项目式学习下的高中英语读后续写教学实践

［摘 要］根据高中英语读后续写教学的特点及存在的问题，在分析客观原因的基础上，以2023年深圳市高三二模考试的读后续写为例，阐明如何将项目式学习的教学方法运用到英语读后续写的教学实践中。在读后续写教学中，教师应创设驱动性问题，引导学生主动思考，再以小组合作模式，引入任务支架，对文本进行探究，最后呈现项目成果并及时给予评价，实现高质量续写的输出。

［关键词］读后续写；项目式学习；高中英语；教学实践

［中图分类号］ " "G633.41 " " " " " "［文献标识码］ " "A " " " " "［文章编号］ " "1674-6058（2024）22-0040-03

一、引言

项目式学习是一种以学生为中心的教学方法，它以解决实际问题为导向，引导学生主动探索、实践并反思。在英语教学中，读后续写是一种高效的教学策略，通过引导学生对文本进行深入理解和分析，激发其创新思维，提高其阅读和写作能力。然而，如何将项目式学习与读后续写相结合，充分发挥两者的优势，是当前高中英语教学面临的重要问题。

在项目式学习中，学生以小组的形式围绕一个实际项目展开学习，通过搜集资料、制定方案、分工合作、实施计划、反馈调整等环节，解决问题和获取知识。这种学习方式强调学生的主动性和实践性，与读后续写的教学目标高度契合。同时，项目式学习将学生的学习过程与实际项目紧密结合，让学生在实际操作中深入理解和掌握知识，能解决学生在读后续写时对原文理解不足，甚至与原文脱节、偏离原文主题等一系列问题。因此，引入项目式学习可以更好地促进学生主动探索和思考，提高学生的写作能力和综合素质。

将项目式学习应用于高中英语读后续写教学实践中，可以通过以下步骤进行：首先，教师选定适合读后续写的文本材料，根据学生的实际水平和学习需求，创设具有挑战性和实际意义的问题情境。其次，教师可将学生分成若干小组，每组选定一个主题，制定详细的实施计划和时间表。再次，教师引导学生对文本材料进行深入阅读和理解，分析其中的主题、人物、情节等因素，激发其创新思维和想象力。小组内学生进行讨论，确定续写的主要情节和人物行为，分工合作完成续写任务。最后，教师组织学生进行成果展示和交流，给予评价和反馈，引导学生反思和总结。

通过以上步骤，将项目式学习应用于高中英语读后续写教学实践中，可以充分发挥两者的优势，激发学生的学习兴趣和主动性，促进其创新思维和实践能力的提升。同时，这种教学方法也有助于提高教师的教学水平和教学质量。

二、项目式学习的三个阶段

项目式学习通过问题引发学生对概念的思考和探索［1］。在项目式学习中，教师需要设计具有驱动性的问题，以引导学生进行主动思考和探索，并促进他们自主学习和合作学习。这些问题可以涵盖对文章主题的探究、故事情节的推理、人物性格的分析等方面。通过解答这些问题，学生可以更深入地理解文章的内容和意义，并进入项目的准备阶段。

在实施项目阶段，学生应以小组合作模式进行学习和探究。他们可以通过阅读故事文本获取信息，挖掘主题意义，设计出情节和情感两条线索并进行自主陈述。在这个过程中，学生需要充分发挥自己的想象力和创造力，运用所学的语言知识和技能，完成符合要求的作文。

最终，学生需要展示项目成果，形成输出。这不仅要求学生能够完成一篇符合要求的文章，还要求学生对自己的作品进行评估和反思。在这个过程中，学生可以通过互相交流，不断完善自己的作品，提高自己的写作能力和综合素质。

三、项目式学习下的读后续写教学实施过程

在本文中，笔者以2023年深圳市高三二模考试的读后续写为例，深入探讨了高中英语读后续写教学中的项目式学习策略。笔者详细分析了如何设计具有层次性和有效性的英语学习活动，以帮助学生更好地理解故事、续写故事结局，并达成预期的教学目标。

（一）项目准备阶段

在项目式学习中，教师需要设计驱动性问题，引导学生主动地思考，以促进他们进行自主学习和合作学习。这些问题可以涉及对文章各个方面的分析，激发学生的灵感，并引导学生深入理解文章的内容，从而进入项目的准备阶段。

以2023年深圳市高三英语二模读后续写故事为例，该故事属于“人与自我”主题范畴，以“兴趣选择”为主题，描述了女孩Kelly由学芭蕾转向学拳击的过程。在这个过程中，Kelly面临着母亲的期望和自己的选择之间的矛盾。笔者以“学生选科”导入，提出了与高一选科时可能出现的冲突相关的问题，如：“Have you ever had any conflicts with your parents when selecting the course in senior 1？ How was the conflict finally be resolved？” 这些问题立足于学生的生活，能激发他们对探索同类矛盾的兴致。

通过这些问题，学生能够顺利进入对故事文本的学习，并深入理解文章的内容和意义。在驱动性问题的引导下，学生能够更好地理解选择个人兴趣爱好的重要性，以及认识到在面对自己与家人或他人期望的矛盾时如何做出正确的选择。

（二）项目实施阶段

为了保证学生的学习效果，在项目式学习过程中，教师需提供适当的学习支架，以便根据学生的需求及时给予帮助，并在解决问题后逐步将学习主导权交给学生。

首先，构建情境性支架，为学生创造一个逼真的情境。在这个情境中，笔者创作了一段主人公两姐妹Kelly和Serena关于“兴趣选择”主题的对话。学生在表演对话的过程中可以感受到矛盾和冲突，提升他们的观察能力、发现能力和思考能力。以下是他们的对话：

Kelly：Serena，I fell in love with the game—boxing. It’s amazing！

Serena：You know mom wants you to be a ballet dancer， right？ And boxing is only for boys.

Kelly：What does only for boys mean？ Boxing is a sport for everyone.

其次，引入任务型支架，设计任务单。教师要让学生知道团队合作是开展项目式学习的一个重要组成部分，因此，在项目开始时，可将学习能力较强和较弱的学生搭配组成6人一组的项目小组，每个小组完成一个任务（如表1）。

任务一：找出故事的六要素（如表2）

任务二：故事大意概括

故事大意概括一方面可以加深学生对阅读文本主要脉络的理解，另一方面还可以为揭示矛盾及其发展提供可行的思路［2］。在这一任务中，教师通过任务一中的六要素，引导学生厘清故事人物间的关系，学生通过小组合作概述出故事大意“Although Kelly's mom wanted her to follow her sister Serena's footsteps——to be a good ballet dancer， Kelly was eager for a new challenge. She signed up for the boxing club tryout and started training for it.”概述使学生能在短时间内把握了故事全貌，为下一阶段厘清故事细节线做好了准备。

任务三、任务四：厘清故事情节线、情感线

情节是按照因果逻辑组织起来的一系列事件，在故事中起着主心骨的作用［3］。教师让学生以小组为单位绘制思维导图（学生作品如图1），使学生对文本的理解更深入。

任务五、任务六：原文语言鉴赏

教师在续写教学实践中不难发现，部分学生的语言表达不流畅。其实语言的构建不是一教就会的，而是在一次次阅读与模仿的基础上形成的，因此，要写好续写就要先引导学生注意原文中优美的词语与句子，然后进行模仿，从而达到较好的语言学习效果。针对这一情况，教师可让各项目小组学生仔细阅读原文并重点整理出续写中的动作描写和情绪描写等相关语言素材。

1.动作描写素材

She was deeply impressed by how hard they hit and how fast they moved.

仿写：

2.情绪描写素材

Tire of trying to keep up with her sister， Kelly was ready to carve her own path.

仿写：

（三）项目成果展示与评价阶段

项目成果的展示是学生将输入的信息通过自我消化再形成输出的过程。它所展示的不仅是成果作品，而且是一种思维的交锋。各项目小组以图文的形式分享续写材料，并进行口头汇报（如图2）。这一阶段的活动促成了学生思维的碰撞，形成了积极活跃的学习氛围。

在项目成果展示中，教师从叙事的完整性、语言的流畅性、情节的融洽度等方面提供评价标准，并引导项目组成员一起对学生的学习成果进行评价，成果评价表如下（如表3）。

四、结语

项目式学习下的高中英语读后续写教学实践可以有效地提高学生的阅读能力和写作能力。通过问题驱动、小组合作模式及任务支架的引入，学生在教师的指导下更好地理解了文本并建构了知识和能力，最终完成续写的输出。因此，将项目式学习应用于高中英语读后续写教学实践中有意义，值得推广。

［ " 参 " 考 " 文 " 献 " ］

［1］ "夏雪梅.项目式学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践［M］.北京：教育科学出版社，2021.

［2］ "张强.读—析—写—评：高中英语读后续写的教学路径［J］.中小学课堂教学研究，2021（3）：22-26，45.

［3］ "FOSTER E M. Aspects of the novel ［M］. Cambridge： Penguin Books，1974.

（责任编辑 黄 晓）