新课标下初中体育大单元教学路径探究

摘" 要：在新课程改革不断深化的背景下，社会更加看重学生的全面发展以及综合能力提升。体育作为初中阶段的关键学科，高效合理的体育教学不仅能提升学生的身体素质，还能培养学生的良好品格。因此体育教师需要采取有效的措施，发挥体育教学的育人价值。大单元教学作为全新的教学理念，能够提升体育教学的成效。文章将探究新课标背景下初中体育大单元教学的有效路径。

关键词：新课标;初中体育;大单元教学

初中是学生发展成长的关键阶段，此阶段的学生尚未养成良好的思维品质与行为习惯。体育作为初中的主要学科，对学生思维品质以及综合能力的提升起着至关重要的作用。然而，由于种种因素的影响，导致体育教学的有效性大幅下降。大单元教学能够将分散的体育知识整合为一个整体，便于学生理解掌握知识，提升教学的有效性。因此体育教师需要结合学生的学习情况，应用大单元教学法进行教学。

一、新课标下初中体育大单元教学存在的问题

（一）教学方法落后

新课程改革标准为体育教师提供了全新的教学方法，是开展体育大单元教学的关键所在。然而，由于部分体育教师对新课标了解得不够深入以及教育理念落后，因此仍采用传统的教学方法开展教学，即教师口头传授知识，学生被动汲取知识。落后的教学方法也导致体育教学课堂沉闷枯燥，降低了学生的学习兴趣。除此之外，在采用传统的教学方法时，体育教师未能尊重学生的课堂学习主体性，这不利于学生自主学习能力的培养。同时由于学生体育学习兴趣与体育学习技巧掌握的不同，导致他们存在较大的学习差异，而传统的教学方法忽视了学生的学习差异，因此大单元教学效果不断下滑。

（二）教学内容枯燥乏味

大单元教学除了存在教学方法落后的问题外，还存在教学内容枯燥乏味的问题，不利于学生深入掌握体育知识。具体而言，首先，体育教师在开展教学时，更加注重体育理论知识的讲述，忽视了学生实践能力的培养，导致教学内容难以满足学生的多样化学习需求，不利于学生学习积极性的提升。其次，体育教师过于注重学生身体素质的培养，缺乏对运动文化与体育精神的讲解，导致学生无法理解体育运动的内涵。最后，体育教师缺乏针对性的教学内容，未能考虑到每名学生的体能情况，导致大单元教学效果较差。

（三）未能发挥教学评价的真正价值

教学评价作为体育大单元教学的关键一环，高效合理的教学评价能够优化大单元教学成效，帮助学生发展进步。然而，在实际的教学中，体育教师忽视了教学评价的作用，未能发挥教学评价的真正价值。具体而言，体育教师在开展教学评价时，更关注学生的体育成绩与学习能力，忽视了学生体育精神的培养;忽视了学生在学习过程中的表现，包括学生的学习态度、情感等方面;未能尊重学生的主体性，难以深入理解学生。

（四）未能应用多元化教学资源

随着信息技术的不断发展，体育教学资源越来越丰富，然而，由于体育教师对信息技术了解不足，导致他们未能应用信息技术教学资源，降低了大单元教学的效果。部分学校在硬件设施上的资金投入较少，缺乏先进的教学设备与教学场地，难以为学生提供良好的学习环境，对学生的全面发展十分不利。

二、新课标下初中体育大单元教学的有效路径

（一）创新大单元体育教学方法

在新课标背景下开展体育大单元教学时，教师应当对教学方法进行改良创新。在以往的大单元教学中，教学方法落后是导致教学效率低、学生学习兴趣较低的主要因素。因此体育教师需要结合新课标理念以及学生的实际情况创新大单元体育教学方法，发挥大单元教学的真正价值。

第一，体育教师需要应用分层教学法。由于学生学习技巧与学习兴趣不同，导致学生的体育水平存在较大差异，因此体育教师需要结合新课标中的因材施教理念，应用分层教学法。比如，在开展大单元教学前，体育教师需要深入了解每名学生的学习情况与体育水平。为了准确了解学生，体育教师可以从学生日常课堂学习中的表现、体育锻炼的积极性、体育技能的掌握等方面入手。当体育教师大致了解学生后，可以根据自己对学生的了解，为学生划分层次。例如，身体素质优秀、学习积极性高的学生，教师可以将其分为A级;身体素质较好、学习积极性较强的学生，教师可以将其分为B级;身体素质较差、学习积极性差的学生，教师可以将其分为C级。分层完毕后，体育教师需要为不同层级的学生制订对应的学习内容。对A级学生，教师可以为学生布置更具挑战性的学习内容，切实提升学生的体育水平;对B级学生，教师可以为他们布置更具提升性的学习内容，提高学生的身体素质;对C级学生，教师可以为他们布置更具趣味性的学习内容，提升学生的体育学习积极性。体育教师应用分层教学法，尊重不同学生的学习需求，能够帮助学生更加深入地理解大单元体育知识。

第二，体育教师需要应用小组合作教学法。新课标明确指出，教师应当尊重学生的学习主体地位，因此体育教师应当在大单元教学过程中应用小组合作教学法。首先，在大单元教学前，体育教师需要充分了解每名学生的学习情况与体育技能掌握情况，并根据学生的实际情况合理划分小组。其次，在划分小组时，体育教师还需要秉承“同组异质，异组同质”的理念，确保学生能够在小组中积极主动地探究知识。在小组划分完毕后，体育教师需要为学生布置自主探究任务，指引学生自主在小组中开展单元知识学习。在学生以小组为平台探究单元知识的过程中，体育教师需要时刻关注每名学生的学习进展，对进展较为缓慢的小组，教师需要及时帮助学生，确保学生能够更好地在小组中讨论学习知识。当小组学生将自己的看法分享至小组后，各小组会进行讨论，并将汇总后的小组讨论成果经由小组长汇报给教师。最后，再由教师点评学生的小组讨论成果。小组合作教学法能够加强学生对单元所学知识的印象，发挥学生的学习主体作用。

第三，体育教师需要应用游戏教学法与竞赛教学法。为了培养学生终身锻炼的体育意识，帮助学生将所学知识融会贯通，在大单元教学时，体育教师可以设计游戏活动与竞赛活动。比如，在足球大单元的教学中，体育教师可以为学生设计射门游戏与技巧挑战游戏。游戏内容如下：学生均站在起点处，随后依次用本单元所学的体育技能过障碍，率先抵达终点的学生即为游戏获胜者。游戏教学能够加强学生对本单元所学体育技能的理解。体育教师还可为学生设计真实的体育竞赛。例如，在篮球大单元教学时，体育教师为学生设计半场3V3攻防、全场5V5攻防等内容，从而提高了学生的身体素质，培养了学生的规则意识。由此可见，教师通过创新教学方式，能够优化大单元教学的有效性，帮助学生身心健康发展。

（二）优化大单元体育教学内容

为了有效解决教学内容枯燥乏味的问题，体育教师在新课标背景下开展大单元教学时，需要优化教学内容。新课标理念为体育教学提供了更多的教学机遇，因此体育教师需要结合新课标教学理念与学生的实际情况，优化体育教学内容，深化学生对所学知识的掌握。

第一，体育教师可以借助信息技术教学，为学生展示更加丰富的体育学习内容，帮助学生深入体会单元知识。比如，在进行大单元教学前，体育教师可以到互联网搜寻与本单元体育知识相关的教学内容，包括教学视频、图文、动画等，随后将搜寻到的教学内容进行汇总，并将汇总后的教学资源直观地呈现在体育课堂。体育教师也可以发挥信息技术学习平台的教学价值，在学习平台中上传与本单元体育知识相关的教学内容、体育学习资料等，学生可以随时观看学习平台中的内容，加强对单元体育知识的理解掌握。除此之外，学习平台中还会设置讨论区，如果学生对本单元体育知识有哪些不理解的地方，都可以将疑问发布到学习平台，由体育教师或其他学生帮助解决问题。体育教师还需要发挥大数据的教学作用，利用大数据平台分析学生的学习情况，并将分析结果汇总为电子表格，通过电子表格为学生选择最合适的教学内容，满足学生的学习需求。

第二，体育教师需要注重体育器材、体育教学用具的使用，丰富学生的学习体验。以“田径”大单元教学为例，体育教师可以应用负重沙袋、计时器、栏架等开展教学，加强学生对体育知识的理解应用。在应用体育器材时，体育教师需要帮助学生掌握体育器材的使用规范，确保学生能够合理使用体育器材，避免因器材使用不当造成安全事故。

第三，体育教师可以结合学生的兴趣爱好与教学内容，引入相关体育活动。比如，在开展“田径”大单元教学时，体育教师可以引进“4×100米接力”“马拉松”等多样化活动，加强学生对所学知识的理解。体育教师还需要注重学生体育精神的培养，在教学中引入体育精神的相关内容。比如，可以将体育明星的案例或运动员为国争光的纪录片展示到课堂上。在展示的过程中，体育教师需要引导学生，让学生明白体育明星的成功并非偶然，而是日复一日的努力，帮助学生养成良好的思想品格。体育教师还需要注重理论知识与实践的结合，在开展理论知识教学时穿插实践环节，提升学生的运动能力，帮助学生更好地掌握体育理论知识。

体育教师优化大单元体育教学内容，能够提升学生的学习主动性，提高单元整体教学的效率。

（三）发挥教学评价的作用

教学评价作为单元教学的重要组成部分，高效合理的教学评价能够提升单元教学的有效性，促使学生更加积极主动地参与单元教学。因此在新课标背景下开展初中体育大单元教学时，体育教师需要发挥教学评价的作用，采取多元化评价的方式与评价内容提升学生的学习自信心。

第一，体育教师需要注重学生的评价主体性，不仅要开展教师评价，还要开展学生的自我评价与互相评价。学生自我评价一般在大单元教学结束后，学生需要评价自己的单元知识掌握情况、学习中出现的问题、大单元学习后的收获与提升。通过自我评价，学生能够意识到自己的学习情况，并针对学习薄弱处继续努力。学生互相评价则是在小组合作探究知识或体育竞赛结束后，体育教师引导学生进行互相评价。互相评价的内容包括学生在小组合作探究过程中的积极程度、是否能够自主探究知识、体育竞赛中的表现等。通过互相评价，学生能够意识到他人的优缺点，学习其他学生的优点。最后则是教师评价。教师评价主要在大单元学习结束后，教师对学生的知识掌握情况、道德品质培养情况等进行评价，并结合评价内容优化大单元教学的方式方法，以提升单元学习的有效性。

第二，体育教师需要结合学生的实际情况与教学内容制订明确的大单元评价标准。评价标准包括学生的身体素质提升、体育技能掌握、学习积极程度等。教师通过大单元评价标准提升评价结果的有效性，能帮助学生更好地了解自身的学习情况与发展情况。

第三，体育教师需要优化单元教学评价内容。在以往的教学评价过程中，教师更注重学生学习成绩以及学习能力的评价，忽视了学生的发展过程以及体育品质培养。因此体育教师在评价学生时，还需要对学生是否通过单元整体学习养成良好的思想品格与行为习惯、是否积极主动地开展单元整体知识学习、综合素质提升等多方面内容进行评价，帮助学生实现全面发展。

第四，教学评价需要关注学生的发展情况与学习过程，对学生每一时段的学习状态、学习能力、优缺点等进行评价，实现学生身心的健康发展。除此之外，体育教师还需要及时将评价结果反馈给学生，让学生理解自己在学习中存在的问题，并及时改正。

第五，教学评价应当以鼓励性评价为主。初中生正处于青春期，渴望得到他人的关注与认可，为此，在开展大单元教学评价时，体育教师需要运用鼓励性评价，肯定学生的学习进步与身体素质提升，促使学生更加积极主动地参加体育运动。同时对学习出现退步的学生，教师不应批评学生，而是要以正面评价引导学生，帮助学生走出困境。

三、结语

综上所述，新课标背景下开展体育大单元教学，必须以帮助学生全面发展，提升学生综合素质为目标，将教学内容进行有效整合。为此，体育教师在开展大单元教学时，需要对教学方法、教学理念进行改良，确保全新的教学方法能够帮助学生实现发展成长。在具体的实践中，体育教师可以通过创新大单元体育教学方法、优化大单元体育教学内容、发挥教学评价作用来提升大单元教学的成效，为学生的身心健康发展奠定基础。

参考文献：

[1] 马演明. 新课标下初中体育大单元教学路径探究[J]. 中学课程辅导，2024（02）：6-8.

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[3] 王崎. 聚焦大单元教学设计的初中体育课堂教学策略探究[J]. 安徽教育科研，2023（23）：57-59.

（责任编辑：向志莉）