指向问题解决能力培养的高中英语阅读教学研究

摘要：培养学生的问题解决能力是英语学科核心素养的培养要求，同时也是落实核心素养的有效途径。基于问题式学习教学方式围绕驱动性问题，以问题的解决为导向，强调学生在学习中的主体地位，在培养学生批判性思维、创造性思维以及提高学生学习能力等方面都具有显著作用。

关键词：基于问题式学习；高中英语；阅读教学

中图分类号：G633.41""文献标识码：A""文章编号：1673-8918（2024）48-0120-03

《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称“课程标准”）在界定英语学科核心素养、规定英语课程目标和内容、设置学业质量标准、倡导教学方法等方面，都强调了情境、语境、问题解决等重要概念。由此可见，核心素养的关键点是解决问题的能力，核心素养的培养也是在解决问题的过程中实现的。然而，在日常英语阅读课程教授中，对文本信息的理解和处理，往往难以解决某个真实或接近真实的问题。

一、理论依据

区别于传统的以教师为主导的阅读教学方法，以问题式学习（Problem-basedlearning）为导向的英语阅读，强调学生的主体地位，将学生置于真实的问题语境中，在教师的引导下发现问题、解决问题。问题导向的教学实质是将知识的主线转化为问题主线的教学，引导学生通过合作、探究解决真实问题，激发学生的高阶思维，指向学生关键能力的培养。

基于问题解决的阅读教学，一般以“提出问题—分析问题—解决问题”为步骤。在高中英语阅读教学中，教师可以针对文本材料的不同内容，设置能够连接学习目标和学习过程的问题，能够引起学生兴趣的、真实的、有意义的问题。教师以问题为切入点和思维导向，引导学生积极思考，主动地投入阅读中去，在阅读中不断思考，从而达到预期的阅读教学效果。

二、以问题解决为导向的阅读教学实践

（一）基于单元教学目标，提出驱动性问题

教师在落实单元整体教学时，要基于课程标准，围绕相关问题，对教学资源进行解读、分析、整合和重建，提出明确的驱动性问题，搭建一个由驱动性问题统领的相互关联、逻辑清晰的单元问题链。以人教版《英语》选择性必修第二册的第一单元“ScienceandScientist”为例，本单元以科学与科学家为主题，为学生呈现了几位中外科学家的生平与成就，激发学生探讨科学研究的方法与科学精神。本单元OpeningPage部分的引言是“Toraisenewquestions，newpossibilities，toregardoldproblemsfromanewangle，requirescreativeimaginationandmarksrealadvanceinscience.”体现了单元的主旨要义，在于引导学生思考科学进步的根本动力和标志，从而理解想象与创新的重要性。基于此，文章将单元主题驱动性问题明确为：“Whatisbehindscienceandscientist”。

（二）设置相关子问题，确定单元问题地图

“ReadingandThinking”板块活动的主题是“理解质疑精神”。该板块的阅读文本通过引导学生分析JohnSnow探究霍乱的病源、切断感染源并阻止霍乱扩大流行的成功事迹，探讨科学研究的方法步骤，理解与欣赏其成功背后的重要质疑精神。基于此，文章将该板块的核心问题确定为“Whatisaquestioningmindlike？”语篇是按时间顺序展开的叙事性文本，文本的时间线是明线，科学研究的步骤是文章叙述的暗线。由此，文章将该部分的核心问题拆解成若干个相关联的子问题：“①HowdidJohnSnowdefeatKingCholera？②Whatarethestagesofscientificresearch？③WhatcanwelearnfromJohnSnow？”

UsingLanguage板块的活动主题是“谈论科学研究的经历（Talkaboutscientificexperiences）”。该部分的阅读文本是关于科学家钱学森与霍金的两篇人物传记，引导学生通过语篇分析梳理出科学家所必备的科学素养与精神。基于此，文章将这部分的核心问题确定为“Whatmakesagoodscientist？”第一篇文章标题为“ThefatherofChinasAerospace”，按照时间顺序概述了钱学森的生平，全文突出了钱学森以科技报效祖国的决心、深耕于专业领域的精神。第二篇文章标题为“AWorldofPureThought”，讲述了霍金早年的成名经历，全文强调了霍金与疾病作抗争的坚强、敢于质疑权威的坚定与勇于承认错误的品质。基于此，文章将该部分的核心问题拆解为相关子问题：“①WhyQianXuesenisthefatherofChinasaerospace？②WhatmakesHawkingamostfamousscientistinphysics？③Whatcontributestoascientistsfameandsuccess？”

“Workbook”部分的阅读板块活动主题是“科学以及科技对我们生活的影响”。阅读文本是一篇标题为“AIandHumanBeings”的议论文。文章将核心问题定为“Whereisscience/newtechnologyleadingus？”同时，文章将核心问题拆解为以下几个相关子问题：“①HowcanAIbenefitusinworkandlife？②WhatconcernshumanbeingsaboutAI？③WhatisyourattitudeandopinionaboutAIinthefuture？”

为解决单元驱动性问题“Whatisbehindscienceandscientist？”，文章将所要探究的任务分解为若干个核心问题，每一个核心问题分成若干个子问题，形成层层关联的问题地图（图1）。

（三）借助QAR模型，拆解阅读子问题

驱动性问题是教学的主线，引领并推动学生持续地开展探究活动，从而促进学生的思维品质与学习能力等方面的提高。在阅读过程中，教师可以引导学生多维度分析问题，多角度解读文本，并提供有效的语言支架，从而帮助学生通过解决问题有效地进行语言输出。QAR（QuestionAnswerRelationship）模型，即“问答关系模型”，根据答案的来源，将问题分为两类：“inthebook”与“inthehead”。针对本单元的阅读语篇，文章对核心问题引领下的子问题进行再拓展，借助QAR模型，将第一类“inthebook”类型的问题根据“righttherequestion;thinkandsearch;authorandme”以及“onmyown”四个层级分再细化问题的设置，引导学生解决问题。

以“ReadingandThinking”的阅读语篇为例，驱动性问题引领下的子问题“HowdidJohnSnowdefeat‘KingCholera’”在第一层级righttherequestion（事实与信息类）的问题设置如下：“WhoisJohnSnow？WhyisitcalledKingCholera？Whatharmhaditcausedtopeoplethen？”学生通过文本导读可以快速定位问题的答案，找出标题里的两个重要名词的关键信息，从而有效培养学生文字理解与信息获取的能力。在第二层级“thinkandsearch（分析与推断类）”部分的问题设置如下：“WhywasitJohnSnow，nototherdoctors，whodefeatedKingCholera？WhatmethoddidheemploytodefeatKingCholera？WhatistheinfluenceofJohnSnowsstudyonscience？”学生在研读语篇后，通过梳理信息、归纳分析之后得出这些问题的答案，了解JohnSnow在击败霍乱中所采取的科学研究方法及其对现代科学研究的影响，从而有效培养学生的逻辑推理与判断能力。针对子问题“Whatarethestagesofscientificresearch？”设置第三层级authorandme（整合与评价类）的问题：“WhatimpressedyoumostaboutJohnSnow？WhatdoyouthinkofJohnSnowandhiscontributions？”引导学生基于语篇内容，通过回答分析评价类问题，探究JohnSnow身上所具备的精神与品质，如严谨的科学态度、强烈的探究欲、批判性思维与创新精神等。这部分的问题源于文本，但是又超越文本，学生结合文本内容来理解作者写作意图，从而提高自身的批判性思维能力。针对子问题“WhatcanwelearnfromJohnSnow？”设置第四层级“onmyown（关联创造类）”部分的问题：“IfyouwereJohnSnow，whatwouldyoudobesidesthemethodsmentionedinthetext？Haveyouevercomeacrosssomescientificpuzzlesandraisedcertainquestions？”学生通过回答与自身经验与背景相关的问题，深化对科学与科学研究本质的认识。这部分问题可以强化对文章主题和内涵的理解，帮助学生深入理解科学精神，树立正确的价值观。

三、结论

基于问题解决的阅读教学以驱动性问题为触发点，激发学生自主探究、解决问题的学习欲望，在提升学生思维品质、学习能力等核心素养方面有显著优势。教师可以基于单元教学目标，提炼主题并结合学情设置驱动性问题；同时，整合各板块语篇内容，将驱动性问题拆解为阅读核心问题，并围绕核心问题进一步形成子问题。教师在引导学生逐步探究、解决问题的过程中，循序渐进地探索单元主题意义，并将学习的知识、策略迁移运用到设置的真实问题情境中。整个教学过程重在指导学生发现问题、探究问题与解决问题，从而有效提升学生的学科关键能力。

参考文献：

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［5］王芳，曲瑞.小学英语教学中以驱动性问题引发学生探究的策略［J］.英语学习，2023（9）：33-36.

作者简介：胡珺（1988～），女，汉族，浙江宁波人，宁海县知恩中学，研究方向：高中英语教学。