡环境，让学生逐步适应从小学生过渡到初中生、从初中生过渡到高中生的过程。在新的阶段，如何激发学生对学习英语的兴趣，需要教师发挥引导者和组织者的作用。教师要给学生更多时间思考，通过思考获取知识，而不是强迫学生记忆知识点。教师还要将理论与实践相结合，让学生学以致用，养成用英语进行自主研讨和交流学习的习惯，在课上或课下及时与学生沟通，了解学生学习英语面临的困难。这样不仅能够加深师生之间的情感联系，而且有助于培养学生的自主学习意识。课下要给学生提供互动学习的交流平台，引导学生敢于、善于表达自己的观点和想法，进而有效掌握知识。

（四）开发校本课程，重视对学生自主学习能力和核心素养的培养

小初高三个阶段的英语知识难度是渐进上升的，小学和初中的知识是基础，高中的知识是应用。在进行小初高衔接教学时，教师要有意识地通过对以前知识的梳理及复习来夯实学生的基本功，引导学生将所学知识运用于实践中，培养学生的自主学习能力。学生的自主学习能力对其完成后续学习任务尤为重要。教育行政部门、教育科学研究院可以组织各学段英语教师开发相关校本课程，组织教学经验丰富的教师编写符合各教学区、各学校学情和英语衔接教学情况的教辅资料。通过开发基于核心素养的趣味性阅读和校本课程，分阶段、分层次、有侧重地培养学生的英语学科核心素养。围绕核心素养，教师要注意搜集和整理与新授课相关的教学内容，由易到难、循序渐进地导入新课，增强学生学习英语的自信心。教师要注重运用多元化的教学方法和教学手段，因材施教，强化英语基础知识训练的同时，注意满足学生的个性化学习需求，挖掘学生的学习潜能，促进学生语言能力、思维品质、学习能力的全面发展。教师还要鼓励学生在复习基础词汇、掌握基本阅读策略的基础上，逐渐提高运用所学知识获取信息、增长知识的能力，促进学生多元化思维的发展，为后续阶段的学习打下良好的基础。

四、结语

通过问卷调查和实地考察，笔者对临沂市小初高英语教学衔接现状有了一定认识，了解到小初高英语教学衔接低效问题在学生、教师和教材设计三个层面都有体现，因此，提高小初高英语教学衔接效率刻不容缓。本文在大量调查和实践的基础上，全面分析临沂市城区小初高英语教学衔接面临的问题，找到产生问题的原因，并提出了解决问题的对策，主要体现在注重教材和教学内容的衔接，重视学生学习心理的衔接，重视教学方法的衔接，开发校本课程，重视学生自主学习能力和核心素养的培养等多个方面。研究结果为实现小初高英语教学的顺利衔接、提高英语教学的质量和效率提供参考。当然，小初高英语教学衔接效率问题涉及不同层次的学生、教师等，是一个复杂的系统工程，解决问题需要大家相互配合、相互协调。但是我们坚信，只有英语教育工作者能够坚持优化教学方法，不断丰富教学内容，注重激发学生学习兴趣，培养学生良好的学习习惯，才能够帮助学生实现小初高顺利衔接。

［ " 参 " 考 " 文 " 献 " ］

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［2］ "梁文飞.新高考背景下初高中英语教学衔接策略的研究［J］.广西教育，2022（8）：117-119.

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［4］ "吴庆玲. 搭建学习脚手架 " "助力高中英语学习：初高中英语教学衔接的问题与对策［J］.福建教育，2016（37）：51-53.

［5］ "宋芳玉.新高考背景下初高中英语教学衔接策略［J］.中学生英语，2023（10）：51-52.

［6］ "吕雯.新高考背景下初高中英语教学衔接研究：以天水逸夫实验中学为例［D］. 天水：天水师范学院，2019.

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（责任编辑 黄 晓）