基于素养提升的小学语文数字化阅读教学实践研究

摘要：在教育数字化转型的背景下，教师应从信息技术与教育教学深度融合的角度出发，整合并拓展资源，加强教学资源建设，强调学生主体地位，以多元化的体验促进学生阅读素养的全面提升。在阅读教学实践中，教师要细化方法步骤，培养学生提取信息的能力；呈现可视思维，培养学生整合概括的能力；鼓励多元思考，培养学生理解推断的能力；链接阅读媒介，培养学生欣赏应用的能力。

关键词：中国元素；特色课程；课程开发；课程实施

“素养”不是知识，也不是指某项技能，而是个人获取知识或应用知识与技术的品格和能力。数字化阅读是利用数字化媒介进行的阅读，既指阅读方式的数字化，也指阅读内容的数字化，它是一种集文字、图像、声音、视频等多媒体信息于一体的数字化阅读方式，是依托数字化平台获取信息，并进行信息加工的过程。《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下通称“新课标”）指出，应重视信息化环境下的资源建设，关注语文学习过程中生成性资源的整理和加工，运用课程资源，促进学习方式的转变。在教育数字化转型背景下，教师要基于语文学科核心素养的发展理念，积极探索信息技术、数字资源与阅读活动融合发展的可行路径，以数字化阅读丰富学生多元化的学习体验，不断拓展课程资源的领域，在不断融合中打造数字赋能的语文阅读实践课堂，全面提升学生获取信息、整合概括、理解推断、欣赏应用等方面的阅读素养。

一、细化方法步骤，培养学生提取信息的能力

新课标在学业质量描述中指出，在阅读过程中能根据提示提取文本的显性信息，通过关键词句说出事物的特点，作简单推测。在阅读过程中能提取主要信息，借助阅读经验和生活经验预测情节发展。在阅读指导中，教师要明确，信息提取是从文本中捕捉显性信息或隐性信息的过程，学生在提取的过程中要做到及时、准确而完整。以三年级下册《花钟》一课为例，学生默读课文后，教师可以让学生提取关键信息：“第一自然段中的哪句话提示了这一段的主要意思呢？把句子圈画下来。”在这一过程中，教师让学生经历了三个步骤。

第一步：定位。学生找到句子并且画下来。在这一步结束后，学生通过截图、拍照、上传功能，将自己画下的句子发送给教师，教师则及时了解班级学生提取关键句的正确率。学生所选择的句子存在分歧，有人说是“鲜花朵朵，争奇斗艳，芬芳迷人”，有人说是“要是我们留心观察，就会发现，一天之内，不同的花开放的时间是不同的”。可见，学生对于“如何借助关键语句概括一段话的大意”，还存在能力达成不到位的情况。

第二步：比较。学生将所提取的句子与段落中的其他句子进行比对，判断自己所选择的句子是否可以集中体现整段话的主要意思。对于三年级的学生而言，在数字化阅读中，图、文、声、色兼具的教材更具吸引力，因此，教师应利用好教学平台上的“数字教材”，通过页面截图等功能，拆分段落内容，让句子与自然段文字的对比更清晰。学生分别展开对比，从而发现：第2句话才是段落关键句，它能更准确地帮助我们概括段意。

此刻，纸质文本已转变成了数字化资源，学生在更即时、直观的状态下进行信息提取和对比，缩短课堂时间，提升指导效率。

第三步：提炼。教师引导学生抓关键字对长句进行浓缩——“要是我们留心观察，就会发现一天之内，不同的花开放的时间是不同的。”这句话太长了，怎么样可以让语言变得更简洁呢？课堂上，教师并没有急于给出答案，而是让学生通过平台数字教材“画笔”功能，自己尝试圈下关键词，再连词成句。学生在讨论、判断以及表达的过程中，共同提炼出表达更为简洁的句子“一天之内，不同的花开放的时间是不同的”。最后，教师出示学习小锦囊：阅读时，可以借助关键句概括一段话的大意。有的关键句不需要修改；有的需要我们根据段落的提示把重要信息找出来再进行概括；有时关键句是问句，我们需要把它变成陈述句。

数字化赋能的课堂让知识的接受和理解变得更加容易，它让教学形式更加多样化，具有纸质媒介无法相比的优势，它能更有效地激发学生的学习热情，提高学生的阅读效果。教师借助学习平台和数据统计技术，能及时了解每一位学生的学习动态变化，实现课堂动态的管理，实现课堂教学的精准突破。在《花钟》一课中，教师细化了步骤，借助数字化阅读的方式助力学生准确提取信息。此外，教师还可以随时将学生的阅读批注圈画同步呈现在电脑终端上，实现班级分享，即时点评，真正体现学生探究的过程。

二、呈现可视思维，培养学生整合概括的能力

“互联网+”数字技术加速了教育进入数字化转型的新阶段，教学过程的数字化、精准化、可视化成为新的需求。数字化技术促进了生生之间、师生之间的平等对话，同时也改变了共享与交流信息的方式。新课标在第三学段的要求中指出，学习记笔记、列大纲、写脚本、画思维导图等整理和呈现信息的方法。这就需要学生具备相应的整合概括信息的能力。数字化阅读即时、开放、互动的优势改变了纸质文本的线性阅读逻辑，它让学生与文本、与作者的交流变得更开放而便捷，可以帮助学生更精准地达成目标。

整合概括是阅读教学中的训练重点，教师可发挥数字技术的优势，运用思维导图帮助学生更快提炼并概括主要的观点，并通过用图形、符号等直观方式呈现学生的思维过程，使指导过程更清晰明了。这对于提升学生分析、解决问题的能力以及训练学生的概括技能，都是非常有效的。在第三学段的阅读指导教学中，教师可以运用“提取信息—梳理关系—整理概括—了解写法”的阅读指导策略对学生进行引导。笔者以六年级上册《只有一个地球》为例，来谈谈指导的过程。

第一步，提取信息。教师设置思考问题，引导学生抓关键句厘清课文各部分的内容：默读课文，边读边想，你获取了哪些关于地球的信息？借助关键句说说每一段的主要意思。在学生反馈后，教师进一步提出问题：“哪些段落的意思可以联系在一起？合并相关的段落，提炼合并后的内容要点。”教师做示范，引导学生将第一、二自然段的意思合并起来，可以概括成：地球是那样的美丽壮观，又是那样的渺小。接着，学生合并其他的段落，归纳出以下关键句：地球所拥有的自然资源也是有限的，人类不能指望地球被破坏以后再移居到别的星球上去，我们要精心地保护地球，保护地球的生态环境。

第二步，梳理关系。教师利用线上教学平台中思维导图逻辑图，在学生已有的阅读经验的基础上，通过逻辑图的呈现形式，梳理课文结构，了解层级关系，明确表达顺序，实现思维的可视化。教师投屏出示学生之前提炼的四个关键句，再呈现思维逻辑框架图，引发思考：这四个关键句之间有什么关系？作者主要想表达什么观点？与同学展开讨论，再请小组代表利用交互白板的拖拽功能，分别把句子填入方框中。

第三步，整理概括。教师通过讨论与填句，引导学生发现句子关系，明白作者表达的主要观点：正因为地球美丽渺小，而且资源有限，再加上无法移居，所以我们必须保护地球。因此，关键句“我们要精心地保护地球，保护地球的生态环境”就是作者要表达的中心观点。

第四步，了解写法。借助思维导图（如图1），探究作者是如何表达主要观点的。

通过指导，学生体会作者表达观点的方法：先从地球的美丽与渺小谈起，接着指出有限的自然资源遭到严重破坏且人类又无法移居其他星球，让读者认识到“地球只有一个”，保护地球，刻不容缓。教师引导学生借助思维导图，学习把有联系的知识点内容串联起来，这种图文并茂的方式，有利于学生厘清思路、把握重点，让学生的思维更有条理性，提升他们整合概括的能力和归纳推理的能力，促进学生阅读思维能力的提升。

三、鼓励多元思考，培养学生理解推断的能力

数字赋能的阅读教学，给学生提供了更多感知、内化、分享的机会，也更能够体现学生在学习中的主体地位。在指导学生理解词句的过程中，纸质文本的阅读理解策略与途径，主要通过联系上下文的语境推想词意，或者查阅相关的工具书获取词语的意思。而数字化的阅读理解除传统方法外，还可以运用声音、图片、词语理解超链接、在线字词典工具、社交网络等途径获得帮助，学生的理解更多元化、个性化了，对于词句的感悟也会更深入。因此，教师要巧借技术手段的“脚手架”，鼓励学生对文本多元化地解读，从而达到深度理解词句的目的。以五年级上册《鸟的天堂》为例，教师以“应接不暇”一词为切入点，引导学生在理解的过程中感受榕树的生机勃勃与鸟儿的自由与快乐，感受自然的和谐之美。教师出示句子：我注意地看着，眼睛应接不暇，看清楚了这只，又错过了那只，看见了那只，另一只又飞起来了。

步骤一，理解词义。“暇”是本课的生字，日字旁表示时间单位，意思是“空闲，没有事的时候”，“应接不暇”指景物繁多，来不及观赏。教师设置问题：看鸟的人们此刻仅仅只是眼睛看不过来吗？（引导学生感悟：大榕树上的鸟儿特别多，它们在快乐地叫着，形态多样，所以我们看不过来，也听不过来）

步骤二，展开想象。教师播放鸟儿争鸣的音频，链接榕树画面。提问：“这么美丽的景象真让人心动，现在，你就是小游客了，让我们一起走进这鸟的天堂，睁大眼睛，你看到什么？再竖起耳朵，你听到什么？”

学生从听和看两个方面展开想象，自由表达。教师继续提问：“这位游客，你看，一只小鸟落在你的肩头？你感受到什么？”学生在数字媒介的阅读情境中逐渐走进课文，转换角色，表达出自己独特的阅读感受。

步骤三，深度感悟。教师点拨：这棵勃勃生机的大榕树，为鸟儿们提供了栖息之所，成为鸟的天堂。也更是像你所说，因为这里的环境让鸟儿们自在生活，快乐得仿佛天堂一般。难怪作者发出感叹——“昨天是我的眼睛骗了我，那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊！”此刻，对于眼前的“鸟的天堂”，你还有什么想要说的？

数字化的阅读激活了教材的背景知识，建立起了学生与文本之间的联系，巧妙帮助学生通过阅读成果的分享来获得新的理解与认识。以数字为介，在理解推断过程中，学生的多感官体验得到了更大程度地调动，从而也深入地理解了文章主旨。以数字化技术推动阅读教学，实现了师生的平等对话，促进学生对词句有更深入的理解，对文本有了更多元化、个性化的解读。

四、链接阅读媒介，培养学生欣赏应用的能力

新课标提出，能借助不同媒介表达自己的见闻和感受，学习发现美、表现美和创造美，形成健康的审美情趣。在信息提取和问题解决方面，纸质阅读媒介的信息资源主要来自文本，而数字化阅读除了运用文本内资源之外，还可以利用搜索工具，向外拓展相关的数字文本，让学生在信息获取和重组过程中，加深对信息内容的理解并做出判断或预测。它更强调利用网络资源、社交媒体形成辅助性的学习环境，如：超链接、多媒体、网站检索等。可以说，数字赋能的课堂有效助力了语文教学，拓宽了学生获取并利用信息的渠道，促进了资源的共享。以三年级下册《花钟》一课为例，教师可以任务为驱动，设计“花钟代言人”的学习任务。

步骤一，对比阅读，感知写法。教师提出问题：开放的花儿太美了，老师把这段话改写成了一首小诗，请读读，再跟课文原句比一比，看看有什么不一样。

通过对比，学生发现，课文的句子把花儿当作人来写，在表达上显得更生动有趣，读起来更有意思，而改动后的句子显得太单调了（如图2）。

教师点拨：这么多种花，这么生动的表达，读一读，你最喜欢哪一种呢？能读给我们听听吗？看，作者以“时间+花名+花开的状态”的组合方式来写句子，并运用拟人的写法使句子表达得更生动，让我们感受到大自然的有趣与奇妙。

步骤二，链接视频，欣赏感悟。作者把这些花当成了人，运用丰富的语言，把这鲜花写得又可爱又迷人。教师出示不同花朵链接画面：这里有七种花，它们开放的时间和形态也各不相同，请你点击花儿图片，看看它链接的动态视频，一边看一边想，你会怎么描写它们花开的样子呢？

步骤三：明确任务，迁移仿写。做“花钟代言人”，需要我们动笔写一写，自己设计一个花钟。请看要求：用不同的表达方式说“花开了”，回忆视频中鲜花盛开的景象，选择你喜欢的花，把它当作人来写。可参考句式：凌晨五点，向日葵___________；七点左右，牡丹花__________。

步骤四：互动交流，分享提升。教师将学生写的句子拍图并投屏，引导学生从“运用有新鲜感的词语”和“运用拟人的方法”两方面进行评价，让学生在分享中获得丰富的审美经验。分享后，教师借助平台链接并推荐阅读绘本《百花钟》，拓宽学生的认知，进一步激发学生探索自然的兴趣。

综上所述，在教育数字化转型的背景之下，语文教师既要转变教学理念与方向，又要注重教学方式的变革。基于素养提升的数字化阅读，还需要教师在阅读课程的开发、阅读策略的指导、阅读能力的评价等方面也要作更深入的探索。

参考文献：

［1］牟惠康，张倩.数字化教育探索与研究［M］.杭州：浙江大学出版社，2022.

［2］尹国强.网助童年：数字媒介下儿童阅读的变革与省思［M］.桂林：广西师范大学出版社，2023.

（责任编辑：姜胜林）