读写结合在初中英语教学中的实践探究

摘" 要：在经济快速发展的背景下，英语作为国际主要语言之一，已经成为联合国的官方语言，因此提升英语教学质量，也是顺应时代发展的重要表现。读写结合模式是指将英语阅读和写作教学相融合，将英语教学模块之间的壁垒打通，通过阅读促进写作，实现以读促写。阅读写作是英语教学中需要重点提升质量的模块。读写结合模式作为一种高效的英语教学模式，对英语写作教学的推进具有重要作用。不少教师在英语教学中尝试运用读写结合模式，都取得了良好的教学成效，这对推动英语教学读写结合模式的广泛运用起到了积极作用。

关键词：读写结合;初中英语教学;教学模式

一、读写结合在初中英语教学中的实践意义

阅读能力与写作能力都是非常重要的英语基础能力，并存在一定的关联性。读写结合教学模式在初中英语教学中有着重要价值，能够有效提升学生的写作能力，培养学生的写作思维。

首先，传统的初中英语教学经常将阅读与写作视为两个独立的教学内容，缺少融合;而读写结合在初中英语教学中的实践，使初中的英语阅读与写作教学成为一个整体，具有创新初中英语教学模式的现实意义，对持续创新初中英语教学有极其深远的影响。其次，立足教学模式的创新，在读写结合模式下，学生能够在初中英语教学中进行更完整的阅读与写作探究，建构更系统的读写知识和思维体系;一方面会在极大程度上增强学生的初中英语学习效果，另一方面会不断提升初中英语教学效果。

二、读写结合在初中英语教学中的实践策略

（一）设计趣味活动，激发学习兴趣

导入是学习过程中的关键环节。教师精心设计教学活动，能够快速吸引学生的注意力，并通过趣味性和多元性的活动，让学生意识到导入环节的重要意义。这不仅能够激发学生的学习兴趣，还可以在实践中培养学生的自主探究意识，学生能够主动将阅读与写作结合在一起，为自身英语综合素养的提高做好铺垫。初中生已经非常熟悉学习英语的流程，教师的主要任务是设计丰富的课前活动，以调动学生积极的情绪和状态，使学生主动加入阅读与写作环节，通过具体的实践锻炼其思维品质，促进学科核心素养发展。

以鲁教版（五四制）英语六年级下册“Unit 4 What time do you go to school？”为例，本单元的Section B Reading部分讲述了Tony和Mary在日常生活作息和饮食上的习惯和差异，旨在传递健康生活的理念。在导入环节，教师可以播放一段健身视频，引导学生结合自己的实际生活谈一谈对健身的看法;而后，出示汉堡、炸鸡、可乐等食物图片，询问学生的饮食习惯，学生以英文的形式回答。例如“I like hamburgers best，because they are very delicious.”，学生在讨论中，形成活跃的班级氛围，充分激活了学习动力，能够带着好奇心去阅读课文内容，收获了丰富的词汇和语法，为写作练习的开展打下了坚实基础。

（二）注重读写结合教学的创新性

在传统的英语教学模式中，多数教师并没有意识到读写结合的必要性，而是以两个独立的板块单独授课。枯燥的流程无法让学生真实感受到英语学科的魅力，学生反而因为大量任务对其产生排斥情绪，不利于学生英语综合水平的提高。在新课改背景下，教师要及时转变教育理念，注重教学模式的创新，在课堂中先帮助学生梳理课文内容，使学生明确课文的中心主旨和基本框架，同时总结出重点词汇和语法知识，将其整合起来统一讲解，帮助学生理解它们的具体用法，为后续的写作活动做好铺垫。随后，教师公布写作的主题，要求学生利用所学内容进行完整创作，并及时评价他们的作品，指出闪光点和不足之处。学生再反复修改、完善自己的文章。这提高了学生的表达能力，也在无形中凸显了创新读写结合教学模式的重要性。

（三）利用特定情境开展有效阅读

英语是一门语言学科，“读”和“写”是其中的主要构成部分，而读是写的基础。因此教师在英语教学中要想应用以读促写教学法，首先要有效地读。我国英语教学普遍存在缺少语言环境的问题，对此，在教学实践中，教师不要要求学生一味地读，而是在读之前结合教学内容构建特定的语言情境。这种方式可以显著提升阅读教学效果，为学生的“写”打好基础。

以鲁教版初中英语八年级上册“Unit 5 What’s the highest mountain in the world？Section A 3a”的教学为例。教师先让学生分析单元标题——“世界最高山峰”，同时给出一篇以珠穆朗玛峰为主题的文本。接下来，教师通过播放多媒体视频的方式构建语言情境，让学生观看有关珠穆朗玛峰的短视频，然后引导学生对这一世界最高山峰展开联想，并提出以下问题：“为什么说珠穆朗玛峰是世界上最危险的山峰？为什么珠穆朗玛峰如此危险，仍然有很多人去攀登？你认为想攀登珠穆朗玛峰的人想要表达或证明什么？”这种方式创设了一个关于珠穆朗玛峰的特定语言情境，让学生很好地进入情境中，为学生后续的有效写作打下了良好基础。

（四）进行读后仿写和读后改写

读后仿写是英语读写结合教学模式中的关键一步。教师可以组织学生对阅读材料进行仿写，让学生仿写文章中的重点句型，根据例句组织语言，将句型用到自己的写作中。教师要教授学生仿写技巧，使学生掌握仿写的方法，提升学生的写作信心。在仿写的基础上进行改写，也是读写结合教学的核心环节。改写是在仿写的基础上发挥主观能动性，在写作中加入自己的想法和认识，这是提升学生写作能力的关键过程。

读后改写包含两个方面：一是对关键句型、段落进行改写;二是对文章的情节、内容进行简单改写。在不改变原文意思的前提下，对一些内容进行改写，保证改写后的文章层次清晰、逻辑明确，有利于锻炼学生对文章的构思能力和布局能力，同时激发学生写作的主动性和积极性。

（五）扩充读写内容，提升语言能力

语言能力作为英语学科核心素养中的重要部分，在实际教学中，需要教师科学、合理地应用读写教学方式，扩充学生的词汇量，帮助学生积累丰富的知识，以此为学生语言能力的进一步提升奠定基础。聚焦学科素养，初中英语的读写教学开展中，教师可以引导学生通过阅读的方式，接触与吸收其中的语言文化，并采取续写或者仿写等方法进行知识输出，以提高学生的语言表达力。另外，在读写教学中，教师还需要针对学生的阅读给予针对性引导，或是让学生主动汲取阅读文本中涉及的关键信息及其写作技巧，通过直接写作的方式，进行词语以及语句的组合与应用，从而使学生的语言能力实现全面发展。

例如，鲁教版初中英语七年级上册“Unit 4 What did you do last weekend？”，课文内容主要讲解了周末活动。对此教师可以引导学生阅读文本，提出对应的问题，培养初中生的发散思维。如“What did you do last weekend？When did you do that？Who did you do it with？How was your weekend？”。经过教师的问题引导，学生能准确把握相关的词语与关键语句，这在深化学生阅读体验的同时，还可以帮助学生找到阅读内容中的固定词汇、语法、句法等。教师让学生结合这些知识进行写作，使学生掌握了丰富的知识，提高了学生的语言应用能力。

（六）积极转变教学观念

在传统的教学理念和模式中，教师作为课堂教学主体，对学生进行“灌输式”的教学，并在教学后为学生布置学习任务，学生根据要求完成教学任务。而在合作学习组织的教学模式下，教师需要摒弃这一教学模式和习惯，将自己作为教学活动的组织人员，将学生作为课堂的主体，引导学生进行合作学习，并在学生合作学习的过程中，观察学生的具体学习情况和学生对学习内容的兴趣程度等，了解学生的学习弱点和不足，及时转变教学重点，确保合作学习的方向性。教师在教学过程中，为了更好地体现学生的主体地位，要充分应用合作学习组织模式，正确看待教学活动。教学活动不应该是单一死板的，应该是师生互动、共同参与和讨论以及交流的过程。这一教学过程有助于在课堂中形成开放和谐的教学氛围，从而使初中英语教学课堂更加生动有趣。这充分激发了学生的学习兴趣，让学生在这一教学环境下更有学习积极性、享受学习过程，从而大幅提升了学习效率。

（七）联系生活实际

为了避免学生在写作时无事可写、无话可说，教师可以让学生将阅读联系生活。初中阶段，学生普遍具有相对丰富的生活经验，学生在阅读环节联系生活，能够通过迁移生活经验理解语篇，不仅可以加深对阅读的理解，还可以重新关注之前所忽视的可写内容，积累更多的写作素材。因此，教师还可以在初中英语读写结合教学阅读环境中应用生活化手段。比如，一边指导学生阅读语篇，一边提问：“在生活中，你们是否有相关经历？这些经历使你有怎样的感受？”等，让学生以语篇为载体，围绕生活畅所欲言。教师也可以根据语篇特征，为学生布置观察生活的课后任务，如“观察生活，除语篇元素外，还有哪些事件和现象适合英语写作，将其记录下来”等。学生就此观察生活，有意识地结合生活反思阅读、思考写作，同样有助于读写结合在初中英语教学中的实践。

（八）构建科学的评价机制

针对考核评价方面的问题，教师可以进行反思与调整，并从以下几点着手，构建科学的评价机制：

其一，评价元素多元化。教师除了评价学生阶段性的学习成绩变化外，还应评价学生在合作学习过程中的整体表现，包括活动积极性、小组贡献度、团结协作度、主动学习意识、活动参与度等，尽量从正面评价学生，并在打分时考虑合作技能、合作态度、合作效率等，激励学生在后续的合作学习中继续扮演好角色，为小组做出更大的贡献，实现整体能力的提升。

其二，评价主体多元化。教师应从多个视角、层面评价学生，让学生对自身当前的英语学习状态、水平有一个全面、客观的认识，从而在后续的英语学习中进行适时的调整与完善，实现在英语学习方面的稳定发展。需要注意的是，教师应针对不同学生采用不同的评价方式与评价准则，多以鼓励式评价为主，以此激发学生的学习兴趣，提升学生自信心，使学生能够配合完成诸项学习任务。

（九）延伸阅读方向，提供写作思路

教师将读写结合模式应用于初中英语教学中，应尊重学生的主体身份，引导学生在阅读的同时重点分析写作手法，通过具体实践提高英语综合水平。为了保证读写结合教学模式的应用质量，教师可以根据学生的实际情况延伸阅读方向，为他们提供多元化的学习方法，使学生对课文内容形成全新理解，达到为写作提供思路的教育目的。

（十）督促学生积累词汇，剖析文章结构

教师可以筛选出文章中适合用于写作的词汇，并将词汇进行分类，如形容词、动词等，让学生课下背诵这些单词。但单词的记忆并不是单纯地依靠背诵，而是要放在语境中，结合具体句子进行记忆。因此教师要引导学生结合上下文的语境和语义学习和背诵单词。此外，教师应引导学生剖析文章结构，概括段落大意，讲解段落衔接处句子的作用和应用，使学生明白为何要这样设计文章结构。

（十一）写后集中修改

写后集中修改，即教师阅读、评价学生上交的写作成果，明确每篇作文存在的问题，整理、归纳典型问题，讲解如何解决这些典型问题，帮助学生在下次写作中规避相似问题，让学生充分认识到自身写作的优势与不足，学会取长补短与扬长避短。此外，教师还可以让学生参与到写作成果的阅读与评价中，以学生的优质范文为集中修改案例。比如，设计学生交换阅读与评价写作成果的环节，在学生完成写作后，让学生在小组内相互交换写作成果，组员展开自评与互评。

三、结语

长期以来，读写结合教学法对学生的英语学习效率具有不可忽视的影响。教师应采纳与应用先进的教育理念，结合学生的实际情况不断创新授课手段，在阅读与写作的结合中，锻炼学生的语言运用技巧和书面表达能力，达到读写相长的教育目的。这样的方式可有效提升英语教学的质量和效率，从而对学生学科核心素养的形成与发展起到推动作用。

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（责任编辑：郑" 畅）