新型研究型大学研究生导师与辅导员协同育人路径探讨

摘 要：研究生导师与辅导员协同育人是落实全员育人的关键。然而，当前新型研究型大学研究生导师和辅导员协同育人中存在着导师育人意识淡薄、育人经验欠缺、育人动力不足，辅导员育人理念错位、责业分离、职业认同感低，以及协同育人机制体系不健全、缺少有效激励举措等困境。为实现有效协同育人，新型研究型大学应通过加强顶层设计、提升育人能力、优化考核机制及营造良好氛围等路径破除困境，培养符合时代发展的拔尖创新型人才。

关键词： 新型研究型大学 协同育人 研究生导师 研究生辅导员

新型研究型大学是近年来中国高等教育领域涌现出的一种新型大学模式。其具有办学时间短、高起点、研究型、对外开放程度高、小而精等鲜明特点。在2020年9月召开的科学家座谈会中，习近平总书记明确提出“加强创新人才教育培养……发展新型研究型大学”［1］。根据2021年3月颁布的“十四五”规划，国家正式确立了对于新型研究型大学及新型研发机构等创新载体发展的政策支持。［2］习近平总书记的重要讲话与国家发展规划的出台，均表明国家对发展新型研究型大学的重视，为探索中国高等教育高质量发展提供了新的思路。新型研究型大学是国家战略科技力量的重要组成部分，肩负着培养创新人才和探索科学前沿的重任。［3］

在新型研究型大学人才培养体系中，研究生培养是学生培养的主体。作为中华人民共和国高等教育体系中的顶端层次，以及为社会主义现代化建设提供高级专业人才的关键途径，新型研究型大学在研究生培养过程中更要立足思想政治工作，聚焦培养什么人、怎样培养人、为谁培养人等重点问题，统筹安排好研究生思想政治工作，做好谋篇布局，充分发挥研究生导师及辅导员这两支思想政治工作主力的协同育人作用。本文拟从新型研究型大学的实际情况出发，探讨研究生导师与辅导员在协同育人工作中的角色与责任，分析当前存在的育人困境及其原因，并在此基础上提出相应的路径选择，以期解决协同育人工作中存在的问题，构建更加完善的协同育人机制，最终实现全方位、全过程育人，从而更好地满足国家创新发展需求。

一、价值牵引：新型研究型大学协同育人的必要性

（一）协同育人是落实立德树人根本任务的基本要求

教育的根本任务是立德树人，培养社会主义的建设者和接班人。这体现了我国教育的核心目标和价值取向。大国之间的竞争，实质上是人才的竞争，当前我国进入高质量发展阶段，对人才的需求更加迫切。新型研究型大学有为国家培育人才的责任，在为国家战略发展服务的价值导向下，承担着培养拔尖创新人才，服务创新驱动的国家使命。新型研究型大学对拔尖创新人才的培养与传统毕业生培养有着较大的路径差异。其更加关注人才的成长路径、对口方向、政治素养、业务技能、国际视野等。协同育人恰恰呼应了新型研究型大学人才培养的现实需求，科学解答了“怎样培养人”的路径问题。因此，只有充分发挥研究生导师与辅导员协同育人的作用，才能真正形成协同育人大格局，落实立德树人的根本任务。

（二）协同育人是提升研究生人才培养质量的必然之举

我国正经历百年未有之大变局，知识经济兴起，新一轮科技革命和产业变革加速演进，创新引领国际竞争和经济发展的作用不断加强，大学所应承担的社会责任被不断放大。面对复杂多变的国际形势和快速发展的社会局面，研究生在学术科研、求职就业、职业发展等方面都承受了巨大压力。在新型研究型大学开展行之有效的思想政治工作，将切实提升学生应对风险挑战的能力素养，为创新型人才培育打下坚实的思想基础。只有导师与辅导员相互配合形成合力，才会有效满足研究生学习、生活、就业等方面的需求，提高研究生思想政治工作的整体水平，增强思想政治工作的系统性、科学性和亲和力［4］，充分证明开展协同育人对培养高质量人才的重要意义。

（三）协同育人是优化全员育人工作格局的重要途径

研究生阶段的思想政治教育并非独立实体，其效能的发挥依赖多个构成要素的互依互促与协同整合。研究生导师与辅导员在育人过程中的协同作用，不仅体现了思想政治教育理论与实践融合的学术追求，而且标志着采用系统化思维对思想政治教育协同机制进行优化的战略路径。在执行研究生阶段的思想政治教育任务时，导师与辅导员在关注的焦点、实施的方法论，以及教育实施的路径上均展现出差异性，也各自拥有特定的优势与局限性。鉴于此，必须构建一个有序的衔接机制，促进双方的相互协作，实现优势互补与短板弥合，并确保在共同的方向上同步前进，以此最大化地激发研究生思想政治教育领域的协同效能。［5］提高资源利用效率，建立以研究生成长成才需求为向度的协同育人机制，并坚持系统思想以强化工作队伍的整体功能提升，能有效避免产生低效重复、推诿扯皮的现象，形成高质量人才培育的合力效应。

二、路径追求：新型研究型大学协同育人特征内涵

（一）科研导向：学术引领目标一致

新型研究型大学的特点是以科研创新为基石，以人才培养为本位。科研导向的教育模式鼓励研究生参与到前沿的科学研究中，并通过实践来学习和掌握知识，在协同育人的路径上达成研究生导师与辅导员培养目标的一致性，启智润心，同向同行。

把握科研动向，以学术实践转化人才培养。新型研究型大学普遍师资力量雄厚，其导师队伍中不乏有在各自的学术领域中取得显著成果的科学家。他们是研究生仰慕和追求的榜样，这种建立在信任感基础上的交流将会更加牢固。作为最了解研究生思想与学业进展的人，研究生导师能够全程跟踪和指导研究生的成长，确保他们能在学术和思想上取得发展与进步。因此，研究生导师在研究生心中的地位无可替代，他们不仅是研究生学术上的引路人，精神上的导师，而且对研究生的人生产生深远影响。

研究生辅导员在研究生群体中同样发挥着引路人的关键作用，他们在引领研究生确立正确的世界观、人生观和价值观以及保障校园环境的和谐与稳定中扮演着重要角色。在履行研究生管理服务职责的过程中，他们凭借扎实的政治理论功底，能及时准确地理解和执行学校政策，针对性地推进思想政治教育工作。同时辅导员群体在职业生涯规划、学生心理健康等专门领域均接受过系统的培训，具备了在研究生群体中实施全面思想政治教育的综合能力。

（二）构架精简：协同育人效能优势

新型研究型大学的建立符合国家发展利益方向，在世界政治格局、经济格局、科技格局发生变化的局面下，将发展重心落脚在人才培养、应用研究、开创研究和基础研究层面。研究生导师与辅导员在新型研究型大学的发展要求下，将在育人过程中不断调整和优化各自的角色定位和互动方式，形成具有扁平化、协同性的制度优势和治理效能，以顺应教育环境的动态变迁及研究生需求的不断变化。

导师是研究生培养的第一责任人，承担着对研究生进行思想政治教育、学术规范训练、创新能力培养等职责。［6］根据教育部相关规定，导师除要对研究生进行专业教育外，同样要承担研究生的思想政治教育。

2017年9月，教育部《普通高等学校辅导员队伍建设规定》明确提出：辅导员是开展大学生思想政治教育的骨干力量，是高校学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者和指导者。辅导员应当努力成为学生的人生导师和健康成长的知心朋友。

两者在新型研究型大学中建立起灵活的沟通协调机制，有利于确保双方在育人理念、目标设定和实施策略上能够及时应对外部环境和内部条件的变化。

三、审视反思：新型研究型大学协同育人困境所在

研究生层次的教育作为中国高等教育人才培养架构中的顶端层级，是社会主义现代化建设过程中高级专业人才输出的重要源泉。目前，新型研究型大学在人才培养上通常以硕士或博士研究生为培养起点，其后再向下兼容本科生教育，这使得在校生中研究生的占比远超普通高校。但在具体实践中，研究生的协同育人现状却面临着一些现实困境。

（一）研究生导师育人

1. 育人意识：学术至上淡化育人培养

2018年2月，教育部发布的《关于全面落实研究生导师立德树人职责的意见》明确指出，要落实导师是研究生培养的第一责任人的要求。该意见强调了导师在研究生教育中的全面性和深入性，要求导师在研究生成长的关键节点上发挥关键作用，通过有效地介入和引导，促进研究生的全面发展与成才。这体现了教育部对研究生教育的重视，也凸显了导师在研究生培养中的重要地位。但在实际调研中我们发现，新型研究型大学的研究生导师在对研究生教育的育人意识上同许多传统高校一样，存在育人意识淡薄的情况。不少导师认为研究生思想政治教育工作是思政课教师和辅导员的责任，导师的“第一责任人”意识还有待提高。部分导师在培养理念上存在偏差，除日常的科研交流之外，与其指导的研究生在其他方面的交流极为有限，缺乏对研究生的关怀，进而导致导学关系紧张，导学之间矛盾加深等系列问题。

2. 育人经验：师资群体直接经验欠缺

新型研究型大学通过高标准的全球引才方式，均在很短的时间内建立起了国际化、高水平的师资队伍，这些大学在师资年龄结构上也呈现出愈加年轻化的趋势。根据网上公开信息，2022 年南方科技大学45岁及以下的教师占比约70%，2023年西湖大学209位博士生导师平均年龄为41岁。绝大多数青年教师虽科研实力突出，业务潜能巨大，但作为研究生导师，工作经验不足，直接从博士或博士后走上工作岗位，缺乏从学习者到教育者或从研究者到教育者的过渡，培养研究生的经验欠缺。同时，新型研究型大学中大部分导师具有海外工作经验，外籍导师的占比也远高于传统高校，这些长期在国外

生活

的导师以及外籍专家不仅参与我国高校的教学科研中，同时独立招收和培养研究生，但相关的导师所接受的教育学、伦理学、政治学、社会学、管理学等培训内容狭窄、片面，不足以体现育人培训的丰富内涵，部分高校甚至没有安排相关培训。

3. 育人动力：思政育人心力投入不足

新型研究型大学在导师的聘任上通常实行与国际接轨的准聘—长聘制度，而与准聘—长聘管理制度对应存在的考核结果是非升即走。在这种管理制度下，年轻导师既要面对考核压力，又要承担繁重的科研任务，导致其时间和精力被分割。他们需要花费大量的时间停留在科研答疑解惑中，缺乏对研究生进行思想价值的引导和教育。

（二）辅导员育人

1. 育人理念：科研型人才培育认知错位

高校辅导员是大学生思想政治教育的中坚力量，根据《普通高等学校辅导员队伍建设规定》，已明确界定了辅导员的九大主要工作职责。然而，这一规定并未对“研究生辅导员”这一特殊角色的具体职责与特点进行详细地阐述。研究生辅导员不仅需要具备一般辅导员的素质和能力，还需要能够针对研究生的特点和需求，制定更加精准和个性化的工作策略，以确保研究生在学术、思想、心理及职业发展等方面得到全面、有效的指导与支持。现实情况中，研究生群体心智较为成熟、价值观基本稳定，因此简单地照搬本科生思想政治教育模式行不通，并且部分研究生辅导员存在认知误区，他们认为只需要做好研究生日常的教育管理与服务就足够了。在“导师负责制”的研究生培养模式下，部分辅导员认为自己对研究生的培育不需要投入太多关注，未能有效承担起针对研究生的思想政治教育主体的角色。

2. 责业分离：主责主业难以聚焦

核心职责确定工作导向，对于研究生辅导员来说，核心职责应该集中在深入且高效地推进研究生群体的思想政治教育方面，从而确保研究生思想政治素养的提升与其个人全面发展。然而现实中却存在着一个不容忽视的现象，即辅导员在日常事务性工作中消耗了大量的时间和精力，这在一定程度上影响了其

履行主责主业的效率和质量。因此，如何优化工作流程，减轻辅导员的事务性负担，使其能够更专注于思想政治教育工作，成为当前亟待解决的问题。与此同时，目前高校普遍存在着研究生辅导员人数偏少的问题，新型研究型大学辅导员的配比也低于1∶200的师生比例。

辅导员工作任务重、工作量大的现实境况显著地影响了其做好学生工作的质量。同时，学校的部分管理服务人员尚未形成全员育人的共识，他们往往陷入固定的思维模式，认为与学生相关的所有工作都应由辅导员负责。这种观念忽视了管理服务人员自身在育人过程中的重要作用，也未能使管理服务人员深入思考如何在管理服务中融入思想政治教育，这就削弱了辅导员工作的价值。另外，辅导员因与学生之间紧密的联系和信任关系，常常成为学生在遇到问题时求助的首选对象。这种“无限责任”的承担，不仅增加了辅导员的工作压力，也模糊了其作为思想政治教育工作者的职责边界。因此，我们需要进一步明确管理服务人员和辅导员的职责分工，形成全员育人的合力，确保思想政治教育工作的有效开展。［7］

3. 职业认同：组织支持向心力低

在新型研究型大学中，研究生导师的学术造诣达到了国际领先水平，享有崇高的学术声望和地位。基于“教授治学”的治理理念，高校为导师赋予了更广泛的自主权和更高的决策话语权。这一举措充分发挥了导师在学术研究、人才培养和学科发展中的核心作用，推动了学术创新和高水平成果的产出。同时，这也体现出对导师学术权威和专业能力的充分信任与尊重。然而，新型研究型大学的辅导员则一般归为行政服务人员序列，整体职级较低、话语权弱、学术影响力不高，难以取得导师和研究生的认可。从工作对象处获得的正向反馈不足会导致辅导员工作积极性和主动性不强。在现实中，部分导师对研究生辅导员的角色和职责存在误解。他们认为辅导员的“存在感”主要体现在党建工作和处理研究生日常事务上，而对辅导员在研究生思想政治教育、心理辅导、职业规划等方面的重要作用认识不足。有些导师甚至认为硕博研究生只是他们的学生，与辅导员关系不大，这进一步削弱了辅导员在研究生培养中的价值和地位。误解和忽视导致辅导员在工作中的成就感较低，身份认同感不强。［8］研究生在校期间的绝大多数时间均待在实验室进行课题研究，与辅导员的交流只能多集中在日常管理、奖助申请、社会实践、就业指导等阶段性时间。因相处时间短、沟通交流少，导致辅导员与研究生难以形成稳定的情感依赖关系，思想政治工作很难走进研究生内心，难以获得正向的情感体验，这进一步降低了辅导员的工作积极性和职业认同感。

（三）双向协同育人困境

1. 机制体系不健全

实现研究生导师与辅导员联合育人的策略是高等教育贯彻立德树人根本任务的关键环节，这应当是一个遵循法律法规、有章可循的完整体系。在这个体系中，应当建立起职责分明、相互扶持、共同推动的协作模式。然而，当前两个育人主体之间的职责权限界定不够清晰，从国家层面到高校及其院系，各级政策层面上均缺少一致性指导与明确划分，这导致在实际操作中存在着协作机制不够完善的问题。例如，教育部已相继印发了《关于加快新时代研究生教育改革发展的意见》《关于加强博士生导师岗位管理的若干意见》《研究生导师指导行为准则》以及《关于进一步加强和改进研究生思想政治教育的若干意见》等一系列文件，全面指导研究生的思想政治工作，并对导师的育人职责提出了明确要求。然而，在辅导员育人方面，目前主要依据的是《普通高等学校辅导员队伍建设规定》中规定的九项职责。尽管部分省市和高校已经出台了强化导师责任、优化导生关系以及加强导师师德师风建设的相关规定，但这些规定中也并未明确划分导师与辅导员在合力育人中的权责。这一状况造成了导师与辅导员在工作职责上的交叉，形成了沟通与协作的阻碍，乃至出现了立场不一、效率低下且工作重复的现象，极大地削弱了教育实施者的工作热情。

2. 缺少有效的激励举措

新型研究型大学将科研项目、科研成果等作为导师的主要考核指标，对德育工作成效的重视程度不够，加之育人工作自身具有的复杂性、多端性以及周期性长的特点，使得立德树人的教育效果往往具有潜隐性。这意味着其成效在短期内难以显现，同时也难以进行精确的量化分析。这种不易察觉的育人效果在一定程度上制约了导师和辅导员协同育人机制的健全和完善。由于导师与辅导员在合力育人过程中各自所发挥的作用难以准确衡量，这在一定程度上影响了他们参与协同育人的积极性。［9］同时研究生导师与辅导员在职能上存在重叠，他们共同承担着培养人才的责任。他们各自的职能对研究生培育均能产生作用，但作用的大小受到时间、地点、情景、方法等客观因素的影响，难以全面客观地予以衡量，更无法精准地评估各自贡献的大小。因而，有效的激励举措一直缺失，这也显著影响了育人双方开展协同育人的积极性。

四、实践破局：新型研究型大学协同育人路径选择

（一）加强顶层设计，夯实协同育人基础

为了推动导师与辅导员的协同育人工作，高校需要从顶层设计入手，为其提供坚实的基础保障。首先，应建立由校级领导牵头的协同育人领导小组，整合各部门资源，使之形成统一协调的管理体系，确保协同育人工作的有序推进。其次，领导小组应制定详细的协同育人战略规划，明确短期、中期和长期目标，并设定具体的实施方案和时间表，以指导各项工作的开展。此外，提供充足的人力、物力和财力资源，确保各项工作所需的资源支持到位。

（二）明确权责体系，提供坚实的制度保障

建立明确的权责体系是确保导师与辅导员协同育人工作顺利进行的关键。相关部门需要制定详细的职责清单，明确导师在学术指导、科研训练方面的责任，以及辅导员在思想政治教育、生活指导方面的职责，确保双方各司其职。同时，高校应建立定期的沟通机制，召开导师和辅导员联席会议，及时沟通研究生的学术和生活情况，让导师和辅导员共同制定教育管理方案，确保信息流通和协作顺畅。此外，高校应完善相关规章制度，如《导师与辅导员协同育人管理办法》，为协同育人提供制度保障，确保各项工作的规范有序进行。

（三）推动互联互通，加强双方深度融合

实现导师和辅导员的深度融合，推动互联互通是关键。高校应建立导师和辅导员的信息共享平台，及时更新研究生的学习、科研和生活动态，实现信息的互通，确保双方对研究生情况的全面了解。高校还可以组织导师和辅导员共同参与培育活动，如学术研讨会、素质拓展活动等，增强双方的互动和合作，促进彼此了解和信任，鼓励导师和辅导员跨部门合作，联合开展课题研究、项目合作等，提升协同育人的实效性，促进学术与生活指导的有机结合。

（四）优化育人考核机制，树立科学正确的育人导向

优化育人考核机制，树立科学正确的育人导向，是确保协同育人成效的关键。高校应制定多元化的考核标准，既要考核导师的学术指导能力，也要考核辅导员的思想政治工作成效，以确保评价的全面性和公正性。建立综合评价体系，对导师和辅导员的工作进行全方位评价，包括研究生的学术进步、思想成长和心理健康等方面，并确保评价结果的全面和客观。高校还可以制定合理的奖励与惩罚机制，对在协同育人中表现突出的导师和辅导员给予奖励，对工作不到位者进行适当的惩罚，以形成良好的工作氛围，激励导师和辅导员积极参与协同育人工作。

（五）加强培训与能力提升，注重研究生的个性化发展

为确保导师与辅导员在协同育人过程中发挥出最大效能，高校应当为他们提供系统化的培训和持续的能力提升机会。高校定期开设培训班次，课程内容应包括前沿的教育理念、心理咨询与辅导技巧等，以促进导师和辅导员的专业成长，同时可通过举办工作坊和经验交流会，邀请资深导师和辅导员分享成功案例，提升专业素养。此外，高校还应制定个性化的培养方案，充分考虑学生的兴趣、特长和成长目标，提供精准的指导与服务。特别是针对有特殊需求的学生，高校要建立健全的支持体系，确保每一位学生都能获得及时且适宜的帮助。

（六）建立有效的反馈机制，鼓励创新与实践探索

高校应建立导师与辅导员的工作反馈机制，定期收集和分析学生对其工作的反馈意见，及时发现和解决协同育人中的问题。通过问卷调查、座谈会等方式了解学生需求，高校可以持续改进和优化协同育人模式。同时，高校应鼓励导师和辅导员进行教育创新和实践探索，尝试新的教育方法和管理模式，提升教育效果和学生满意度，支持开展协同育人相关的研究和创新实践，总结和推广优秀案例，形成可复制、可推广的协同育人模式。

五、结语

于新型研究型大学的创新人才培育而言，需要导师与辅导员共同参与、共同谋划、共同推动。研究生导师作为研究生培养的第一责任人，其职责和作用贯穿研究生教育的始终。研究生导师不仅负责研究生的学术指导和科研能力的培养，还在思想政治教育、心理健康关怀、职业规划及就业创业等方面发挥重要作用。同时，高校辅导员作为研究生培养的重要参与者，对研究生的成长也有着不可忽视的影响。辅导员应通过日常的思想政治教育工作，帮助研究生树立正确的价值观和人生观，提升党建工作的水平。此外，高校辅导员还负责研究生心理健康教育的指导，为研究生提供职业规划和就业创业方面的指导和帮助。因此，研究生导师和高校辅导员在研究生培养过程中各自扮演着重要角色，二者协同合作将为研究生的全面发展提供有力保障。因此，双方要立足各自优势、取长补短、互相补位，冲破研究生思想政治教育的一系列现实困境，各司其职、各尽其能，

对我国高校教育教学资源进行有效整合，进而实现全方位、全过程育人教育思想，实现“美美与共”的新型研究型大学协同育人新局面。

参考文献

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［2］中华人民共和国国民经济和社会发展第十四个五年规划和2035年远景目标纲要［N］.人民日报，2021-03-13．

［3］吴永源，沈红.新型研究型大学的理论研究与实践探索——第三届世界一流研究型大学建设论坛综述［J］.高等工程教育研究，2022（2）：198-200．

［4］李勇威.价值、问题与路径：新时代高校研究生课程思政建设论析［J］.北京科技大学学报（社会科学版），2022（1）：87-93．

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［8］赵一波.新形势下高校研究生辅导员工作存在的问题与对策［J］.思想教育研究，2009（S1）：75-77．

［9］赵玉鹏，杨连生，侯坤超.演化博弈视域下研究生导师和辅导员协同育人策略及路径研究［J］.研究生教育研究，2022（4）：23-28．