运用归类法教好中高年级一类字

摘""要：归类不只是一种教学方法，更是一种靶向明确的目标意识。教师在教学中，可按照结构归类法和部件归类法对中高年级一类字进行分类教学，同时结合学情紧抓技术点位训练，有的放矢，既能有效提高学生的书写能力，又能提升课堂教学效果。

关键词：小学语文；中高年级一类字；归类方法；课堂教学；书写能力

中图分类号：G623.22""文献标识码：A""文章编号：1009-010X（2024）34-0012-02

一类字是指要求会写的字，多分布在课文后面的田字格中，汇总在教材后面的“写字表”中。一类字是一项重要的教学任务。统揽教材不难发现，许多中高年级课文的一类字由二年级的10个8个增加到13个，甚至15个。在中高年级教学重点发生转移的背景下，写字数量增加了，教学时间却缩短了，而一类字又不是按照书写规律编排的，这给教师带来不小的困扰。因此，笔者认为运用归类法，每课时铆定一两个技术点位加以训练可以使教学更有效。

一、按结构归类

汉字结构一般分为上下、左右、半包围和全包围结构（独体字书写少规律，另述）。上下结构的汉字技术要点：一是上下对正，二是合适的间距，三是上紧下松（少数为上松下紧），四是横向笔画的收放；左右结构的汉字技术要点：一是左右的高低及程度，二是合适的间距；半包围结构的汉字技术要点：一是部件的间距和高低，二是部首与被包围部分的收放关系；全包围结构的汉字技术要点：一是长方形框体，二是被包围部分的大小及位置（一般占中间偏上）。

二、按部件归类

一是相似的部首。通常意义上的部首分类多在低年级进行，中高年级可以进行更细致的归纳。比如两点水、三点水近似，可以合并。宝盖、秃宝盖、学字头、党字头近似，可以合并。木字旁、禾字旁、米字旁主体相似，可以合并。走之旁、建之旁、走字旁也可以作为左下包围进行合并；二是同一偏旁。同一偏旁的字相当于字族。字族不仅用来识字，且因便于迁移，用来写字也是很好的方法。

三、按结构规律归类

结构规律的学习最利于学生举一反三，形成书写能力。通常的规律有四大点：重心平稳、间距均匀、主笔突出、收放有致。重心平稳可细分为横平竖直、底部平稳和斜中求正。底部平稳又可分为底横平稳、钩底平稳和左右对比平稳等；间距均匀可分为多横等距、多竖等距、多撇等距和多点等距等；长笔画或笔画组合在字中起到平衡的作用，往往被称为“主笔”。主笔要做到突出不夸张。适于做主笔的笔画有长横、长竖、大撇、大捺以及斜钩、竖弯钩、竖折折钩等，撇捺作为典型的笔画组合，常常被视作主笔；收放有致多见于左收右放、上收下放、内收外放等。

低年级的分类可大而化之，比如按结构划分，训练“比较大”“占中间”“上下对正”等基础性目标。中高年级在享用前期成果的同时，需要进行目标更深入的训练。如果一类涵盖的字数较多，就可以少分；如果涵盖的字数少，就适当多分；不便合并的字单独归类，由学生自主完成。训练点太过分散容易导致不扎实，因此分类不宜太碎。分配原则一是数量大致均等；二是训练点比较清晰；三是根据课时进行分配。按最常见的每课两个课时来说，可分为三至五类，大致有两种情形。

首先是共同特征明显、涵盖量大的，分为三、四类。比如五年级下册第八单元第11课《军神》有15个一类字：庆、诊、沃、龄、匪、绷、审、剂、施、吭、崭、衷、慈、祥、荣。其中“庆、沃、龄、诊、衷、荣”6个字均有撇捺，可根据相同的部件列入第一类，进行“撇捺在下撇高捺低”“撇捺在上撇低捺高”的训练。“施、吭”二字可归入第二类，抓住竖弯钩进行主笔突出的训练；其余的“匪、绷、审、崭、慈、祥”共同特征不明显，可归入第三类。第一课时以第一类训练为主，外加第三类中的两个，共计8个；第二课时着力进行第二类的训练，外加第三类中的4个，共计7个。

其次是共同特征不明显、涵盖量不大的，分为五类。更多的属于此种情况。如四年级下册第7课《纳米技术就在我们身边》的一类字有：纳、拥、箱、臭、蔬、碳、钢、隐、健、康、胞、疾、防、灶、需。这15个字结构芜杂，相同的部件几乎没有，能统领的主笔也没有，而“纳、拥、钢”都是左右结构，右侧都有横折钩，需要处理好左边最低处和右边最低处的关系，可以按照底部平稳的规律划归一类；“箱、蔬、需”都是上下结构，都要做到上紧下松（臭字上下均等，不在此列），归为第二类。抓住易错字“蔬”，以一带三；“疾、康”均为半包围结构，归入第三类；“防”和“隐”，部首相同归入第四类；剩余的“健、胞、臭、灶、碳”共同点不明显，并入第五类。而后，根据数量多寡平均分配到两个课时里。

学情不同，认知不同，思维不同，同一课生字可以组合出不同的方案。比如三年级上册第八单元的25课《灰雀》有13个一类字：郊、养、粉、谷、粒、男、或、者、冻、冷、惜、肯、诚。第七单元的语文园地刚进行过“撇捺舒展”的学习，而“养、谷”（“冷”与“冻”字另外归类）都有撇捺，将它们归为第一类，既可以复习巩固“撇捺舒展”，也可以进行“撇捺在上撇低捺高”的延展训练；“粉、粒”的米字旁包含了捺画的收缩变形，也可视为“撇捺舒展”的再延伸，划为第二类；“冻、冷”分别拥有共同的部首，划为第三类，进行“左收右放”的训练；而“郊、男、者、肯、或、诚、惜”都有比较明显的长笔画，可以划为第四类，进行“主笔突出”的训练。这样，第一课时就可以进行一至三类共6个字的学习，第二课时进行第四类7个字的学习。反之亦然。以上为第一种方案；“郊、粉、粒”均有捺变点的“让右”特征（“惜”字视同，亦可纳入），并入第一类；“养、男、肯”底部均有两个向下的笔画，它们的长短关系影响到字是否端正，据此进行底部平稳的训练，可划为第二类；剩余的“冻、冷、或、诚、者、谷”归入第三类。第一类和第二类可分别划入第一、二课时，第三类平均分配到两个课时中。分配时可将“冻、冷”与“或、诚”分别开来。以上为第二种方案。两种方案都均匀用力，且训练点相对明确，易于学生举一反三，形成书写能力。