遵循文体特征 落实双线目标

摘""要：学习文言文是为了弘扬我国优秀传统文化，提升学生的语文核心素养。在《精卫填海》的文言文教学中，教师要在充分尊重文言文文体特征的基础上，紧扣双线教学目标要求，精准确定教学目标，注重诵读，加强对学生文言文阅读方法的指导，并帮助学生能够通过想象深入地感受文本的意蕴与价值，全面提升语文学习能力。

关键词：小学语文；文言文教学；文体特征；双线目标；学生学习能力

中图分类号：G633.3""文献标识码：A""文章编号：1009-010X（2024）34-0004-03

统编版教材中选编了许多文言文，这些文言文内容经典、选文丰富，包含寓言、神话等多种体裁。在文言文教学中，教师不仅要从字词理解、课文大意解读等方面引领学生学习文言文，还要关注文言文的文体特征，注重双线目标在课堂教学中的落实，以真正提升学生的学习质量。《精卫填海》是四年级上册第四单元的一篇课文，该文既是一篇文言文，也是一篇神话故事。在课堂教学中，教师应如何让学生在学习文言文的基础上感受神话的文体特征，把单元双线目标落到实处，笔者认为可以从以下几方面入手。

一、关注学生学情，精准把握教学目标

了解学生学情是高效教学的前提与基础，为了实现文言文的精准施教，教师设计了预学单，在预学中发现学生的问题，可以使教学目标更加明确。

（一）指向学习盲区

预学单要求学生圈画出容易读错的字“少”“溺”“堙”等，教师发现，多数学生只关注了课文中或者课后标注注音的生字，只有个别学生关注了多音字“少”，这表明多数学生对多音字关注度不够。在教学时，教师要注重对学生易读错的字进行订正指导，帮助学生养成真正弄准每个字的读音再进行阅读的习惯。在文言文教学中，教师基于学生学习盲区设置预学单，可以帮助学生扫清阅读障碍，为学生阅读质量的提升奠定基础。

（二）确定重点难点

预学单要求学生在尝试读顺读通课文的基础上读出节奏，并在课文中运用学过的方法画出停顿节奏。教师发现，学生标注的停顿节奏五花八门，尤其是“常衔西山之木石，以堙于东海”这句话，停顿节奏标注正确的不多。由此确定指导学生读好停顿、读好节奏是教学难点之一。此外，对于这篇课文来说，教师还要从神话故事的特征入手让学生感受故事的魅力，这也是本课教学的重点。

二、立足诵读，感受文言文的魅力

“熟读深思子自知。”文言文音韵优美，教学文言文应该从“读”入手，让学生真正走进文言文，读出文言文的韵味来。

（一）教师示范读——得法

在文言文教学中，对于比较难读的句子，教师可以通过范读、领读等形式帮助学生习得正确朗读文言文的技巧，以便让学生在抑扬顿挫的朗读中感受文言文的语言魅力。在教学《精卫填海》一课时，为了指导学生把课文读好、读出停顿，教师可以就学生难以停顿读好的地方进行范读，让学生听听教师是在哪里停顿的、是怎样停顿的。之后，根据学生的回答，笔者再出示标注好停顿的句子，指出学生朗读中停顿不恰当的地方。如此，经过多次反复诵读以后，学生的朗读水平自然会得到极大的提升。

（二）循序渐进读——增效

在文言文教学中，由于学生对文言文句子的理解领悟能力存在差异，因此，教师要依据文言文的特点，对学生提出梯度目标要求，引领学生逐步读出节奏、读出韵味等，直至真正把课文读透，这样可以实现学生文言文朗读的稳步提升，真正让学生的朗读增效，这也是文言文朗读指导教学的应有之路。

（三）多种形式读——激趣

诵读文言文时，不仅需要循序渐进读，还需要多种诵读形式的融入，以避免让学生觉得诵读枯燥无味。诵读形式可以将范读、自由读、分角色读、配乐读、同桌互读等形式相结合，让学生真正把课文读熟，达到熟读成诵的目的。尤其是配乐朗诵的过程，能把学生带入优美的意境之中，让学生的诵读兴趣更加浓厚。多种形式读，注重激趣，对提升学生的朗读能力来说是非常重要的。

三、关注双线目标，加强学法指导

统编版教材把文言文融于单元课文中，意味着文言文教学不仅要体现出文言文自身的特点，还要结合双线目标，注重人文主题和语文要素目标在课堂中的落实，以为学生今后的学习奠定基础。

（一）教给学生学习文言文的方法

学习文言文，理解字词意思便于学生更好地学习知识。在字词理解上，除了让学生结合注释理解词句意思之外，还要注重文言文词句理解方法的迁移运用。如“炎帝之少女”“常衔西山之木石”这两句话中都有“之”字，它们的意思一样吗？还可以联系学生在《司马光》一课中学习过的“光持石击瓮破之”这句话中的“之”字让学生说说它们的区别。在文言文教学中，对相关词句进行关联学习，可以促进学生融会贯通，提升学习能力。

（二）关注人文主题

四年级上册第四单元的人文主题是神话故事，学生对于神话故事并不陌生，在平常的阅读中已经积累了阅读神话故事的经验。比如，在二年级上册《后羿射日》一课的学习中，学生对神话故事的特点已经有了初步的认识，教学这篇文言文的时候，教师要在学生理解课文的基础上，注重人文主题在课堂中的落实。首先，教师可以让学生回顾《后羿射日》，说说故事中让自己感到神奇的地方是哪里，然后再说说《精卫填海》中让自己感到神奇的地方是哪里，自己还知道哪些神话故事，它们的共同特点是什么。教师注重人文主题在语文教学中的无形渗透，可以让学生对文言文的了解认识更加深刻。

（三）关注语文要素

四年级上册第四单元的语文要素是：“了解故事的起因、经过和结果，学习把握文章的主要内容”“感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象”。教学《精卫填海》一课时，在学生借助注释读懂故事大意的基础上，教师先从故事的起因、经过和结果入手帮助学生梳理文本脉络，再让学生结合注释把故事讲给大家听，最后，让学生说说课文中的精卫给自己留下了什么印象，可以深化文本主旨，提升学习质量。

四、借助想象，体悟文本意蕴

“感受神话神奇的想象和鲜明的人物形象”是本单元的语文要素之一，也是神话故事教学的重点，课堂中教师可以这样落实：

（一）读文想象

引导学生在“炎帝之少女……常衔西山之木石，以堙于东海”处展开想象，询问学生的眼前浮现了怎样的画面？学生在反复朗读中，看到了女娃化为精卫的画面，看到了精卫对大海的愤怒，看到了精卫不停衔木石填东海的画面，体会了它不畏艰险、坚持不懈填海的精神。在反复诵读想象中，学生由衷赞叹精卫的这种精神，且在体会文本情感的同时，感受到了文言文语言的凝练美。

（二）配乐想象

文言文语言凝练，为学生诵读提供了极大的想象空间。教师依据文言文特点，为学生配上适合的古典音乐，鼓励学生诵读想象，可以把学生带入到文言文美好的意境中，使学生的想象更丰富，对文本语言的感知更深刻，让学生在想象诵读中感受到文言文的语言魅力。需要指出的是，在配乐诵读中，教师要鼓励学生边读边想象，重在感受神话的神奇与文言文的语言之美。

（三）写中想象

读写结合不仅适用于普通的课文，也适用于文言文。在《文言文》教学中，为了使学生对精卫不畏艰险、坚持不懈的精神有更加深刻的感受，教师先指导学生认真观察插图，说说图上画的是什么，你从插图中感受到了什么？然后提问学生：“面对波浪滔天，凶险的环境，精卫是怎么做的？精卫在填海过程中可能遇到哪些困难？对这些困难，它是怎么做的？请结合下面的句式，想一想，再写下来。”

出示句式：

面对狂风巨浪，精卫＿＿＿＿＿＿＿＿。

面对他人的不解和质疑，精卫＿＿＿＿＿＿＿＿。

面对＿＿＿＿＿＿＿＿，精卫＿＿＿＿＿＿＿＿。

有了这些想象支架，学生放飞想象的翅膀，不仅感受到了精卫鲜明的形象特点，而且也感受到了神话神奇的想象，极大地提升了学生的想象能力。

综上所述，《精卫填海》既是一篇文言文，也是一篇神话故事，教师不能单纯围绕“文言”或者“神话”教学，而要注重“文言”与“文体”以及“单元双线目标”的融合，这样才能真正发挥文本的教学价值。在文言文教学中，教师应结合学生学情以及课文内容特点，在关照文体与单元双线目标的基础上，采取灵活多样的教学方法，让学生真正走进文言文，感受文言文的独特魅力。

参考文献：

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