多元化评价对英语学习的激励作用探究

摘要：文章主要讨论多元化评价对学生在英语学习中的激励作用，通过探究多元化评价的内容、优势和对学生英语学习动机、自信心和学习效果的影响，提出了在英语教学中实施多元化评价的策略和建议。评价方式的多元化会让学生看到自己的进步、发现自己的优势，有助于激励不同层次学生学习英语的兴趣。传统的“一刀切”的评价方式忽略了学生的个体差异。学生发展的不均衡性要求评价要以不同的标准进行，多元化的评价符合教育的发展趋势。

关键词：多元化；评价；英语学习；效能

中图分类号：G633.41""文献标识码：A""文章编号：1673-8918（2024）48-0116-04

传统单一的评价方式已不能满足英语教学的需求，也不能更好地促进学生的全面发展。多元化评价理论旨在全面、客观、准确地评价学生。学生是学习的主体，受遗传因素和成长环境的影响在学习成绩呈现出不均衡性、波动性。教师作为教育的主导者，应根据不同学生的学习实际情况制订授课计划，采取多元化的评价的方式激发学生英语学习兴趣。

一、传统评价的不足和多元化评价的内涵

传统的评价以成绩为主。这种传统单一的评价方式忽略了评价的主体——学生。学生是处于不断发展过程中的学习主体，负面评价和贴标签的方式严重阻碍了学生的发展。随着教育改革的不断深化，单一化评价已不能满足学生的发展需求，进而需要多元化的评价。多元化的评价作为一种新的评价方式，强调评价主体、评价内容、评价方法和评价标准的多元化。通过这种评价方式，激发学生学习兴趣，产生学习动力，促进学生全面发展。

（一）评价主体

1.评价以学生为主体

学生是学习的主体，在评价过程中，必须以学生为主体，相信学生通过自身的努力可以不断地取得进步。《中庸》曰：“人一能之，己百之；人十能之，己千之。果能此道矣，虽愚必明，虽弱必强。”老子《道德经》曰：“强行者有志。”这些内容在不断地表明，人可以通过自身不懈地努力完成任务、达成目标。作为教育的主导者，教师必须给予学生正面评价，让学生看到自身的潜力。在面对困难时，鼓励学生要有战胜困难的信心；在面对失败时，激发他们锲而不舍、努力拼搏的精神，让学生从失败中总结经验，向失败学习。在评价过程中，始终相信学生，相信他们能够战胜困难最终达到胜利的彼岸。相信的力量是走向成功的基础。

2.评价要以学生的情感需要为主

评价要综合考虑学生的学习能力、心智发展水平、接受知识的能力等诸多因素，并时刻关注学生的心理健康发展水平。教师的评价要有温度，要有人文关怀。只有教师关注学生、关心学生，做好学生的心理保健，做有温度的教育，学生才能够更好地成长。所以评价始终要以学生为主，不能忽略学生的情感需求。

英语是实践性很强的科目，部分学生因害怕说错遭到同伴的嘲笑而羞于开口。教师要引导学生克服这种心理障碍，使得学生明白成功是建立在不断试错或失败的过程中的。如果害怕犯错、害怕失败，成功是很难实现的。所以评价以鼓励为主，在教给学生有效的学习方法的同时，激励他们不断向前。

3.评价以学生的努力为主

评价学生的努力，不评价学生的禀赋。简单来说，就是评价学生做的过程，而非聪明程度。如果肯定后者会让学生认为自己取得的成绩是天生的，并不是努力的结果。这样的学生在面对简单任务时可以游刃有余，轻松解决；但如果遇到较大的困难时，会极容易放弃。评价努力的过程会让学生明白，努力是克服困难、解决问题的最有效方式，通过努力获得成功会让学生更有成就感。

4.评价要以学生发展为主

在评价中，要以发展的眼光看待学生。事物是变动不定的，学生也一样。在学生取得成绩时，教师给予肯定的同时，要客观评价，让学生看到自己的优势和不足，为下一步的成功打下坚实的基础；在学生处于低谷期时，教师给予他们帮助。在评价时，要始终相信学生可以通过自己的努力走出低谷，取得成功；让他们激发自身的力量，找到失败的原因，改变原有的做法，向着胜利努力向前。成功时不骄傲，失败时不气馁，在正向评价中，锻造学生优秀的心理品质。

（二）评价内容

传统的评价方式唯成绩论，这种评价方式已不能促进学生更好地发展。学习成绩仅仅是综合考察的一个方面，所以教师的评价如果仅限于成绩评价，不利于学生的长期发展。评价内容的多样性，会让学生有成功的体验，在得到老师肯定的同时更加主动地学习。教师可以从以下几个方面对学生进行评价：

1.评价学生的学习态度

态度是学习知识的起点。认真努力的学习态度是掌握知识的保证。只有具备“行百里者半九十”的慎重态度，才有可能完成学业、成就事业。对学生学习态度的评价，会让学生知道自己做得好或不好的地方，并进行及时调整。这种评价最好单独进行，以谈话为主，尽可能地保护学生的自尊心，保护他们的学习积极性。

2.评价学生的书面作业

作业是知识得以巩固、消化的基础。教师要从学生书写作业的工整程度、正确率等方面进行综合评价。作业的独立完成是知识掌握的保证。定期进行作业讲评，让学生在思想上重视作业完成的质量，让学生能够看到自己与优秀学生之间的差距，在老师的帮助下，能更好地独立完成作业。除过讲评以外，还要进行定期的作业展评，让学生向榜样看齐。

3.评价学生的课堂表现

课堂表现以学生的课堂发言为主要的抓手。发言以得分为评价手段，具体的分数会呈现在黑板上。根据学生的学习能力的大小以及日常的行为表现，在协商的前提下对学生进行分组，组成6人小组，选出组长。在学习任务下达以后，以小组为单位进行评价。要求每一个学生完成基础任务，挑战有难度的任务。对每一组成员赋分，一号得1分，二号得2分，以此类推；不同任务根据难易程度再进行赋分。由于不同学生的得分系数不同、任务得分不同，学生会根据自己的能力选择不同任务为小组加分。每一周结束以后，进行小组评价，对获得优秀的小组进行奖励。小组成员会根据自己的得分，评估自己为小组做出的贡献值调整自己的学习状态。鼓励后进生踊跃发言，积极参与课堂讨论。在小组中为了获取更多的分值，大家不再是单打独斗而是合作学习，这有利于促进学生的全面发展。

4.评价学生的学习动机

学习动机可分为内部动机和外部动机。内部动机完全是来自自我的要求，是自身喜欢学习。具有内部动机的学生，为了获取更多的知识、取得更大的进步而进行自我约束和调整。学习的外部动机完全是由外部刺激所引发，是为了奖励，或是避免处罚。内部动机的持续性较好、稳定性较好。外部动机需要外部环境不断地刺激，具有外部动机的学生在学习上极容易放弃。所以在评价时，鼓励学生树立远大的理想，肯定他们自我学习的态度，表扬他们在学习中所表现出的坚韧不拔的毅力。通过评价让学生从外部动机转向内部动机。

评价不及时会让学生丧失完成学习任务的兴趣，破坏学生学习的内部动机。对那些学习不够主动的学生来说，外部动机的激励机制有助于他们跟上教师知识传授的步伐，同时唤醒他们的学习兴趣、激发学习的内部动机。小组合作完全可以让每一个学生行动起来，也能及时地让学生看到努力的结果。

5.评价学生的活动组织能力

通过组织各种活动来提高英语成绩，是一种很好的方法。学生也可以在参加各种活动中提升英语的综合水平。学生的口语表达、行为模仿和角色扮演都可以在各项活动中得到很好的发展。教师要对学生在活动中的优异表现给予表扬和肯定，激发学生的英语学习动力。在各项活动中，学生所获得的成功体验会迁移到课堂学习中，进而引领学生更好地学习英语。

（三）评价方式

1.学生自评

评价方式可以采取多种方式进行，可以设计自评量表，让学生根据自己平时的表现进行自评。教师分析得分情况，针对学生的发展现状，制订出改进的具体措施。

2.学生互评

在学习小组中，学生通过日常的观察对本组成员进行评价。教师设计评价内容，要求学生客观公正的评价，让小组成员通过别的同学的评价，发现自身的优点和不足，并及时调整。

3.家长评价

可以通过电话、实地到访、家长会等形式邀请家长对自己的孩子进行评价。教师根据家长的反馈，结合学生在学校的具体表现，制订相应的学习改进计划。

4.任课教师评价

任课教师针对学生学习的具体科目做出评价。综合分析学生各科目的学习情况，制订有效的学习计划，避免学生偏科，促进学生的全面发展。

（四）评价标准

评价总的标准以学生的身心发展为前提，充分考虑学生发展的不均衡性、长期性、复杂性，始终以关心爱护学生为主，为学生的长远发展考虑。评价标准在遵循大原则的情况下，进行具体的调整，使其符合学生发展的需要。

1.以学生的学习能力大小为基础制订评价标准

面对同等任务，根据学生的学习基础进行赋分。分值由两部分组成，一是任务难度分，二是学生完任务的难度系数。优秀的学生难度系数低，后进的学生难度系数高。一个10分值难度的任务，优等生的完成的难度系数为0.5，中等生为1，后进生为1.5。通过计算优等生完成任务得5分，中等生得10分，而后进生得15分。

2.评价标准要符合学生的实际发展需求

根据心理学家维果斯基提出的“最近发展区理论”，让每一位学生蹦一蹦够到“果子”是学生通过教学获得潜力的最有效方式。评价标准要让学生有“蹦”的愿望和“蹦”的成果。目标过高会让学生心灰意冷，目标过低导致学生学习兴趣丧失，所以评价标准要符合学生的发展需求。

二、英语分层作业是多元化评价得以实现的基础

根据学生掌握英语的程度，英语作业可分为初级基础作业、中级达标作业和高级能力提升作业。对不同层次学生的作业进行评价，可以更大限度地保护学生的学习积极性，也能让学生看到自己努力的结果。不同层次的作业，采用不同方式进行评价。基础性作业以鼓励为主，主要针对英语学习成绩薄弱的学生。对学生取得的成绩进行及时表扬，鼓励学生勇于尝试，激发他们学习的兴趣；达标作业以准确度为准，对学生做错的题进行及时反馈，帮助他们找出原因，改正错题，弥补知识的短板。对这类学生的评价，要及时、有针对性，必要时进行一对一的辅导，让学生在失败中总结经验，改进学习方法。能力提升作业以能力提升、知识拓展为主，激发学生主动学习的能力。

三、良好的人际关系是评价顺利实施的保证

这里的人际关系主要指师生关系和生生关系。在一个班集体中，学生认同老师，与老师有良好的人际关系，便会“亲其师，信其道”。在良好关系的作用下，评价才会有事半功倍的作用。所以建立良好的师生关系是评价得以顺利实施的保证。

学生之间良好的人际关系是学习顺利进行的基础。因为良好的人际关系会让人产生愉悦感。积极的心理体验会让学生在学习时有事倍功半的效果，反之亦然。所以帮助学生建立良好的人际关系，会促使学生之间评价的公正、客观，同样也有助于被评价者更好地接纳对方提出的意见和建议。

四、英语学习活动的开发为多元化评价提供了可能

在英语教学中，需要开展形式多样的活动，如英语演讲比赛、课本剧展演、用英语讲好中国故事等。这些活动会激发学生英语学习的主动性。对学生在活动中的表现，教师要给予及时的反馈和肯定。英语活动会使英语学习更加生动活泼，让学生在参与中获得进步。集体活动需要众多学生共同参与，英语程度好的同学可以带领程度较弱的同学共同进步。英语教师也可以根据所学内容，开展英语角活动；鼓励学生多说，不要怕犯错，要从错误中学习。英语是一门实践性非常强的科目，只背单词、背课文、“刷题”的英语学习，会严重阻碍学生学习的主动性和积极性。教师应鼓励学生多动口，在具体的语言交流中理解和运用语言。

英语活动让模仿变为可能，学生在模仿别人时要能够及时调整自己，教师要及时评价学生取得的进步。活动的多样性让多元化的评价得以顺利实施。

五、多元化评价要以期待为主

期待有神奇的作用，有自我实现的预言。皮格马利翁效应是自我实现的最好诠释。除此以外，期待还具备“安慰剂”的作用。每一个教师或家长对学生有一个美好的期待，学生一定会朝着家长期待的方向发展。它有“安慰剂”的效果，会让学生舒服；同时还有“伤害剂”的副作用，因为反之亦然。比如家长给孩子贴负向的“标签”，认为他什么都做不到，那么这种伤害一定会把孩子推向家长说的方向。那么，家长应持有怎样的期待呢？那自然是正向的、能产生积极效果的期待。

六、多元化评价要让学生感受到自身的价值

评价的主要功能在于促进学生的持续发展。它是以学生的发展为导向的。心理学研究，人在做自己喜欢做的事情并获得成功时，大脑会有奖励机制，会分泌一种叫多巴胺的物质。多巴胺会让人有积极的情绪产生。所以，评价要让学生有成功的体验，让他们带着积极的情绪完成任务。当评价让学生感受到自身价值时，他们会乐于去做，也会高质量地完成任务。

七、多元化评价要避免的误区

（1）评价不是最终目的，最终目的是让学生成为最好的自己。有些同学认为完成学习的任务就是为了赢得老师的表扬，或是给小组加分。一旦评价不及时，或评价达不到自身需求时，学习的兴趣急剧下降，甚至消失。所以，时常要让学生明白，评价是促进学习的手段，不是最终的目的。

（2）评价不是最终定论，防止评价标签化。所有的评价都有一定的局限性，也不可能做到百分之百的客观公正。有些学生把负向评价作为自己的特征，认为这个特征是永久的不能够改变的，进而失去学习的兴趣和动力，成为“习得性无助”的牺牲品。教师或其他评价者在评价时，要注意评价对学生造成的深刻影响，在指出缺点时要保护学生的自尊心。对那些敏感特性的学生，要更加关注和保护。

（3）评价不是长久的安慰剂。评价的作用是为了激励学生更好的发展。但部分同学把老师的评价当作安慰剂，对自己犯的错误视而不见、听而不闻，认为老师会给他安慰。所以教师在评价中要甄别这些同学，要单独与他们谈话，帮助他们认识到这种思想的危害性，督促他们正视错误、改正错误。

八、结论

文章深入探讨了多元化评价在英语学习中的激励作用，揭示了其对学生动机、自信心和学习效果的正向影响。由此，实施多元化评价能够激发学生的学习兴趣，促进个体全面发展，符合教育发展趋势。教育者应重视学生个体差异，建立良好的师生和生生关系，以及开发多样化的英语学习活动，以实现评价的多元化和有效性。最终，多元化评价应以促进学生成长为最终目的，而非仅仅作为激励手段，确保评价过程公正、客观，助力学生发现自身价值，实现自我超越。

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作者简介：朱延飞（1982～），男，汉族，甘肃兰州人，甘肃省榆中县第三中学，研究方向：初中英语。