“双减”视域下初中物理作业减负增效优化策略探析

2024-12-31陈从腾

课堂内外·初中教研 2024年8期

摘" 要：教育事业关乎民族的进步、国家的发展，而“双减”政策的深入实施，反映了社会对教育事业的高度关注。“双减”政策的重点就是缓解学生的作业压力，减少补习现象，激发学生的学习兴趣，从而实现学生的全面发展。“双减”视域下的初中物理作业，不但需要充分满足学生巩固知识的实际需求，而且应重视学生物理思维的锻炼。基于此，文章介绍了“双减”视域下设计初中物理作业的重要性，分析了初中物理作业设计中存在的问题，探究了“双减”视域下初中物理作业的减负增效优化措施，以供参考。

关键词：“双减”政策;初中物理作业;减负增效

“双减”政策出台之后，社会各界愈发重视学生的课后作业，初中物理教师在优化教学方法的同时，也需要优化作业内容，借助学生的作业完成情况了解其知识能力水平、掌握程度，从而实施对应的教学培养。在优化教学以及作业的过程中，教师应该将素质教育思想结合起来对作业内容进行优化，让学生深入理解物理知识，且获得部分延伸学习的空间，这也是物理作业设计的核心发展方向。教师要为学生提供各种学习渠道，而不是让学生单纯背诵课本上的概念或公式;教师引入全新的教学内容，能够拓展学生的学习思维，帮助学生获取创作、学习的灵感，为学生提供大量学习方法，让学生有效地完成课后作业，从而减轻学生的学习压力。

一、“双减”视域下设计初中物理作业的重要性

第一，有利于保障教学质量。在初中物理课堂，教师设计物理作业，可以促使学生更好地掌握各种各样的知识，进而推动教学品质的日益提高。物理作业可以为学生提供优良的体会，有利于促进学生的可持续发展。第二，有利于减轻学生的学习负担。“双减”视域下，经过合理设计的物理作业，可以让学生在少量作业中顺利实现相关学习目标，提高了学习效率，进而减轻了学生的学习负担，推动了学生的发展。第三，有利于实现教学目标。在“双减”视域下，教师设计初中物理作业可以促进教学目标的有效实现，确保物理教学的深入实施。同时在教学实践中，高质量的物理作业可以激发学生的学习欲望，促使学生全身心地投入到物理知识学习中，推动学生的综合发展。

二、初中物理作业设计存在的问题

（一）设计内容缺乏合理性

如今，很多初中物理教师在布置作业时，还是让学生以巩固所学知识、预习下节课程为主，忽略了学生的探索兴趣，导致学生对物理知识的学习兴趣不高。在设计物理作业的过程中，教师凸显了自己的主导地位，学生只能被动学习物理知识，完成相关作业，这导致学生逐渐丧失学习积极性，对物理作业出现抵触情绪。同时在设计作业时，教师设计的内容与课程内容不相符，脱离了学生的日常生活，这使学生很难完成作业并产生强烈的挫败感。

（二）忽略学生之间的差异

初中物理的作业形式比较单一，部分教师不太重视学生之间的个体化差异。每个学生的学习能力不一样，然而，教师在设计作业的过程中，采用了一致的标准，这种“同质化”的作业导致一些学生不能很好地掌握物理知识。如果作业难度中等，将无法有效锻炼优等生，对学生学习的进步不利，降低了学生的学习兴趣;如果作业难度太大，学困生则很难完成，而且会增加学生的学习负担，使学生出现厌学心理。

（三）作业数量较多

作业设计在初中物理课堂中占有关键地位，是学生巩固课堂知识的核心方式。在“双减”视域下，教师应该严格控制作业量。然而，在设计作业中，很多教师仍旧使用题海战术的主要方式布置作业，重量忽质。繁重的作业导致学生机械化完成物理作业，该过程乏味、枯燥，学生很难感受到作业完成的成就感，从而不断丧失了学习的积极性。

（四）评价方式单一

目前，许多教师仍然采用传统的批改方式对学生的作业进行评价，这种方式往往只关注答案的正确性，而忽视了学生在解题过程中的思维过程与创新能力。此外，单一的评价方式也容易导致学生对作业的评价结果产生依赖心理，缺乏自我评价与自我反思的能力。因此，在评价方式上，教师应该注重多元化与个性化，既要关注学生的答案正确性，也要关注学生的思维过程与创新能力。

三、初中物理作业减负增效的优化措施

（一）适当控制作业量，加强学习巩固的过程

在“双减”视域下，教师要想减负增效，全面提升初中物理教学质量，就要实时更新教学思想，重视各种教学活动的实施，激发学生的学习兴趣，使学生可以更好地吸收物理知识。要想既确保作业的高效性，又合理控制作业量，就需要教师深入掌握学生的具体学习情况，考虑学生的接受范围，适当减少作业量，使学生在精选习题中有效理解知识，发挥作业的巩固、延伸作用。

比如，“机械运动”涉及较多知识，教师在布置作业时，需要对作业量进行合理控制，确保学生顺利完成相关作业，提升完成品质;同时教师对作业量进行控制，可以使学生认真理解、分析作业内容，强化学生对知识的了解。学生还能够在完成作业后，积极探寻部分有关本堂课的话题，从而激发课外兴趣，感受到物理学习的重要价值，调动了探索物理问题的强烈欲望，从而推动能力的全面发展。

例如，教师指引学生分析生活实践中常见物的实际运动速度，学生经过网上搜索可以得知，声音在15℃空气中的速度是340m/s，光在真空中的速度达到3×105km/s。这扩大了学生的知识范围，让学生掌握了各种各样的物理知识，感受到物理这门学科的主要价值。

除此之外，少量作业是教师从多样化内容中筛选出的精髓部分。学生完成相关作业，可以了解到这堂课的重难点，对学习内容进行巩固。由此看来，缓解学生的作业压力，不但能为学生提供大量自主学习的机会，使学生对课外时间进行合理规划，强化学习主动性，而且可以指引学生学会巩固重难点知识，确保学生的学习品质，提升学生参与课堂的主动性。

（二）利用网络工具有效完成物理作业

初中物理这门学科要求学生开展各种实验学习。在学生做完物理实验之后，教师需要对学生开展综合评价、考核，帮助学生发现以及反思实验学习过程中存在的问题，如此可以加深学生对实验学习的印象，激发学生完成实验的信心，进而得知教师评价对实验教学的关键性。教师需要将评价环节作为教学关键点，以此更好地调动学生的学习潜能。然而课堂时间十分有限，教师不能观察到所有学生的具体实验情况，极易忽略一些学生。伴随信息技术的飞速发展，网络工具已被广泛运用到人们的现实生活中，教师可以借助网络工具对学生进行全面评价。

比如，在“内能”的教学过程中，教师让学生经过观察实验，了解同一物体的实际内能随温度变化的具体关系，明白采取热传递、做功的方法能够改变物体内能，理解热量的实际含义。教师按照课本内容让学生开展与物体内能相关的实验，学生在实验时，可以借助手机对实验过程进行拍摄，将视频上传到微信群，教师则能够在第一时间观看学生的相关实验视频，纠正实验失误。如果学生遇到实验问题，可以登录“钉钉”软件观看正确的实验流程，以此达到巩固课堂知识的核心目的。除此之外，学生还可以借助微信群与其他学生、教师开展讨论、互动，在他人的大力帮助下完成作业。

（三）开展分层教学，提升学生学习水平

物理知识点很枯燥、抽象，学好物理要求学生拥有优良的逻辑思维能力。随着物理学习难度的日益增加，学生会对物理学习表现出心有余而力不足的感觉，而且学生之间的个体化差异也会愈发突出，因此教师需有效防止作业“模板化”“一刀切”的现象，要按照学生的学习水平对分层作业进行设计，使所有学生都可以高效地完成作业，在充分满足每一位学生学习需求的同时，培养学生的学习思维。

比如，在“压强”的教学过程中，教师可以设计层次类作业。对优等生，教师设计如下作业题目：“在乌鸦喝水这则寓言故事中，瓶子的容积是（4×10-4）m3，瓶子里面水的体积为0.5dm3，石头质量是0.02kg，在瓶子中分别投入小石子，在将质量一致的石头不断投掷30个后，水面终于升高到瓶口，最终小乌鸦成功喝到水，请大家计算瓶中石头的密度、总体积。”对中等生，教师设计如下作业题目：“李刚体重为60kg，当他站在水平地面时，双脚与地面的实际接触面积是5.6dm2，那么李刚双脚对地面的压力、压强分别是多少？”对学困生，教师可设计如下作业题目：“红红与父母一起去游乐园玩耍，买了一个氢气球，红红一不留神放跑了氢气球。氢气球飞到半空中后，愈飞愈高，最后破裂。那么氢气球到高空后为何会破裂呢？”“将长方体积木采取平放、侧放与竖放的方式，放在水平地面上，哪一种方式对地面的压强最小？”“举例说明生活实践中减小压强的渠道。”教师合理地设计分层物理作业，可促使每个学生得到不同的练习。

教师在分层式作业的设计过程中，不应将学生限定在固定层次中，而是要保证他们在具备优良学习的状态下，不断实现更快、更好的进步。设计分层式作业是一个动态、发展的过程，分层作业可以让每个学生巩固所学知识，调动学生的学习思维，使各个层次的学生都有所收获，更好地提升自身的学习水平。

（四）结合日常生活，培养学生物理思维

物理是一门密切联系生活的学科，学科中的大部分物理现象都可以在日常生活中得到体现。对此教师可以将其与日常生活结合起来，采取生活化的作业形式，促使学生深入了解物理问题，丰富学生的相关学习过程。

例如，教师在讲完知识后，可布置对应的作业，让学生从生活实践中发现类似的物理实际案例，以推动学生的积极探索和学习，提升学生的问题应对能力，实现对学生物理思维的培养。如在“温度与物态变化”的教学过程中，教师布置实验作业，让学生认真观察凝华、液化两种物态变化的对应现象，将实验生活化场景结合起来，能够促使学生更好地理解物态变化。在完成实验作业时，学生可以采取如下过程观察实验现象：在一个塑料瓶里装半瓶水，将其放进冰箱实施冷冻，冷冻60分钟后拿出，对瓶子的外观变化进行观察。此时，学生会发现瓶子上有结霜、露珠，这就是凝华、液化的物态变化现象。

实践性作业可以让学生经过动手操作感受物理知识的重要价值，从而积极开展线下实践，仔细完成此项作业。同时还可以强化学生对物理知识的理解，将学生的探索兴趣激发出来，使学生持续形成自己的物理思维，学会借助物理知识解决现实问题。

四、结语

综上所述，在“双减”视域下，初中物理教师需要主动优化、创新物理作业的设计，在了解学生学习、身心特点的基础上，合理布置作业的形式、内容，使学生减轻学习负担的同时提升完成物理作业的效率、质量，充分提高学生的物理学习水平，促进学生物理素养的形成。除此之外，教师还应该评价学生的作业完成情况，引导学生融入作业评价实践中，引发学生的深入反思，确保初中物理作业的综合作用和功能得到发挥。

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