“双减”背景下初中生物高效课堂构建的策略研究

摘" 要：为了重塑健康的教育环境、舒缓家长的心理压力、减轻学生的学习负担，使教育重新定位到学校的核心角色，充分发挥学校的育人功能，我国在2021年7月出台了“双减”政策。“双减”并非简单的加减法，落实它的关键就是要建立高效、高质量的教育体系，促进教育资源、教学管理和教学结构的优化，实现高效课堂的构建，从而将学生从机械重复的无效学习中解放出来，减轻学生的学习负担，提高学生的学习效率，实现“减负提效”的良好效果。对此，文章就“双减”政策下初中生物构建高效课堂的策略进行了深入探讨。

关键词：“双减”政策;初中生物;教育资源;教学策略

在“双减”政策背景下，初中生物教学既面临新的挑战，也迎来了改革的机遇。“双减”政策的实施，旨在减轻学生过重的课外负担和家庭教育支出，然而，这并不意味着教学质量可以降低。为了在有限的时间内提升教学质量并促进学生全面发展，构建高效课堂尤为重要。当前，初中生物课堂教学存在一些问题，如学生学习兴趣不高、教学方式单一、教学内容与生活脱节等，导致课堂教学效率低下，抑制了学生全面发展。此外，“双减”政策的实施也对初中生物课堂教学提出了新的要求，因此研究如何构建高效课堂具有重要的现实意义。

一、“双减”政策的解读

“双减”政策，2021年7月由中共中央办公厅和国务院办公厅联合发布，全名为《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，该政策的主要目标是为了减轻学生和家长的精神负担和因课外辅导产生的经济负担。这个政策的实施，实际上并非简单减少课堂教学内容或者削减课外作业的量，也不是完全否定考试和教学的重要性，更不是提倡一种放任学生自由、无序学习的教育方式，而是着重在提高课堂教学质量，优化课外辅导，减轻学生过重的课业和心理压力，以及保证学生的课后活动时间等方面做出调整。

换句话说，“减负”是要减轻中小学生过重的课业和心理负担，但这并不意味着要减少课堂上的知识传授，或者忽视考试的存在，更不是不要教学质量。相反，它是要通过优化教学的策略和方法提高教学效率，让学生在更短的时间内理解和掌握更多的知识，从而节省出更多的时间用于其他有益的活动。

因此“双减”政策的实施并非简单的加减法，而是需要通过优化教育资源配置探寻行之有效的教学方法，提高教育质量，实现“减负提效”的良好效果。这样，“双减”政策才能真正落到实处，发挥其应有的作用。

二、初中生物课堂教学现状

第一，教师对初中生物教学的认识不够深入，缺乏科学的教学观和知识观。具体表现在课堂教学中，教师往往只关注知识的传授，忽视了培养学生的学习兴趣和学科思维。这导致学生在课堂上缺乏主动参与和思考的动力，对生物学科的学习兴趣逐渐降低。此外，由于教师缺乏对生物学科体系和核心概念的深入理解，往往无法提供有效的问题情境，也无法组织真正有效的讨论和交流。这不仅使课堂气氛沉闷，还限制了学生生物学思维的发展，不利于培养学生的科学素养和创新精神。

第二，初中生对生物学科的学习兴趣普遍较低。由于生物知识的抽象性和理论性较强，因此很多学生对生物学的实际应用和意义缺乏了解，缺乏对生物学的好奇心和热情。这使学生在生物学科的学习过程中缺乏内在动力，学习效果不理想。此外，受应试教育的影响，一些学生和家长过分关注考试成绩，而忽略了生物学科本身的意义和价值，这也进一步降低了学生对生物学科的兴趣。

第三，初中生物教学方式单一。目前，初中生物课堂教学以传统的讲授为主，教师成为课堂的主导者，学生的主体地位往往被忽视。这种以讲解和讲述为主的教学方式缺乏互动和参与性，容易使学生产生厌倦感，无法激发学生的学习兴趣和主动性。

第四，教学内容与生活实际脱离。尽管生物学科与日常生活密切相关，但部分初中生物教材内容过于抽象和理论化，与学生的实际生活经验和兴趣关联较小。这使学生难以将所学知识与实际应用相结合，缺乏对生物学的实际认知和体验，对生物学科的认知停留在抽象的理论层面，无法将其应用于日常生活中。

第五，由于课堂时间有限和学生需要掌握的生物知识量较大，因此初中生物课堂教学效率较低。上述问题的存在，使学生在有限的时间内难以高效掌握生物知识，学习效果不理想。这不仅影响了学生的全面发展，还限制了他们在生物学科领域的潜力。同时这也意味着现有的教学方式和学习方式需要得到改进，以适应新的教育环境和要求。

三、构建高效初中生物课堂的原则

（一）实践性原则

初中生物的教学过程中，教师需要紧密结合课本教材，重视学生知识和技能的学习，特别注重学生对理论知识和实践能力的综合运用。这可以帮助学生将理论知识应用于实践，提高实践能力。例如，在教授植物的生长和发育时，教师可以引导学生种植植物，观察和记录植物的生长变化，从而深入理解植物生长的原理和过程。

（二）趣味性原则

对学生而言，兴趣是学习最好的动力。生物教师应当尽可能让教学变得生动有趣，从而引发学生的兴趣，使他们能主动、愉悦地投入学习。例如，在讲解生物学概念时，教师可以使用生动有趣的例子、图片或视频来吸引学生的注意力，让抽象的生物概念变得生动有趣，易于理解。

（三）主体性原则

在生物教学中，学生应被视为学习的主体，教师则扮演着主导的角色。生物教师应充分认识到学生的主体地位，聚焦学生的自主学习和自我发展。教师可通过小组讨论、实验探究等活动，引导学生主动学习，提升学生独立思考和解决问题的能力。

（四）互动性原则

在课堂教学中，教师需要积极引导学生参与互动，鼓励学生提出问题和解决问题。师生间、生生间的互动交流，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的思维能力和创造力。例如，教师可以利用问题引导、小组讨论等方式，引导学生积极思考和提问，鼓励他们发表自己的观点和看法，同时及时给予反馈和指导。

（五）探究性原则

生物学科是一门自然科学，探究性是它的一个重要特点。在教学过程中，教师可以通过设置问题情境、组织实验等方式，引导学生进行探究性学习，培养他们的科学素养和创新能力。例如，在教授“动物的呼吸作用”时，教师可以引导学生设计实验，探究不同动物的呼吸方式，让他们亲身参与科学探究。

（六）综合性原则

生物学科的知识点之间存在相互联系、相互依存的关系。在教学过程中，教师需要从整体上把握教材内容，关注知识点的内在联系和综合运用，帮助学生形成完整的知识体系。例如，在复习生物知识时，教师可以采用概念图等方法将知识点串联起来，形成完整的知识网络，这样有助于学生全面理解和掌握生物知识。

四、初中生物高效课堂构建的实施策略

（一）精简教学内容

在进行初中生物教学时，教师应结合学科教学大纲，充分考虑学生的实际情况，对教学内容进行合理精简，避免过多的理论知识、过长的学习任务和不必要的机械重复内容，注重培养学生的生物学核心概念和基本技能。通过合理精简教学内容，教师可以有效降低学生的学业负担，提升学习质量，促进其更高效地学习。

例如，在“人体的营养”这一章中，教师可以重点讲解人体所需的营养物质、消化和吸收的基本概念和过程，简要介绍较难理解的营养物质转化、能量转化等问题;同时设置相应的学习任务，如让学生设计一天的食谱，通过这个活动加强学生对营养物质的理解和应用。

（二）采用探究式学习方式

在课堂教学中，教师可以采用探究式学习的方式，引导学生主动参与和探索生物学知识。学生通过提出问题、观察生物学现象、进行实验和推理等活动，激发了学习热情。通过探究式学习方式，学生能够提升自身的科学素养，并增强解决各种问题的能力。例如，“植物的光合作用”这一节中，教师可以引导学生提出“光合作用是否需要光”“光合作用过程中物质和能量的变化”等问题，让学生通过实验探究的方式寻找答案。在这个过程中，学生不仅理解了光合作用的基本过程，还提高了实验探究能力。

（三）利用多媒体和信息技术

教师可以利用多媒体和信息技术手段丰富课堂教学的内容和形式。通过展示生动有趣的图片、视频和动画等教学资源，教师可以提高学生的学习兴趣和参与度。同时教师利用信息技术手段提供在线学习资源和互动平台，方便学生进行自主学习和交流，及时解决学生的疑问，提高学生的学习效果。例如，教学“生物的多样性”时，教师可以展示不同生物的图片和视频，让学生更直观地了解各种生物的特点和生活环境。同时利用信息技术手段建立一个互动平台，让学生分享自己的观察和研究结果，提高他们的交流和表达能力。

（四）引入合作学习和项目式学习

在课堂教学中，教师可以引领学生开展小组合作和项目制学习，激发学生对生物学知识的实践探究。通过团队协作，学生能够提升合作与协调能力，培养实践操作和创新能力，进一步优化学习成果。这种方式有助于学生更全面、深入地理解生物学知识，激发学习热情，增强学习动力。例如，针对“人体的神经系统”这一单元，教师可以安排学生分组进行神经系统结构和功能的探究，鼓励学生通过合作学习和项目式学习的方式完成任务。在这个过程中，学生不仅理解了神经系统的基本结构和功能，还提高了团队合作和实践探究的能力。

（五）关注学生个体差异，因材施教

初中生物高效课堂的构建需要关注学生个体，因材施教。教师应基于学生的不同特点和兴趣，灵活调整教学的内容和方式;针对学生的个体差异提供不同的学习任务和个性化学习支持。例如，在“人体免疫”的内容中，针对一些对免疫学感兴趣的学生，教师可以提供更深入的学习材料和研究项目，如探讨免疫系统与疾病的关系等;针对一些对生物学其他领域感兴趣的学生，如动物学或植物学等，教师可以引导他们寻找与这些领域相关的生物学问题进行研究;针对一些学习困难的学生，教师可以进行个别辅导和针对性的指导。

（六）优化作业设计

在“双减”背景下，优化作业设计是初中生物高效课堂构建的重要手段之一。

1. 作业内容要精简、有针对性。教师在设计和布置作业时，应精选代表性内容，避免过多重复和机械性的作业;同时注重作业的难度和层次性，满足不同学生的学习需求。

2. 融入生活化元素。生物学知识与日常生活密切相关，教师可以结合生活实际设计一些具有生活化元素的作业，如让学生观察生活中的动植物、调查环境污染对生态系统的影响等。这样可以激发学生的学习兴趣和探究精神，提高他们的实践能力。

3. 重视作业的批改和反馈。教师应及时批改学生作业，针对问题给予迅速、具体的反馈，这不仅是了解学生学习状况、发现学生问题的途径，还是调整教学策略的依据。同时作业批改也有助于学生了解自身的学习进度，查找不足，进行针对性提升，从而提升学习效果。

4. 合理利用网络平台。教师可以利用网络平台，比如班级QQ群、微信群等，建立作业交流和互动的渠道。通过这些平台，教师可以发布作业、上传学习资源、与学生互动交流等。同时学生也可以在平台上提交作业、提出疑问、分享学习心得等。这样可以更好地促进师生之间的交流和互动，提高作业效果。

“双减”政策的实施是一项复杂而系统的工程，需要相关人员从多个角度出发，全方位地考虑问题。只有深入理解和正确解读政策，才能在实践中更好地贯彻落实，达到减轻学生和家长负担、提高教育质量的目的。同时，教育者也需不断探索和尝试，寻求更加适合学生发展的教育模式，为构建良好的教育生态做出贡献。

参考文献：

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[3] 徐燕. “双减”背景下初中生物课堂教学模式构建[J]. 启迪与智慧：上，2022（11）：5-7.

[4] 薛丽萍. 新时代“双减”背景下如何提高初中数学课堂效率[J]. 数学学习与研究，2023（13）：93-95.

（责任编辑：孙晓林）