浅谈初中生物教学中项目式学习的开展

摘" 要：随着教学改革的持续推进，传统的“灌输式”教学模式已经无法满足新时期学生的发展需求，对此教育工作者需要做出合理创新。在此背景下的初中生物教学中，为了响应素质教育理念，教师需要加强对学生价值观念和综合能力的培养，确保学生能够灵活、创新运用所学的生物知识和技能自主分析和解决问题，由此项目式学习逐渐走进了生物课堂，并得到了广大教师的高度重视。文章简述了项目式学习的概念，分析了初中生物教学开展项目式学习的可行性和重要意义，并就其有效开展策略进行了深入研究与探讨，以期为其他教师提供有益参考。

关键词：初中生物;项目式学习;创新思维;生物教学

项目式学习作为一种能够充分调动学生学习积极性和自主性的新型教学方法，能够将更多的学习时间交到学生手中，让学生在完整的项目过程中自主收集信息、获取知识、分析问题、探讨方案，最终顺利、高效地解决复杂问题，并获得相应技能。在该模式下，主人翁的身份也能够让学生真正融入教学活动，在自主学习和探究中实现自身思维的健康发展，最终成长为符合时代发展的综合型人才。

一、项目式学习简述

项目式学习本质上是一种以学生为中心的动态学习方式，目前在我国的中小学教学中得到了广泛应用。教育者可以利用一些关键素材构建项目情境，以项目任务为驱动，驱使学生以团队合作的方式，结合自身的知识经验主动探索现实世界，在解决开放式问题、应对项目挑战的过程中领会更深刻的知识和技能。将该教学方式与初中生物教学相融合，可以在加深学生理解记忆的同时，培养学生的实际操作、发散思维和创新思维等能力，全面推动课堂教学效果的提升，以及促进学生综合能力及素养的发展。

二、初中生物教学开展项目式学习的可行性

目前，我国关于项目式学习的研究和应用还处于起步阶段，依然有很大一部分学校和教师对项目式学习缺乏系统认知，就算在教学中应用了项目式学习的教学模式，也大多停留在表面，没有领会到其中的精髓。与此同时，到了初中教育阶段，不仅学生的课业负担有所增加，教师的工作压力也随之提升，且大多数公立学校采取的是分科教育，因此任课教师的专业化较强，但协调组织能力不足。在尝试创新教学模式的过程中，教师倾向使用简单易操作，学生容易接受，还能够获得家长支持的新型教学方法，期望能够在不增加课时的前提下增设学科实践活动，实现对学生能力及素养的全面培养。

由此可见，我国的实际国情为项目式学习在初中教育阶段的开展提供了可行性，初中生物教师可以聚焦学科的关键知识和技能，利用项目任务驱动学生运用这些知识和技能解决实际问题，让学生在解决问题的过程中实现对学科知识和技能的深度理解和创造性运用。

三、初中生物教学中项目式学习的开展意义

（一）有助于提升学生思维水平

初中生物教学开展项目式学习，践行的是以生为本的教学理念。在这样的教学模式下，学生不再单纯被动接受教师灌输的知识，而是可以摆脱教师的过多束缚，结合自身的知识经验主动思考和探究，以项目式学习中的任务为导向，体验完整的学习过程，并在此过程中，依据自己的想法和行为寻找任务答案、验证生物知识，在深化知识的同时提高思维水平。

（二）有助于营造轻松的教学氛围

相较传统初中生物课堂惯常采用的“填鸭式”教学模式，项目式学习无疑是新颖、有趣的，更加贴合现代化教学理念以及初中生的心理特点和学习特点。与此同时，教师还可以用朋友、引导者或参与者的身份参与到学生的项目式学习过程中，与学生保持良好的交流和互动，共同营造和谐融洽的师生关系，以及轻松愉悦、自由开放的教学氛围，帮助学生放松身心、保持学习热情，促使学生主动发挥能动性，积极配合教学工作，认真思考项目任务或问题，从而大幅提升学习的质量与效果。

（三）有助于凸显学生的主体地位

根据新课改的教学要求，初中生物教师要为学生打造“以生为本”的教学课堂，凸显学生的主体地位，项目式学习就是实现这一目标的重要途径。在具体的实施过程中，教师需要明确学生在教学中的中心地位，引导学生结合自身的知识经验、能力和想法完成学习任务，在自主发现问题、解决问题的同时，加深对理论知识的理解与掌握。且项目式学习通常以团队合作的方式开展，能够让学生在充分表达自我的同时倾听他人想法，明确意识到合作的重要性，在共同探究的过程中集思广益、取长补短，促进自身的个性化发展。

（四）有助于促进学生综合发展

初中阶段的生物课程是学生第一次系统学习相关内容，所涉及的知识点比较繁杂，学生仅靠对理论知识的死记硬背，根本无法形成正确的生命价值观、理性思维、科学探究精神和良好的社会责任感。而在项目式学习中，教师可以为学生讲解生物知识，并指导、辅助学生开展生物实验，以锻炼学生的知识应用和问题解决等能力，同时让学生在实践中领悟人与社会、人与自然之间的关系，实现综合全面发展。

（五）有助于促进课堂教育改革

社会发展带动了教育的改革，传统的应试教育理念和模式明显已经无法满足新时期教育教学的需求。初中生物教学开展项目式学习教学模式，秉持的就是陶行知先生所提出的“教学做一体化”教学思想。教师可以结合教学内容、教学目标以及学生的实际学习情况，科学设计学习项目，合理开展教学活动，指导学生利用具备的知识经验和技能自主完成项目任务、解决项目问题，让学生在思考、探究、实践中总结教训、积累经验、锻炼能力、感悟创新，从而进一步推动知识教育向素质教育的改革与转变。

四、初中生物教学中项目式学习的开展策略

（一）趣味引导，为学生科学设计问题

生物作为一门以研究生命规律和自然科学为主的学科，其教学内容与学生的现实生活必然息息相关，而学生的生活经验是教师引发学生思维，引导学生提出科学问题的有效切入口。为此，教师可以在教授新内容之前，预留几分钟对学生进行一次问卷调查，以了解学生的生活现状和生活经验，在获取学生前概念的基础上，为学生设计科学合理的项目式学习任务或问题;也可以结合教学新知识，为学生提前布置一个生活实践任务，让学生能够结合自己的生活经验对生物知识进行思考，并提出疑问，由此引发学生的探究欲望。

例如，在为学生讲解“微生物发酵”这一内容时，教师可以提前一周为学生布置“制作发酵食品”的实践任务，要求学生在家长的指导和帮助下完成一种发酵食品的制作，并借助手机或相机，以照片或视频的方式，将食物发酵的过程记录下来。之后，教师可在讲解新知识的过程中播放和展示，在激发学生学习兴趣的同时锻炼学生的实践动手能力，以启发学生对微生物在食物发酵中的重要作用以及制作不同发酵食品所需相关条件的思考、分析与探讨，真正实现“教学做一体化”的目标。

（二）获取动力，驱使学生主动探究

学生的教学主体身份，决定了其自身学习动力会在很大程度上影响教学活动的实施效果。因此初中生物教师在组织学生开展项目式学习时，需要在项目开始之前，帮助学生获取更多的学习动力，以此驱使学生主动探究生物知识，让学生从原来的被动接受者转变成主动探究者，自主完成学习项目，并取得更理想的学习成果。

例如，在讲解“绿色植物与生物圈的水循环”这一内容时，为了驱使学生主动探究“植物运输水分的部位”，教师可以为学生布置一个趣味性项目任务，如“DIY彩虹玫瑰”，并在大屏幕上直观展示拥有不同颜色花瓣的“彩虹玫瑰”，利用项目成果驱动学生的探究欲望和操作兴趣。学生在具体的项目实践过程中，难免会出现错误或偏差，这些错误体验也必将成为学生宝贵的学习经验，同时让学生获得更强烈的成就感和更完整的体验感。

（三）明确目标，强化学生学习效果

教师在初中生物课堂教学中开展项目式学习，需要将项目目标与新课标对齐，让学生能够放心大胆地进行自主探究和实践，不用担心偏离学习的主航道。为此，教师需要为学生创设恰当、真实的项目情境，设计科学合理的学习任务，高度关注学生主动参与的学习过程，加强学生对生物概念的理解以及对生物知识的有效运用。

例如，在为学生讲解“生物与环境组成生态系统”这一内容时，教师可以以学校为例，组织学生以小组为单位一起观察、分析学校的生态系统，了解其中的生物成分和非生物成分，以及各个成分在生态系统中起到的作用，并整理分析各项信息，合作完成调查报告，使学生对“生态系统”概念有一个大体认知。同时，熟悉的校园环境也将大幅提高学生的探究热情，更有利于项目式学习的顺利开展。

此外，教师还可以在教学最后阶段，为学生布置一项“DIY生态瓶”的实践任务，让学生详细观察、记录生态瓶的生态情况，看谁的生态瓶能够存活得更久。如此，就能够将生态系统教学延伸到整个校园，让学生能够从常见的生活场景中认识、理解抽象的生物概念，并结合生活经验自主完成一个个小项目，最终达到预期的学习目标。

（四）问题驱动，指明学生学习方向

初中生物教学在开展项目式学习的过程中，科学合理的教学问题不仅能够为学生指明学习方向，还能够借此激起学生更强烈的好奇心和求知欲，进一步推动项目式学习的顺利开展。对此，教师需要给予学生科学的教学引导，整合教学内容，从学生感兴趣的角度出发，设置细致且层层递进的教学问题，引发学生的深度思考与探究。同时不断提高学生的思维能力，让学生的项目式学习具有更加明确的方向，并在小组合作中更好地解决教学问题，完成项目任务、实现教学目标。

例如，在为学生讲解“合理营养与食品安全”这一内容时，教师可以通过设定问题的方式组织学生开展项目探究活动，如“在爸爸健身、妈妈减肥、妹妹处于成长发育关键期、奶奶患有糖尿病的情况下，如何综合家人的实际需求设计合理的营养食谱”。相较简单又直白的提问方式，这样的项目问题明显更具趣味性和挑战性，能够有效吸引学生的注意力、引发学生深度思考，并帮助学生准确抓住教学重点，学生能够灵活运用所学的生物知识解答这一问题，在完成项目探究的同时内化生物知识。

（五）重视实验，构建项目设计方案

在初中生物教学中，要想确保项目式学习的有效性，教师就需要在深度剖析教学内容的基础上做好项目构建和方案设计。实验作为学生验证生物知识的有效途径，在初中生物教学中占据非常重要的位置。教师在开展项目式学习时，可以从生物实验的角度切入，设计项目式学习方案，为学生创造更多实践操作、自主探究的机会，让学生能够在自主完成生物实验项目的过程中获得更丰富的学习体验，了解生物学科的本质，同时不断提升自主探究、动手实践和问题解决等能力。

综上所述，在新课改背景下的初中生物教学中，项目式学习得到了广大教师的认可与广泛应用，并取得了良好的效应。在具体的开展过程中，初中生物教师不仅要充分认识到项目式学习对教学改革和学生发展的重要意义，还要结合学生的实际学习情况以及生物教学内容，通过趣味引导、获取动力、明确目标、问题驱动、生物实验等实施方法，调动学生在项目式学习中的参与热情和探究积极性，借此打造“以生为本”的生物课堂，最大限度发挥出项目式学习的应用作用，提高学生的自主学习能力和生物学科素养。

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（责任编辑：张涵淋）