教育家精神视域下乡村教师专业发展的价值意蕴及培养路径

摘 要：教育家精神为乡村教师专业发展指明新的方向，为落实立德树人根本任务提供持久的动力。教育家精神视域下乡村教师的专业发展具有坚定理想信念、形塑教育情怀、丰富文化资本、构筑使命担当等价值。为此，我们需要将教育家精神融入乡村教师专业发展的培养路径，即通过强化思想引领筑牢乡村教师的思想根基，通过落实师德建设厚植乡村教师的教育情怀，通过关注能力培养实现乡村教师专业素质的全面提升，通过增强文化身份彰显乡村教育的独特价值。

关键词：教育家精神 乡村教师 教师专业发展

2024年8月，中共中央、国务院印发《关于弘扬教育家精神加强新时代高素质专业化教师队伍建设的意见》中指出，要

强化教育家精神引领，提升教师教书育人能力，健全师德师风建设长效机制……强化高素质教师培养供给，优化教师资源配置，打造一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍，为加快教育现代化、建设教育强国、办好人民满意的教育提供坚强支撑。［1］乡村教师作为教师队伍高素质专业化发展的重要组成部分，肩负着乡村振兴的使命。在教育强国建设的新时代背景下，以教育家精神为核心引领乡村教师的专业成长，是乡村教师专业高质量发展的必由之路。因此，阐明教育家精神视域下乡村教师专业发展的价值意蕴，明晰乡村教师专业发展的培养路径，不仅为乡村教师专业发展指明了新方向，而且对培育能够支撑教育强国战略的教师队伍、促进教育事业的蓬勃发展、加快推进教育现代化的宏伟目标具有深远且重大的现实意义。

一、教育家精神视域下乡村教师专业发展的价值意蕴

将当代教育家精神的核心要素融入乡村教师专业发展的框架之中，有助于深刻凸显教育家精神在塑造乡村教师精神风貌与推动教师专业发展方面的价值意蕴。乡村教师应深入学习和积极弘扬教育家精神，在专业发展的道路上身体力行，不断提升自身专业素养，实现高质量发展。

（一）坚定乡村教师扎根乡村的理想信念

“心有大我、至诚报国”的理想信念要求乡村教师立足乡土，坚持落实立德树人根本任务，这一要求旨在培育既热爱乡土文化，又具备创新实践、良好品德、现代技能及可持续发展意识的复合型人才，为乡村振兴和国家长远发展贡献力量。教育家精神是教育工作者在长期教育实践中凝练而成的内在精神结晶，为乡村教师专业发展的理想样态与价值导向提供明晰指引。

一方面，教育家精神从根本上引领乡村教师的专业发展。基于城乡发展不均衡的现状，乡村教育面临教育资源匮乏、教学设施落后等挑战。新时代乡村教师是知识技能的传递者、教育强国建设的主力军，需要拥有坚定的教育理想和崇高的使命感来应对城乡发展不均衡的现状带来的挑战。乡村教师既是赓续教育家精神的重要主体，也是乡村儿童成长的引路人，对乡村儿童的成长起着不可或缺的示范与导向作用。教育工作者的理想信念构筑了教育家精神的基石，乡村教师要自觉回答好培养什么人、怎样培养人、为谁培养人这一教育的根本问题，将“为党育人、为国育才”的政治品质内化于心、外化于行，由此确立乡村教师的专业发展方向。因此，乡村教师必须具备崇高的个人道德修养、坚定的社会责任感以及深厚的家国情感，契合并回应时代发展的迫切要求。

另一方面，乡村教师专业发展需要理想信念引领，增强自我专业发展意识。“心有大我、至诚报国”的理想信念是乡村教师教育之路的坚实基石，是他们扎根乡村、献身教育的不竭动力。首先，理想信念是乡村教师专业发展的核心竞争力，深刻影响着乡村教师的知识、情感和意志，是他们行动的内在驱动力。理想信念作为一种特殊的人类精神，不仅塑造了乡村教师的职业认同感和使命感，而且为他们提供了明确的方向和不懈追求的动力。这种动力促使着乡村教师不断追求教育理想，勇于探索创新教学方法，努力提升自我专业素养。坚定的理想信念使乡村教师在面对困难和挑战时，能够保持坚韧不拔的毅力，持续学习，从而在专业领域内形成独特的竞争优势，推动乡村教育高质量发展。其次，理想信念是乡村教师精神文化的内核。乡村教师的精神文化是他们在长期教育实践中形成的共同价值观、职业精神与行为准则的集中体现。而理想信念，正是这一精神文化的灵魂与核心。它赋予了乡村教师崇高的使命感和责任感，使他们能够超越个人得失，将个人的成长与乡村教育的兴衰紧密相连。作为一种文化因素，理想信念能够激发乡村教师专业发展的意识，激励乡村教师深刻领悟自身职业的价值与使命所在，促使乡村教师不断进行自我审视与反思，持续追求自身专业发展领域的成长与进步。当乡村教师具有强烈的专业发展意识时，会激活内在驱动力，积极寻求学习机会，明确自身发展需求、专业发展方向以及有效实施策略等，最终成为一个自我引导学习者。［2］

（二）形塑乡村教师仁而爱人的教育情怀

“言为士则，行为世范”的道德情操和“乐教爱生、甘于奉献”的仁爱之心为乡村教师的教育情怀提供了更高的道德标准和应然的价值追求，诠释了新时代教师应该树立以德育人、立德树人的崇高理念和关爱学生的动力之源，侧重于从精神品质层面为乡村教师高素质专业发展提供支撑。

一方面，道德情操为乡村教师专业发展提供目标指引和规范原则。教师专业发展是一种受道德意识指导和影响的实践活动［3］，这种实践活动受到特定道德原则的指引，促使教师自觉开展教育教学活动。道德情操的培养能够加深乡村教师对教师职业的认同感和荣誉感，增强教育责任感，提高乡村教师对教育工作的投入度，提升教育教学能力，推动乡村教师队伍向高素质的专业方向发展。此外，道德情操引领下的乡村教师专业发展应该凸显其独有的育人属性，以自身的师德师风涵养学生的德性，并内化为学生自身道德自律的意志，具体表现为作为有道德能动性的学生对教师德性传递的道德价值进行有效吸收，加以内化，使之成为自身的行动准则。乡村教师不仅传授专业知识，还承担着以高尚品德熏陶和塑造学生的教化重任，对于乡村教育人才培养的质量具有直接影响。乡村教师只有以道德的光辉照耀人，以人格的魅力感染人，厚植奉献乡村教育的职业情怀，加强师德师风建设，才能真正担起立德树人的责任。

另一方面，仁爱之心为乡村教师专业发展提供动力支撑。教育家精神中的仁爱之心强调了乡村教师专业发展的责任地位和以学生为中心传递爱的主旨。仁爱之心的基本要求是关爱学生，乡村教师的仁爱之心蕴含在对教育、对学生、对乡村的爱中，这种动力驱使他们将自己的心血、才智和激情凝聚在日常教育教学活动中，引导乡村学生学习知识、发展能力、健康成长。在乡村教育条件相对艰苦的环境下，拥有仁爱之心的乡村教师会选择坚守讲台，用自己的专业知识奉献乡村教育事业。

（三）丰富乡村教师教书育人的文化资本

教育家精神关于“启智润心、因材施教”的育人智慧以及“勤学笃行、求是创新”的躬耕态度凸显了乡村教师在学识水平和教育艺术方面应该具备的文化资本。这不仅展现了乡村教师在治学严谨与教学实践上的精神特质，也从专业知识维度为乡村教师专业发展之路提供了深刻启迪。

一方面，育人智慧为乡村教师专业发展提供了艺术启迪。“教育不仅是科学，有其内在的规律可循，而且是艺术，体现为一种育人的智慧和境界。”［4］教育家精神所推崇的育人智慧，是教育科学原理与教育艺术实践深度融合的产物，它体现了通过科学的教育方式来培育人才的方法论。在教育科学层面，育人智慧强调了乡村教师在教育教学技能与专业知识积累方面的专业要求，如能够灵活运用多种教学方法和手段激发学生的学习兴趣和创造力，在教学过程中精准诊断学生的学习状况和需求，为学生提供个性化教育。在教育艺术方面，育人智慧包括深化教育理解、教育个性化、乡土文化回应性教学等方面，如深刻理解教育的本质和目的、关注学生个体差异、缩小国家课程内容和乡村学生生活经验之间的鸿沟等。此外，教育艺术亦重视情感教育及教育公平的价值取向，倡导建立一种以平等和对话为核心的师生关系，深入了解并关注学生的内心情感世界和个性化需求，协调乡村教育场域内涉及贫困、文化多样性等问题的矛盾，这有助于增强乡村教师对情感教育和情感艺术的关注，调和城乡社会文化矛盾，提升教育教学的艺术水平。

另一方面，躬耕态度为乡村教师专业发展提供了职业态度启迪。教育家精神倡导的躬耕态度指向教师的为学态度，即在教育过程中不断学习和实践，探索教育教学新模式、新方法，保证乡村教师的专业性。乡村教师的专业性主要包括专业知识、专业能力、专业情感。在专业知识方面，躬耕态度启迪乡村教师在掌握好国家课程和教育理论的共性知识基础上，将其与具有乡村地方特征的知识进行创新性结合，充实乡土性知识，以便更好地与乡村学生的知识体系相契合。在专业能力方面，乡村教师要掌握适应本土的课程开发能力，依据科目需求、学习内容、课程类型的差异科学编制乡土课程内容，将所处场域的乡村自然和人文元素融入课程并将其开发为适用的课程资源，培养在地化课程实施能力，逐步成长为具有深厚专业素养、高超教学技能、强烈创新意识的教育专家。在专业情感方面，

具备较高的专业素养和创新能力的乡村教师能够更好地满足乡村学生的多样化需求，提供更高质量的教育服务。这种专业发展要求推动乡村教师更好地实现理论知识与实践活动相融合，借助教育实践不断构筑并精进富有本土特色的乡村教育理论体系，实现创新与专业成长。

（四）构筑乡村教师服务乡里的使命担当

“胸怀天下、以文化人”的弘道追求彰显了中国教育家精神独有的境界层次，深刻揭示了教育家精神在广阔视野布局与深刻价值导向中所蕴含的人文高度与深度。中华优秀传统文化中深植的“耕读传家、育人为本、服务乡村”的理念，是对乡村教师“传道、授业、解惑”的深刻诠释。弘道追求中所蕴含的家国情怀和乡土情怀，是站在助力乡村振兴、提升乡村教育水平、助推乡村文明传承共生的时代高度对乡村教师提出新的使命与要求。这包括躬身实践乡村社会场域的同时，愿意服务于乡村振兴战略；深入了解乡村文化和乡土特色，主动承担“新乡贤”的身份角色，将乡土文化与现代教育相结合，通过课堂内外渗透实现乡土文化的代际传承；紧密关注教育发展的前沿动态，不断探索适应乡村需求的教育模式和方法。在这种新的使命与要求下，乡村教师需要树立全新的教育追求，并从更广阔的视角审视自己的教育使命，即以全体乡民为施教对象，提升整个乡村的文化；既要追求教育教学的专业精进，也注重乡村文化的传承与创新；在推动乡村教育现代化的过程中，展示中国乡村教育的独特魅力和智慧。乡村教师在弘道追求理念的引领下，发挥以文化人、以文育人的示范作用，以更加开放的心态、更加丰富的知识体系和更加贴近乡村实际的教学策略，让每一个受教育者在文化浸润中滋养心灵，成长为具有乡土情怀的社会主义建设者和接班人。

二、教育家精神视域下乡村教师专业发展的培养路径

（一）强化思想引领，筑牢乡村教师的思想根基

一方面，加强乡村教师的理想信念教育。当乡村教师将个人价值追求同乡村教育的振兴相结合，认同乡村教育和乡村社会时，便会坚定投身乡村教育事业的理想信念。［5］一是在制定乡村教师培养规划中融入理想信念教育。教育行政部门和乡村学校在制定乡村教师培养方案时，将理想信念教育有机融入其中，引导乡村教师将个人理想的实现与社会发展的理想紧密结合，领悟他们在国家发展与民族复兴历程中的关键作用，从而提升他们的思想境界与认识水平。二是加强理想信念实践。实践是理想信念教育得以实施的关键路径，有利于促使乡村教师的理想信念得以明确展现与具体落实。例如，教育部门及学校可以组织乡村教师参观中国农村历史遗迹及村史馆等文化基地，引导乡村教师为乡村教育发展建言献策，深化乡村教师对乡村文化在中华文明传承的重要意义和价值理解，促进其对乡村文化的认同。

另一方面，激发乡村教师自我发展的内生动力。一是营造尊师重教的社会氛围。在一个尊师敬师的社会氛围里，教师的专业地位将得到有效提升，教师将获得更好的待遇和尊重，教师的职业尊严和荣誉感也会随之增强，这有助于激发更多有才华和热情的人才投身教育事业，吸引更多优秀的年轻人选择教育职业，进而为教育事业的高质量发展输入源源不断的“活水”。二是加强乡村教师待遇保障。激励性政策的实施可以提高乡村教师岗位的吸引力。例如，政府可通过提供专项补助、提高补助标准等方式提升乡村教师的酬薪水平，缩小城乡差距；通过提供住房保障，提高乡村教师工龄津贴、交通补贴等福利举措，减轻乡村教师的经济压力；通过完善乡村教师荣誉激励体系，将教师服务乡村的年限作为评定荣誉与职称晋升的评价指标，并实行乡村教师荣誉名额倾斜，提升其职业荣誉感和获得感；适度扩展乡村场域的范围，将“乡”的空间范围扩展至县一级［6］，在空间范围内满足乡村教师对社会地位的需求。

（二）落实师德建设，厚植乡村教师的教育情怀

首先，加强师德建设的法治保障。“依法治教”强调与教育相关的各种关系和各个主体的利益由法律保障。新时代乡村教师师德建设应该在教育法治的统领下，以教育家精神为重要抓手，修订完善师德考核等规章制度，明晰师德的底线要求，严格执行师德违规行为“零容忍”规定。其次，完善乡村教师师德培训体系。师德培训是提升乡村教师专业素养和道德水平的重要途径，包括重塑乡村教师价值观、强化角色认同、构建情感共鸣与情感联结等多重作用机制。推进师德培训的体系化、常态化开展有助于激发乡村教师扎根乡村的教育情怀。再次，树立乡村教师师德榜样。学校应准确把握师德宣传的导向性，通过评选“师德标兵”等活动积极推广师德典范，充分利用乡村优秀师德代表的示范引领作用，将“仁爱”这一教育家精神内涵融入新时代教师职业道德建设，构建一个教师品德高尚、师生和谐共融的优质教育环境。

（三）关注能力培养，提升乡村教师的专业素质

首先，推进科教融合，赋能乡村教师。科教融合是一种注重教学与科研深度融合的思想理念［7］，视教学过程为学术探究与知识发现、创造的实践活动，强调知识的传授与探索性学习并重。科研创新是推进乡村教师向高素质、专业化、创新型方向发展的关键路径。教育部门可组织开展科研专题的培训，邀请专家举办科研讲座，定期开办学术研讨会，革新乡村教师的教育理念，运用行动研究等方法解决乡村教育的本土问题。其次，搭建“互联网＋”学习平台。促进新时代乡村教师专业发展的核心理念在于以现代教育理论为指引，运用“互联网＋”思维作为推动其发展的新模式。教育部门要为乡村教师创设良好的教学创新环境，立足乡村教育实际和基础教育改革前沿，开发应用大数据平台，整合各级各类教育资源，并鼓励教师积极探索，以提升乡村教师的数字素养。再次，构建乡村教师学习共同体。学习共同体为乡村教师提供了一个持续学习和交流的平台，教师之间可以通过协作、分享、交流、相互学习、反思等一系列活动培养能力，促进自身专业发展。

（四）增强文化身份，彰显乡村教育的独特价值

首先，开展在地化培训。在地化具有非标准化、非城市化的教育价值取向，强调乡村教师专业发展要与乡村学校及当地的乡土文化相结合。乡村教师的培训课程和内容要根植乡村教育教学的现实需要，课程内容要彰显乡土文化并贯穿乡村教师培训的全阶段，唤醒乡村教师的文化认同，推动乡村教师的专业性成长。其次，加强身份关怀。乡村教师的专业发展目标既包含“传道、授业、解惑”的专业使命，也融入了推动乡村振兴的“新乡贤”角色定位。邀请乡村教师参与乡村规划制定、乡村社会管理以及生态文明建设等各项事务，有利于激发他们主动担当起“新乡贤”的社会责任，进而促进乡村教师专业发展目标的达成，实现乡村教师队伍的高质量发展。再次，立足身份特质，优化教师评价机制。在日常教学工作考核中，乡村学校应关注教师对当地特色资源的知识态度以及文化回应性教学实践、乡土教材或课程开发；在科研工作的激励中，向着眼乡村教育实际问题的科研成果倾斜；在管理工作的考评中，侧重乡村教师对学生日常事务管理的投入程度、与家庭沟通的频率和效率，以及与乡民和社区互联的探索实践；在职业贡献的评价中，侧重乡村教师弘扬乡村文化、参与乡村公共事务治理等方面。

三、结语

教育家精神是新时代乡村教师专业发展的应然追求，在此视域下乡村教师专业发展有其独特价值，本文据此提出了相应的培养路径，旨在将教育家精神内化于乡村教师的心灵深处，外化于其教育教学行为之中。

参考文献

［1］中共中央 国务院关于弘扬教育家精神加强新时代高素质专业化教师队伍建设的意见［N］.人民日报， 2024-08-27.

［2］ 肖正德，谢宜珍.新时代乡村教师理想信念教育：价值意蕴、现实问题及破解对策［J］.中国教育学刊，2024（3）：89-96．

［3］ 李洪修，蒋维西.教育家精神引领下大学教师专业发展的伦理诉求与实现［J］.大学教育科学，2024（3）：4-11．

［4］ 庞立生，李铁铮.中国特有的教育家精神的本质内涵与价值旨趣［J］.东北师大学报（哲学社会科学版），2023（6）：8-14．

［5］ 赵鑫.新型城镇化进程中乡村教师乡土情感的缺失与重塑［J］.西南大学学报（社会科学版），2016（2）：90-96，190．

［6］ 容中逵，阴祖宝.乡村教师的社会教化职责——现代乡贤的判定视角［J］.教育研究，2023（4）：23-34．

［7］ 罗生全.教育家精神的价值谱系及塑造机制［J］.南京社会科学，2023（10）：135-142，151．