基于信息技术的初中语文阅读与写作教学创新思路

摘" 要：随着现代教育技术的快速发展，教育教学也呈现出数字化、智能化的发展趋势。在此背景下，教师应积极转变自身的教育观念和思想认知，借助信息技术的优势，完成对初中语文阅读与写作教学的创新变革。文章通过资源整合和内容拓展等形式，合理组织多样化的教学活动，以丰富学生的学习体验，拓宽学生的文化视野;结合阅读与写作的协同教育引领，培养学生的语言建构与运用能力;在优化语文读写教学成效的基础上，整体提高学生的语文素质。

关键词：初中语文;阅读与写作;信息技术

阅读与写作是语文输入和输出学习的两个重要环节，阅读是写作的基础，也决定了写作的起点，两者之间存在着相互借鉴和依赖关系。教师应充分发挥互联网、大数据、电子白板、多媒体、VR/AR技术的助教优学功能，积极探索创新读写教学模式，改进学生的学习方式。通过知识、能力和发展本位的一体化教育，帮助学生掌握适应社会发展的关键能力和优良品质。

一、借助信息技术优化初中语文阅读与写作教学的重要意义

（一）拓宽学生文化视野

传统的语文阅读主要依赖教材文本的信息获取。枯燥乏味的知识说教很容易降低学生的阅读积极性，并且单一的阅读渠道不利于学生写作素材的积累。教师如果将信息技术作为资源补充，为学生展示影视音频和文字图片等多种学习素材，能够使学生在视觉、触觉和听觉的多元信息归纳中，完成对名著佳作、民俗风情的学习了解。通过丰富的语言材料学习，学生激发了内在动力，拓宽了文化视野;在调动阅读兴趣的基础上，积累了大量写作素材。

（二）提高学生综合水平

语文教师将信息技术融入阅读与写作教学的过程中，也为学生提供了互助交流和科学探究的学习平台。学生可以围绕阅读理解的批注、不同视角的个性解读进行互动沟通，在观点碰撞、资源共享和思维发散中形成独特的创意认知;通过集体性的阅读建构，学生整体提升了认知，并在开放讨论中培养了创新写作能力，提高了综合水平。

（三）推动学生自主发展

教师借助信息技术能够实现对学生各种阅读与写作信息的数据整理，结合学生阅读写作的发展动态，轻松诊断学生的学习问题。同时在深入剖析学生阅读理解和写作的过程中，教师能够根据每个学生的真实水平进行针对性的指导评价，解决学生的读写不足问题;围绕差异兼顾和全面发展的教育理念，在科学的教学引领下，推动学生自主发展。

二、基于信息技术的初中语文阅读与写作教学的特点

（一）素材的丰富性

信息技术融入初中语文教学，为阅读与写作提供了丰富的素材。教师一方面利用多平台的资源素材，能够丰富学生的学习体验，扎实学生的基础积累;另一方面积极引导学生正确利用优质资源，能够提升学生的自我阅读与写作技能。

（二）课堂的情境性

信息技术的实施，可以将抽象的文本内容转变为真实、立体的教学情境。学生在抽象和直观的相互印证中，加深了对阅读的理解。并且，课堂写作情境的呈现，能够有效激发学生的自由想象。教师用情境教学连接阅读和写作，打开了学生的思辨空间，推动了学生的创新写作。

（三）评价的实时性

传统学生的阅读与写作，主要倾向普适性教学，无法立足学生的实际情况实施科学化的因材施教。教师以大数据的信息整理，根据学生在阅读与写作环节存在的问题进行分类指导，能够通过师生的实时互动交流，在巩固学生薄弱环节的基础上，实现对学生的个性培养。

三、基于信息技术的初中语文阅读与写作教学创新思路

（一）丰富阅读内容，积累完善的写作素材

在初中语文阅读教学环节，立足文本篇章的主线内容，教师搜集整理相关的网络阅读资源，能够丰富学生的阅读内容。在文本阅读的基础上，教师引导学生积累完善的写作素材，结合以读促写的知识迁移，则帮助学生掌握了阅读和写作的基本技巧和方法。

例如，在《苏州园林》的阅读环节，教师基于文本主题，为学生呈现苏州园林的实景图文和旅游宣传片。学生在视觉吸引中激发了学习注意力，建立了基础的感性认识。教师以网络资源作为辅助阅读，学生则结合视听认知完成了对文本内容的层次解构。在泛读环节，学生围绕旅游宣传片的视觉感知和文本内容进行相互印证，能够体会说明对象的基本特征;在关键字词的标注品读和信息归纳中，梳理出概括具体、整体局部、主要次要的说明顺序，了解了文本内容的基本大意。到了细读环节，教师展示苏州园林的美学设计，介绍其中的艺术构成和美学意境，引导学生了解了苏州园林的整体特征和细节。学生在分段概括中，品评作者远景近景和整体局部的谋篇布局，懂得了说明写作方法的运用。最后，教师指导学生鉴赏重要的词句段落，领悟作者表达的思想情感和主题内涵。教师点拨学生立足文本的核心知识概念，完成对阅读碎片化信息的整理和写作素材积累，使学生构建了完善的知识体系。学生在大量阅读之后，教师结合技术手段，尝试设计“快乐朗读者”活动，将无声的文字变成有声的倾诉;并利用公众号作为学生优秀作文的展示空间，让学生进行仿写法、仿主题和仿选材的写作练习。在写作展示、美文朗诵中，学生掌握了正确的读写技巧、方法。教师还可以保留这些优秀的作品，便于学生的泛在学习。

（二）读后续写延伸，促进学生的知识内化

教师合理运用多媒体技术，创设多元教学情境，架起了阅读和写作之间的桥梁，使学生在理解原文脉络的基础上，进行自由想象和写作表达，推动了学生的读后续写延伸。学生在阅读、写作和演绎的系统深入中，促进了知识内化。

例如，在《皇帝的新装》的教学中，教师利用音乐和故事情境调动了学生的阅读积极性。随后铺垫任务情境：“皇帝和小孩的形象塑造呈现出怎样的特点？骗子成功行骗的原因是什么？文本是否还有隐藏的深意？”教师将抽象的概念知识点嵌入到学习问题中，让学生带着疑问完成对内容的剖析;在形象特征的分析、语言特色品读中，学生拥有了自己的阅读认知。接着，教师使用多媒体设备进行情境拓展，通过语言描述、图画再现、音乐渲染等形式还原了抽象的文本内容，启发学生深入思考、结合具体情境进行课本剧的写作创编;教师点拨学生续写探究发现，基于原文的内容结构实现对思想内涵的升华。如学生在影视资料的观看中，受到谓鹿为马的启发，从而进行权力的联想。学生围绕影视剧集中常用的麦格芬手法，对权力和新装进行联结，将原文荒诞滑稽的故事表达进行权力对自由意志异化的内容续编。

教师结合信息技术烘托阅读氛围的过程中，设计了趣味性的表演情境，激活了学生的写作潜能。学生在思辨阅读和课本剧的创编中，分别代入角色人物进行表演还原，在玩中学、学中做的体验认知中深化了对内涵的理解。

（三）综合主题阅读，加强学生整体认知

教师打破学生以往孤立的学习认知，使用电子白板实现对单篇文本的综合主题联结，使学生在多文本信息的辨识提取、对比分析中完成对文本的意义联结。同时教师在学生整体认知的基础上开展专项写作训练，实现了阅读与写作的优势互补。

例如，教师将《阿长与山海经》《老王》和《台阶》进行群文整合，将不同的文本进行无线投屏展示;同时指导学生围绕“写了什么、为什么写、怎么写”三个环节进行群文分析。在“写了什么”环节，学生根据单篇阅读文本的知识迁移，围绕人物形象、故事内容和语言特色的相互比较，结合碎片化信息的系统整理，了解到群文写作的异同之处;在对比赏析的过程中，做好阅读批注和评鉴，知道了文本写作好在哪里。在“为什么写”的环节，教师将多个文本进行电子课件的分屏呈现，重点标注了文本的开头、结尾和关键语句，让学生对作者笔下不同人物的发展脉络进行逻辑推理和思维批判，在对比、赏鉴、读议和整合中，剖析作者的情感表达，深化学习理解。此时，学生能够根据自我结构认知形成清晰的理解脉络，增加了阅读体验和收获。同时教师设计课后专题练习的中心任务，让学生对现实生活中的小人物进行写作描述。学生运用计算机、手机等工具构建开放的写作平台，方便自身随时写作。通过QQ和微信的社交互动，学生兴趣小组自由分享自己的阅读批注、写作认识和独特解读。学生在互相借鉴、欣赏和抒发自身感受的过程中，实现了优势互补。借助信息工具的思路梳理和讨论交流，学生能够明晰“怎么写”的谋篇布局，优化自身写作结构，立足主题思想、情感表达和语言要素的合理编排，完成对专项写作的练习。教师在群文阅读和专项写作的相互联结中，推动了学生读写练习的协同发展。

（四）开展实践应用训练，提升学生读写能力

教师在阅读与写作的理论教学中，加强和社会的有机结合，创设开放性的实践应用训练，让学生根据自身的兴趣爱好进行阅读和写作练习，从而在转化学生学习成果的过程中，提升学生的读写能力。

例如，部分学生在现实生活中发现，因多元价值文化的冲击，很多人陷入了盲目的价值追逐和文化认知中，传统文化在市场经济下，逐渐失去了历史传承。为此，学生通过实地走访、亲身勘察和访谈交流，搜集整理当地的民俗民风、戏剧艺术、民间美术和手工技艺等方面的各项信息;在非连续性文本的生活阅读中，对综合信息进行细致归纳，建立了对地域文化的感性认识。学生深入分析了优秀地域文化消亡的内在原因，灵活运用语文知识技能合理解决了生活问题。如当地优秀的戏剧文化主要面向老年人群，对青少年缺乏相应的吸引力。市场受众减少是戏剧艺术边缘化的原因，而文化断层是戏剧艺术消亡的根本。学生在创新实践中，保留了原有的文化内涵，引入了青少年感兴趣的元素，通过知识性和趣味性两个维度的合理切入，学生凭借AR、VR的工具辅助，进行戏剧剧本编写、戏剧艺术科普和文化传承的作品孵化。在这个过程中，学生用好新媒体的展示平台进行听读写说的创新弘扬，实现跨圈层和多维度的传播，让更多人认识了我国优秀的传统文化。学生则在学习理解的基础上，实现了读写实践的创新应用，为文化赓续贡献了属于自己的力量。由此可知，教师要明确语文工具性和人文价值的统一，鼓励学生在文化传承中实现对传统艺术的时代创新。

（五）综合评价指导，优化读写教学实效

教师借助大数据分析，整合学生在阅读与写作过程中的反馈信息，掌握学生的学习发展状态;同时结合学生的实际情况，科学实施综合评价指导，优化学生的读写成效。

例如，针对学生在阅读认知和阅读兴趣不足等方面存在的不足，教师借助信息技术构建移动交流空间，做好对学生的课后服务。教师可以通过组织名著共读、美文赏析、主题探讨等活动，立足课外阅读的兴趣拓展，巩固和深化学生的课堂阅读成果。譬如，在名著共读环节，教师播放经典电影，借助影片叙事视角的转换，深入剖析名著作品在叙事节奏、叙事时序和叙事技巧上的表现，以增强学生的阅读认知能力，培养学生整本书阅读的兴趣。在范文赏析环节，教师出示典型问题，对学生写作内容空洞、内容结构松散、主题表达不明等问题进行评价，利用写作评价巩固学生的薄弱之处，扎实学生的写作技巧。同时教师以发展的目光发掘学生的写作创新能力，对学生的写作过程进行评价调节，帮助学生认识到自身的发展动态，从而制订适合自己的学习发展规划。通过学生自评、互改和师评的综合评价，教师能够对学生的发展进步进行积极正向的反馈，从而强化了学生的读写行为;加强教学评的一体整合，通过评价助力阅读与写作目标的达成。

在信息化发展的背景下，语文教师需要明确认识到信息技术的应用价值，加强其和初中语文阅读与写作的深度融合;围绕阅读与写作的整合教育，实现对学生知识、技能、思维和情感的综合培养;在语言的建构和运用中，推动学生的读写融合，助力学生语文素养的形成与发展。

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（责任编辑：淳" 洁）