新课程理念下培养初中生英语语言能力的方法探究

摘" 要：在素质教育全面推行的背景下，核心素养成为英语学科学习的基础，对此，教师在英语教学中，需要深入挖掘学科核心素养的内容。英语语言应用能力是英语学科的核心素养之一，教师在教学活动中，需要围绕知识内容特点和学生的认知发展规律创新教学内容，运用趣味性教学内容和多样性的教学活动培养学生的语言应用能力，给予学生语言交流空间、营造与学习内容相符的语境，确保学生在英语学习中实现英语语言能力的稳定提升。

关键词：新课程理念;英语教学;语言能力

英语语言应用包含语言知识、语言技能、情感态度和文化意识等多种内容。教师在教学活动设计中，可以从不同视角创新教学内容和教学方法。在教学活动中，教师需要给予学生自主应用语言的空间，从学生的语言应用中了解学生的学习情况和语言技能发展情况，通过针对性指导转变学生的思维方式和语言表达方法，为提升学生语言学习效率奠定坚实的基础。

一、初中生英语语言能力培养现状

（一）忽视英语语言综合能力的培养

初中阶段是培养学生英语语言能力的关键时期，也是培养学生英语学科核心素养的关键时期。但是就目前的实际教学情况来看，部分教师在初中英语教学中忽视了学生英语语言能力的培养，单纯关注理论知识传输的方式，导致学生难以拥有语言交际和创新的空间;而且单一、固化的教学方法难以提升学生的文化素养和塑造学生的价值取向，这对学生核心素养的培养造成明显阻碍。

（二）英语课堂教学存在形式化现象

在教学改革持续深入的背景下，教师需要主动转变传统固化的教学思想和教学理念，在教学实践活动中主动树立新课程理念，并在新课程理念的驱动下创新教学方法和教学活动，凸显“教”与“学”的关系。但是就目前的实际教学情况来看，部分教师受传统应试教育思想的影响严重，其教学实践活动难以从根本上转变传统滞后的教学思想和教学方法，导致学生综合能力的培养存在多种限制。例如，部分教师在词汇教学中，习惯沿用传统记忆、背诵和巩固练习的方式，被动学习的方式难以使学生表现出较高的积极性。

二、影响学生语言能力培养的原因

从学校层面来看，部分学校难以认识到新课程改革的全新教育要求，导致学校整体教学方向与新课程改革要求存在偏差。同时学校的办学理念很容易对学校的课程教学产生内在影响，虽然教师的行动方向有所转变，但是教学质量并没有明显提升。

从家长的视角来看，部分家长在家庭教育中重点关注学习成绩，仅仅通过成绩衡量孩子的学习情况。这种单一的评价方式导致学生陷入被动学习、机械化学习的窘境，虽然学生在学习中可以提升成绩，但是“哑巴英语”和“应试英语”的学习方式难以践行素质教育的要求。

从教师的视角来看，部分教师对素质教育、新课程理念以及核心素养培养的认识不足，在英语课堂教学中，常常忽视了学生语言能力等核心素养的发展。同时部分教师在教学设计中，教学内容缺乏科学性，这对学生的核心素养发展造成直接影响。

除此之外，部分教师在长期实践教学活动中，已经形成适合自身教学特色的固化教学方法，这类教师在教学活动中习惯沿用以往的教学方式。缺乏创新的教学方法很容易导致学生产生疲劳，严重情况下，还会使学生产生倦怠的学习心理。

三、培养初中生英语语言能力的方法

（一）全文解读，培养学生理解能力

理解是创造性学习和应用语言的基础，因此在培养的学生语言能力时，教师需要关注学生的理解情况，可以通过全文系统性阅读的方式引导学生深刻理解文本信息。因为初中生的生活阅历和学习经验有限，认知水平相对较低，所以教师可以依据学生的认知特点和客观发展规律设计层次性问题，利用层次性问题引导， 为学生深度阅读文本创造便利。这种阅读方式可以给予学生梳理文本脉络的空间，使学生在文本结构梳理中深入探寻其中蕴含的复杂情感。

除此之外，教师也可以引导学生尝试从不同视角找寻知识的关联，依据知识的内在联系完善知识结构，这种实践教学活动能够开发学生的创造性思维和提升学生的语言灵活应用能力。教师在培养学生理解能力的过程中，需要将教学重点集中在引导学生赏析和感知语言方面，培养学生从文本内涵全面理解文本信息的习惯，为提升学生的语言应用能力奠定坚实基础。

例如，在人教版九年级一单元“How can we become good learners？”的教学中，教师可以运用“Do you like English？”和“How do you study English？”等问题为学生营造语境。这类简单的语言交流情景可以激发学生主动学习的欲望，为学生的全文深度和解读创造便利条件。然后，教师可以为学生组织“retelling”和“Do a survey”活动。这类活动鼓励学生根据自己的理解诠释文本梗概，可以帮助学生强化对文本的记忆，从语言结构和语法学习中提升语言应用能力。最后，教师可以应用aloud、discover、pronunciation、repeat、knowledge等新词开展“free talk”，学生在自由交流中，可以根据自己想到的词汇和理解的用法组织语言。这种开放性的语言训练方式开发了学生的创造性思维，科学培养了学生的语言理解能力和应用能力。

（二）创设情境，提升语言表达能力

英语语言能力与英语语言环境存在密切关联，所以在培养学生的语言能力时，教师需要结合学生的认知特点和客观发展规律等营造整体的语言学习情境，通过创设情境的方式激发学生语言表达的欲望，使学生在语言表达中提升语言技巧。具体而言，教师在学生语言能力的培养过程中，可以联系英语国家的真实生活和社会现实，运用生活化表达方式帮助学生积累更多的语言素材。为了辅助学生理解英语语言和文化，教师在课堂教学中，可以利用多媒体设备为学生播放相关视频，通过多媒体视频资源为学生营造与英语国家文化和语言特色相关的情境，应用日常对话视频引导学生观察现实语言表达与书本内容的差异之处。如教师可以引导学生从语速和发音方面观察英语对话的差别，促使学生在两种差别感受中形成适合自己的语言表达方式。

例如，在人教版九年级三单元“Cloud you please tell me where the restrooms are？”的教学中，教师可以应用多媒体为学生播放问路的对话视频，然后引导学生对比分析视频对话和文本对话的异同之处。这种方式能够帮助学生认识到书本内容与真实交流情景的差别。初中生的认知水平相对较低，对此教师可以根据学生的课堂互动反馈情况给予针对性的指导，确保学生在科学方向上实现深度思考，为提升学生的核心素养奠定坚实基础。

除此之外，教师可以引导学生从语气态度方面分析“Cloud you please tell me...”也可以从该知识点的教学中，引导学生了解cloud、can、may等词汇的语气态度，使学生自主结合对场景的判断，科学选择词汇和词汇搭配方式。教师在该章节的教学活动中，也可以为学生引入第八单元“It must belong to Carla”的章节内容，为学生分析must、may、might、cloud、can’t等情态动词，通过举例分析的方式帮助学生理解这类情态动词的用法和应用场景。

（三）通过单元整合教学提升语言能力

在教学改革持续深入的背景下，教师需要主动转变传统固化的教学思想和教学理念，深入分析新课程标准的全新教育要求，在实践教学活动中树立新课程理念，在新课程理念的驱动下，创新教学方法和教学内容。教师在培养学生语言能力的过程中，可以采用单元整合的教学方法帮助学生优化知识结构，为提升学生的语言灵活应用能力创造便利条件。教师在单元知识整合的过程中，需要从多个维度找寻知识内容的关联，通过知识内容重组的方式为学生呈现具有相关性的知识内容。这可以帮助学生从知识关联的维度快速理解相关知识内容，从而高效构建完整的知识结构，同时这种教学方法也可以拓展学生的思维模式，科学提升学生的综合素养。

例如，在人教版九年级的教学中，教师可以从语态和时态视角整合知识内容，帮助学生对语态和时态建立清晰的认知。具体而言，教师可以从语态方面整合“When was it invented？”和“Teenagers should be allowed to choose their own clothes”两单元内容，引导学生从过去时和情态动词两种不同的视角系统学习被动语态。为了检查学生的理解情况，教师可以鼓励学生自主运用在这两个单元中学习的语法、时态用法和词汇等开展“free talk”，以针对性训练的方式提升学生的语言能力。除此之外，教师也可以从语态视角整合“What are the shirts made of”和“When was it invented？”两个单元，引导学生从语态视角清晰理解不同时态的表现特征。这种对比记忆的方式可以帮助学生建立深刻、清晰的认知，为学生优化知识结构和提升语言应用能力奠定坚实基础。

（四）通过文本实践活动提升表达能力

英语本身属于一种语言工具，英语课程的主要教学目标在于培养学生灵活应用英语语言的能力。从英语知识内容的组成视角来看，阅读是英语学习的重要组成部分，所以教师在培养学生语言能力的过程中，需要关注阅读的重要作用，可以围绕文本内容，为学生组织理解和实践表达活动，为学生提供语言输入和输出的空间;依据文本框架为学生搭建综合性语言实践平台，促使学生在语言表达中针对性提升语用能力。

例如，在人教版九年级“I like music that I can dance to”的教学中，教师可以为学生组织“Reading”活动。为了凸显文本阅读的趣味性，教师可以结合学生的认知水平和客观发展规律等对学生进行科学分组，小组成员可以划分阅读文体的角色，通过角色扮演的方式完成文本阅读，这种方式可以引导学生体会人物的语态变化和情感变化等。然后，教师可以鼓励学生在语言表达中大胆展示自我，在真实的语境中深刻感受语言学习的乐趣。随后，教师可以鼓励学生利用“that”定语从句自主构建交流场景，在创造性表达中强化学生定语从句的用法。这种开放性和探究性的语言表达活动可以激发学生的主观能动性。学生在自主练习和思考的空间中，可以感受、探寻适合自己的语言表达方式，从而提升语言表达能力。

（五）引导学生自主训练语言能力

单纯依赖课堂时间培养学生的语言能力难以实现理想效果，所以教师还需要鼓励学生自主利用课余时间提升语言能力，将语言表达和训练作为一种学习和生活的习惯。教师在教学活动中，需要围绕学生的认知特点和身心发展规律等多样性创新教学活动，应用趣味性教学内容和多样性的教学活动，激发学生的主观学习兴趣，使学生在主观学习兴趣的驱动下，形成自主学习语言的意识。教师可以结合学生的认知能力和学习能力等，组织学生开展分组学习活动，通过分组学习的方式营造欢快的学习氛围，使学生在学习氛围的熏陶下提升学习效率和学习深度;同时教师也可以在班级设置“English corner”，通过“英语角”的设计将英语知识内容融入学生的学习和生活中，应用知识内容潜移默化的熏陶作用调动学生在英语学习方面的听说兴趣，促使学生在学习和生活中形成主动训练语言表达能力的习惯，并主动利用课余时间创造面对面交流的机会。

例如，在人教版九年级“You’re supposed to shake hands”的教学中，教师可以在课余时间利用多媒体为学生播放英语国家的礼仪文化，引导学生深刻认识shake hands的应用场景;同时在线上平台为学生下发有关学习内容的视频，学生可以通过视频观看的方式完成课前预习或课后复习，并根据视频中简单的对话与其他同学完成对话训练。这种训练方式可以提升学生的语言应用能力。

总体而言，教师在英语教学活动中需要主动学习新课程理念，结合学生的认知发展规律和课堂互动反馈情况动态性调整教学方法，确保英语课堂教学活动凸显学生的主体地位，为激发学生的英语学习兴趣创造条件。同时教师需要为学生营造开放性的交流环境，引导学生在特定语境学习中掌握更多的语言技巧，从而提升学生的语言应用能力。

参考文献：

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（责任编辑：郑" 畅）