差序格局下的高校教师职业道德建设

摘 要：高校教师作为高等教育目标的具体实施者，肩负着人才培养的重要使命，是实现教育现代化的重要骨干力量。差序格局是费孝通先生在其著作《乡土中国》中提出的概念，该概念深刻阐释了中国传统社会格局的差序性特征。本文基于差序格局的理论特点论述我国高校教师职业道德失位的原因，探索在中国特有的差序格局下高校教师职业道德的建设路径。

关键词：差序格局 高校教师 职业道德

一、差序格局相关阐述

费孝通先生在其著作《乡土中国》中提出差序格局理论，该理论系统而深刻地阐释了中国传统社会的人伦关系和社会结构。费孝通先生在解释中国传统社会中“人伦”的概念时指出：“我的解释就是从自己推出去的和自己发生社会关系的那一群人里所发生的一轮轮波纹的差序。”［1］人伦是差序格局的核心内容，费孝通先生把它称为“差等”，“在《礼记·祭统》里所讲的十伦——鬼神、君臣、父子、贵贱、亲疏、爵赏、夫妇、政事、长幼、上下，都是指差等”［2］。费孝通先生认为人伦具有明显的差等次序，它在我们传统的社会结构里是一个最基本的概念。中国传统社会结构是基于人伦关系的差序性构建起来的，费孝通先生在解释时形象地比喻道：“我们的格局……好像把一块石头丢在水面上所发生的一圈圈推出去的波纹。每个人都是他社会影响所推出去的圈子的中心。被圈子的波纹所推及的就发生联系。每个人在某一时间某一地点所动用的圈子是不一定相同的。”［3］

与现代工业社会基于社会分工形成的“有机团结”不同的是，中国传统社会的整合是一种基于礼制、血缘、宗法、伦理等形成的“机械团结”。因此，中国传统社会结构并不是建立在契约关系上，而是建立在复杂的人伦关系上的。人伦关系并不像契约关系那样规整有序，而是具有差等次序性的，这就使中国传统社会形成了一种差序格局，这种差序格局是一种有一定次序但又不完全规则的排列和组合。在差序格局下，人们往往会根据事务所推及的人与自己利益的亲疏远近关系进行决策。

随着中国社会现代化的发展，从以“地缘”和“血缘”为核心的传统社会向以“业缘”为核心的现代社会关系转变，差序格局在此过程中有一定程度的消解，但存在于中国传统社会几千年的差序性思维仍旧根植于人们的思想中。当今社会，利益正逐步成为人际交往活动的中心，差序格局的基础也从血缘逐步向利益转变。由于利益资源本身是十分有限的，且差序的社会结构又决定了利益分配是不均的，因此人们总是尽量在这一格局中找到相对优势的地位，借以获得对社会资源的更多占有。［4］显然，这种差序格局与现代社会的契约精神是背道而驰的，对法治社会的建立和公共事业的发展是不利的。这种根植于中国社会几千年的差序格局在短期内是无法完全消解的，因此在推动社会治理和公共事业前行的过程中，不仅要强化制度建设，建立健全管理机制，也要发挥道德的正向功能，通过思想建设培养积极健康的社会精神文化，构建道德教育长效、常态机制，尤其是要加强职业道德文化培育。只有这样，才能减轻甚至克服差序格局对当今社会治理和公共事业高质量发展的负面影响，从而更好地推进国家和社会的法治建设。

二、当代高校教师职业道德建设的重要性和必要性

（一）高校教师职业道德建设的重要性

高校加强师德建设具有重大意义，高尚的职业道德对于人才体系建设和科学文化体系建设发展都有深远的影响。

1. 保证优质的教学质量

丰富的知识储备是保证优质教学质量的源泉，而高尚的职业道德则是保证优质教学质量的强大动力。加强高校教师职业道德建设有助于培养教师的敬业精神和提升教师的业务水平，从而为保证优质的教学质量筑牢根基。

2. 保证人才培养质量

教书育人、传道授业是高校教师的第一要务，高校教师作为人才培养体系的知识传授者，其知识结构、专业层次决定了人才培养的结构、水平和层次，而高尚的职业道德则是保障优质知识顺畅传授的“润滑剂”，直接影响国家人才培养质量。

3. 有利于高校塑造风清气正的政治生态

新时代的高校教师不仅要承担教学工作，也要参与学生管理工作，这就要求当代高校教师提升专业水平，具备过硬的思想政治素质。加强高校教师职业道德建设有助于提升其思想政治水平，促进高校风清气正政治生态的形成。

4. 有利于学生人格品质和价值观的提升

高校教师不仅是学生的授业者，也是学生的传道人、育人师。教师的思想观念和行为范式对学生的人格培养和价值观的形成具有重要的影响，高尚的职业道德能够潜移默化地促进学生的发展，帮助其形成正确的价值观。

5. 有利于维护教师良好的社会形象，促进教师行业的良性发展

崇尚知识是中华民族的优良传统，中国社会自古以来都对教师这一职业给予高度的尊重。近些年，部分教师的不良行为对教师的声誉和形象造成了负面影响，破坏了行业风气。高尚的职业道德有助于维护教师的良好社会形象，推动行业良性发展。

（二）高校教师职业道德建设的必要性

1. 高校教师权力的延展

在当今高校的权力体系下，高校教师不仅掌握着教学的主动权，也掌握了学生管理的话语权。首先，部分高校教师具有学生毕业论文通过与否的决定权。学生毕业论文的课题选定、开题报告、开题答辩、格式审查、查重、内审、外审、预答辩、答辩等各个环节都需要教师的审定才能顺利地进入下一个环节。其次，高校教师能决定科研项目补助的分配。多数科研、学术团队由教师和学生组成，课题经费的分配往往由团队里的教师控制，

全凭教师个人意愿，其公平性和合理性无法得到完全保障。再次，高校教师在校内评优评先工作中拥有较大的话语权。例如，在国家奖学金、助学金等学生补助的评定、入党积极分子的选定以及优秀毕业生等荣誉评定方面，教师都拥有较大的话语权。

综上，当代高校教师不仅掌握了教学的主动权，也在学生的学业发展、补助分配等重要领域上有较大的话语权。

2. 差序格局下制约高校教师权力滥用的必要手段

高校教师掌握了学生学业发展和职业发展的话语权，这种权力并不是通过制度或政策文件等明文形式赋予的，而是因师生资源、地位的不对等而形成的一种权力。这种权力缺乏机制和规则的制约和监督，具有较强的隐蔽性和较大的可操作性。而在具有差序格局特征的社会体系下，人们往往会根据事务所推及的人与自己利益的亲疏远近关系进行决策，高校教师也会根据与自己利益的亲疏远近关系将学生进行差等化排列，并用手中的权力对学生的资源进行差等化分配，导致权力的滥用，也为部分高校教师违背师德和不公平、不合理乱象的出现提供了一定的空间。因此，在契约精神尚未完全深入人心的差序格局社会中，高校教师职业道德建设是制约高校教师权力滥用的必要手段。

三、当代高校教师职业道德的含义和存在的问题

职业道德的概念有广义和狭义之分。广义的职业道德是指从业人员在职业活动中应该遵循的行为准则，涵盖了从业人员与服务对象、职业与职工、职业与职业之间的关系。狭义的职业道德是指在一定职业活动中应遵循的、体现一定职业特征的、调整一定职业关系的职业行为准则和规范。不同的职业人员在特定的职业活动中形成了特殊的职业关系，包括了职业主体与职业服务对象之间的关系、职业团体之间的关系、同一职业团体内部人与人之间的关系，以及职业劳动者、职业团体与国家之间的关系。［5］高校教师职业道德是指高校教师在教学活动中应遵循的体现教师职业特征的、调整教师职业关系的行为标准和规范。根据这一含义，并结合社会主义核心价值观内容，本文可以将高校教师职业道德内容和要求概括为履职尽责，热爱教育事业；求真务实，积极投身科研事业；乐于奉献，不计较个人得失；教书育人，服务学生。

对标高校教师职业道德的含义和要求，可以看出，当今我国高校教师职业道德存在以下三个方面的问题。

（一）重科研轻教学

科研和教学是高校教师的核心职责，但当前我国高校普遍存在重科研轻教学的现象，大多数高校教师

消极对待教学，将其作为一种工作任务，在课堂上照本宣科，没有将科研与教学有机结合、使其相互促进；课堂外缺少对教学工作本身的思考和研究；与学生的交流通常通过邮件、微信等线上方式，缺少与学生的深刻沟通交流。

（二）重教书轻育人

教书育人是高校教师的本职工作，包含教书和育人两个方面。教书即传授专业知识，提升学生的科学文化水平和专业技术能力。育人则是指通过思想品德教育和自身言传身教，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，促进其人格的健全发展。而部分高校教师存在重教书轻育人的思想，认为育人只是高校辅导员的职责，没有全面履行教书育人的职责。

（三）缺乏求真务实的科研精神

高校教师是推动国家和社会科学技术发展的重要骨干力量，肩负着重要的科研使命。部分高校科研成果评价体系和教师晋升制度十分僵化，部分高校教师为了追求个人利益，在科研活动中缺乏求真务实的精神，一味地追求论文的发表数量和平台，忽视对论文的内容和价值的追求，甚至有学术弄虚造假，抄袭他人成果现象，严重浪费国家科研资源，阻碍科研事业的发展。

四、差序格局视角下高校教师职业道德失位的原因剖析

差序格局是当今中国社会依然存在的结构特征，深刻地影响着人们的思维方式和行为决策，同样对高校教师职业道德的建设有着深远影响。当今中国高校教师职业道德的失位与差序格局中利益关系差序性根源有着紧密联系。

差序格局社会结构中，每一个社会角色都是以自己为中心与他人建立社会关系网，其关系网的维系并不依靠契约，而是通过血缘、利益关系，通俗来讲就是人情社会。在这种价值观念的影响下，人们在进行行为决策时，会将人情作为重要考量依据，根据与自己利益的亲疏远近关系作出不同方式或者不同程度的决策。高校作为社会的缩影，同样无处不凸显着差序格局的特征。高校教师在科研、教学和育人工作中也都会根据与自己利益的亲疏远近关系表现出不同的态度和作出不同的行为决策，这无疑是高校教师职业道德失位的重要社会根源。高校教师职业道德失位的表现形式有：一是在进行学术研究时，根据领导、同事与自身利益关系的不同，发表具有学术倾向性论文。如对与自身利益关系较近的人发表“吹捧式”论文，利用学术观点、成果的相互认同获得社会关系和利益的认同，没有实事求是地对研究对象本身的规律、价值、真伪等进行探讨；

二是对与自身利益关系不同的学生

采取不同的教学态度，在进行教学工作时，对与自身有密切利益关系的学生往往倾注更多的教育资源和教学精力；三是在校内评优评先工作时忽视公平公正原则，将机会和名额向与自身利益关系更近的人倾斜等。正是由于这种差序格局包含的人情思维，才导致人与人契约精神的缺位，导致高校治理制度无法严格落实，进而出现高校教师职业道德失位的问题。

五、高校教师职业道德建设路径探索

差序格局对高校教师职业道德建设产生深刻的负面影响，通过对其原因的剖析，本文认为当今高校教师职业道德的建设路径可从以下几个方面入手。

（一）法治与德治相结合，培养高校教师的契约精神

充分运用法治与德治的辩证统一关系，将法治与德治有机结合，培养高校教师的契约精神，克服差序格局下的人情思维，以制度建设夯实道德建设。法治与德治是相互依赖、相互推动的共生关系，本文中的法治并不局限于法律治理，还包括制度、规则治理。高校教师职业道德的建设离不开法律、制度、规章层面的“他律”，也离不开教师本身的“自律”。这种“自律”则需要教师克服差序格局带来的人情思维，通过法治宣传教育，不断建立契约精神和规则意识，使高校教师的职业道德建设在制度的框架下有序推进。

（二）加强道德文化建设，杜绝“自我主义”思维

受差序格局中以自我为中心的社会关系模式影响，高校教师往往以自我为中心，根据他人在自己关系网中的位置来进行行为决策。因此，高校可通过培养高校教师的集体主义精神、坚定其理想信念等引导其杜绝“自我主义”思维，形成以利他、奉献为主要特征的职业道德文化，为高校教师职业道德的建设提供精神文化根基。

（三）加强高校教师职业意识培养

一方面，高校要引导教师更好地认识和理解其职业对国家和社会发展的重要意义，培养他们对教育事业的热爱，使其将教育事业当作实现自己人生价值的平台，全心全意投入教育事业；另一方面，高校要引导教师明确岗位职责，全面提高他们对教师职责的认识和理解，积极强化教师责任意识和使命意识，不断提升教师职业道德素养。

（四）充分发挥党建工作对高校教师师德师风建设强有力的引领作用

高校应充分发挥党建工作的积极作用，加强对高校教师的理想信念教育、政治品格培养，充分运用民主生活会、组织生活会、思想动态分析、谈心谈话、民主评议等形式进行警示教育，引导教师定期进行互评与自评、相互督促，以积极向上的党内生活促进个人道德水平的提升，进而推进高校教师职业道德的高质量建设。

（五）优化高校教师的准入规则和评估标准

高校应将职业道德水平纳入高校教师从业资格准入和定岗评级、年度考核、评优评先、职级晋升标准中。高校可建立教师职业道德正面清单、负面清单和突出贡献清单，细化、明确清单内容和标准，对高校教师职业道德水平进行量化考核，将考核结果与年度考核、职务晋升、薪酬分配、绩效奖励、岗位培训、人才选拔、岗位调整挂钩，强化清单考核结果运用，严格落实正面激励和负面惩戒，对高校教师师德失范行为实行“一票否决”，根据情节轻重采取谈话、通报批评、扣除绩效、取消评优资格等处理方式。通过清单管理有效实现目标分解、责任传递和压力传导，从而形成比学赶超的职业道德建设氛围。

（六）注重发挥舆论导向和监督作用

高校应充分发挥舆论导向和监督作用，利用多元化媒体进行正向引导和负面警示。高校加强对教师职业道德建设正面案例的宣传报道，发挥榜样引领作用，大力弘扬爱岗敬业、乐于奉献、求真务实的职业精神；加强对高校教师失德、权力滥用等现象的通报曝光和分析研究，充分发挥负面案例的警示教育和诫勉作用。

六、结语

高校教师作为高等教育事业的核心力量，探索高校教师职业道德建设不仅关乎教育质量的提升，也对国家人才培养体系和社会科学文化的发展具有深远意义。面对差序格局带来的挑战，我们必须积极探索适应中国国情的高校教师职业道德建设模式，将法治与德治有机结合，杜绝人情思维，强化制度建设，培养集体主义精神和职业意识，促使教师深刻理解教育教学工作的重要性，为构建一个公平、公正、健康的高等教育生态系统贡献力量。

参考文献

［1］［2］［3］费孝通.乡土中国［M］.长沙：湖南人民出版社，2022：31，31，29．

［4］刘源.差序格局视角下的公务员思想道德建设［D］.太原：中北大学，2010．

［5］王妍.社会主义道德建设中的思想政治教育渗透［J］.辽宁工业大学学报（社会科学版），2021（3）：103-106．