小学数学趣味教学策略探究

摘要：数学作为小学教育中的一门基础学科，对学生的逻辑思维、问题解决能力和综合素质的培养具有重要意义。但是传统数学教学方式往往过于强调公式和计算，缺乏足够的趣味性和互动性，导致学生对数学产生厌倦情绪，进而影响学习效果。因此，探索和实施趣味教学策略，能够有效激发学生的学习兴趣，提升他们的学习积极性和数学能力。

关键词：小学数学；趣味教学策略；探讨

中图分类号：G623.5""文献标识码：A""文章编号：1673-8918（2024）48-0086-04

数学作为小学阶段的核心课程，对培养学生形成良好的发散性思维和逻辑思维能力具有举足轻重的作用。在新课程改革的大背景之下，个性化发展已成为教师教学的重要方向。而小学阶段学生天性活泼、好奇心较强这一性格特征为教师教学设计提供了宝贵的启示。在此背景下，趣味性教学方法的引入与实施便显得尤为重要。

一、小学数学的教学现状

（一）传统教学方法的局限性

在当前小学数学中，传统的教学模式通常采用教师讲授和学生记忆的方式。这种方式过分强调理论知识的灌输，忽略了学生实际操作和实践的重要性。由于缺少互动性和参与性，学生往往感到学习过程枯燥乏味，不利于培养他们解决问题的能力和创造性思维。此外，教师往往忽视对学生个体差异的关注，导致不能因材施教，使得部分学生在学习上感到吃力，进而对数学学习产生畏难情绪。

（二）学生兴趣与动力的不足

小学生正处于好奇心旺盛、求知欲强的年龄阶段，然而单一的教学方式和重复性的训练很难满足他们对新事物的探索欲望。当数学仅作为一门需要应试的学科时，学生很难从学习中获得满足感和成就感，从而影响了他们对数学学习的兴趣和动力。学习缺乏内在动机使他们在遇到困难时更容易放弃，不愿意主动寻求解决问题的方法，对他们的长期学习发展极为不利。

（三）教学内容与实际生活的脱节

现行的小学数学教学往往偏重于理论和公式的记忆，而忽视了数学与日常生活的联系。学生学到的数学知识似乎只存在于课本和试卷中，难以发现这些知识在生活中的应用价值。这种与现实生活脱节现象不仅减弱了学生学习数学的积极性，也限制了他们将数学知识转化为解决实际问题能力的发展。

（四）教学评价方式的单一性

目前，小学数学教学的评价主要依赖书面考试。这种评价方式过于注重学生对知识点的记忆和重复，而不足以评价学生的逻辑思维、创新能力和实际应用能力。单一的评价形式忽略了学生在学习过程中的努力和进步，也可能导致学生为了应对考试而采取机械记忆的学习策略。这种评价方式不利于培养学生的综合素质，也不符合现代教育对学生能力全面发展的要求。

二、趣味教学方法在小学数学教学中的应用价值

（一）提高小学生对数学学科的学习兴趣

趣味教学方法在小学数学教学中最为明显的应用价值，就是能够提高学生的学习兴趣。小学生年龄小、好奇心重，会对有趣的事物有更加强烈的探索欲望。当教师应用趣味教学方法开展课堂教学的时候，数学知识的学习过程也变得更加有趣，学生会更加积极地参与课堂教学；对教师在课堂中抛出的问题，学生也能够主动进行思考与探究，在学习过程中的主动性也得到了有效提升。对任何学科的教学来说，兴趣都是至关重要的，当学生的学习兴趣有所提升时，学习效率与学习质量都会随之提升。如此一来，教师在教学的过程中能够得到更好的学习反馈，学生也能够感受到学习的乐趣与数学知识的魅力。

（二）满足新时代的教育要求

随着我国教育行业的不断发展，核心素养培养要求与新课标教育政策，成为新时代教师开展教学的新指引。教师需要充分尊重学生在教学过程中的主体地位，运用合理的教学方法推动学生的全面发展。在小学数学教学中，应用趣味教学方法能够很好地满足新时代的教育要求。趣味性的教学方法包括课堂游戏的设计、课堂比赛的组织、情境化教学模式的应用以及多媒体教学工具的应用等。对学生来说这些教学方式都有新颖性的特征，能够有效提高学生在课堂中的学习热情。并且，这些教学方式都需要学生参与课堂教学过程，既尊重了学生的特性，又提高了学生在课堂中的参与程度。不同的教学方式对学生的能力锻炼不同，应用趣味教学方法与传统的教学方式有着核心差异，对学生的数学思维牵引力更强，能够有效培养学生的核心素养，促进学生的全面发展。

（三）构建和谐的师生关系

和谐师生关系的构建能够为教学效果的提升奠定良好的基础，在应用趣味教学方法的过程中，教师与学生之间的互动会更加频繁，学生在感受到课堂教学趣味性的同时，也会降低对教师的戒备心理，主动向教师阐述自身的想法与观点，提高教师对学生的了解，便于教师针对学生开展个性化指导。

（四）有利于强化学生的综合能力

趣味教学方法的应用，不仅关注理论知识的传授，更注重采取有效的教学方式培养学生良好的综合能力。学生在趣味性学习的过程中，需要应用多种能力来进行实际问题的分析和解决，如观察能力、思考能力、判断能力以及创新能力等。学生在趣味教学活动参与的过程中不仅可以完成数学知识的巩固和拓展，还能够逐渐形成良好的思维能力、问题解决能力以及与他人交流和沟通的能力。

三、小学数学趣味教学的具体策略

（一）转变教师的教学思想

教师的教学理念会直接影响课堂教学状况，要想趣味教学方法在小学数学课堂中得到良好的应用，首先应该做到的就是转变教师的教学理念。教师需要对新时代的教育要求进行深入解读，明确小学生在教学过程中的主体地位，认识到教学不仅是为了进行学科知识的教育，更是为了实现人的培养。为了满足新时代的教育要求、提高趣味性教学方法的应用效果，教师需要树立以下教学观念：其一，认识到学生才是教学课堂中的主体。无论是在设计教学内容，还是在创新教学方法的过程中，都需要考虑到小学生的特性，结合小学生的基础能力进行教育创新。同时，在开展课堂教学过程中，教师还应该给予学生更高的参与空间，让小学生在思索、探索的过程中进行学习，对学生的数学思维进行充分锻炼。其二，促进学生全面发展才是最终的教育目标。在素质教育理念与新课标政策中，都明确提出了教师需要在教学中实现促进学生全面发展的教育目标。教师只有认识到学生的培养不只是局限于学科知识，才会在创新教学的过程中积极思考知识的贯通应用与学习体系的构建。

（二）设计有趣的教学内容

首先是生活化教学。在小学数学教学中，教师可以运用生活化教学策略，让学生在生活情境中感受数学的魅力，激发学生的学习兴趣。以“认识时间”为例，教师可以设计一些生活化的教学活动，如让学生观察和记录一天中不同时间点的活动，如早上7点起床、8点吃早餐、下午3点放学等，从而帮助学生理解时间的概念。教师还可以设计一些有趣的游戏，如“时间接龙”“猜猜现在是几点”等，让学生在游戏中学会认识和表达时间。除此之外，教师还可以借助生活中的实际问题，让学生运用数学知识进行解决，如让学生计算学校到家的路程时间，或者计算看完一集动画片需要多少时间。通过这些生活化的教学活动，学生可以更好地理解和掌握时间的概念，提高学习兴趣和效果。

其次是游戏化教学。在趣味化教学中，游戏教学扮演着重要角色。它通过将学习内容包装成游戏，让学生在玩乐中学习，从而达到寓教于乐的效果。以“认识人民币”这一单元为例，教师可以采用多种游戏化的教学方法，增强学生对货币的认识和计算能力。例如，教师可以设计一个名为“超市购物”模拟游戏，在游戏中设置不同的商品和价格标签，让学生通过“购买”商品来实践加减法运算，同时了解不同面额的人民币及其使用场景。此外，教师还可以组织一场“钱币兑换”竞赛，让学生在规定时间内完成一系列人民币的兑换任务，比如将10元纸币换成2张5元纸币，或者收集总额为一定数值的零钱组合。这类活动不仅锻炼了学生的计算技能，也提高了他们对货币的实际认识。通过游戏化教学，学生在参与具有挑战性和互动性的游戏中，不仅能够快乐地掌握数学知识，还能在无形中培养其团队合作和竞争意识。这种教学方式充分调动了学生的学习积极性，使得原本枯燥的数学学习变得生动有趣，从而有效提升了学生的学习效果。

最后是故事化教学。所谓“故事化教学”是指将数学概念融入故事情节中，帮助学生以更加直观和生动的方式理解抽象的数学知识，对激发小学生的学习兴趣具有重要作用。例如，在学习“几何图形”这一概念时，教师可以讲述一个关于形状变换的神奇故事，如一个能够变换形状的机器人或者一个形状奇妙的魔法世界，然后引导学生探索和识别故事中出现的各种几何图形。在故事情境中，学生需要帮助故事中的角色解决问题，比如计算不同形状的面积或周长，从而学习相关的数学公式和概念。此外，教师还可以利用故事创造情境，让学生在故事的基础上自行编写续集，运用所学的几何知识解决新的问题。这种方法不仅加深了学生对数学知识的理解，还激发了他们的创造力和想象力。

（三）信息技术辅助教学

考虑到小学生年龄尚小，其思维方式和认知特点更加倾向于直观化以及形象化。所以，教师在数学教学中应充分尊重学生的这一特点，采取有效的教学方式来创设直观化、形象化的课堂教学情境。其中，信息技术手段的应用显得尤为关键。信息技术独特的直观性以及生动性的优势，能够为小学数学教学赋予趣味性，帮助学生在轻松愉快的氛围中更好地完成数学知识的理解和应用，并在此基础之上获得深刻的学习效果。例如，在学习“认识图形”时，教师便可以利用信息技术所具备的优势，增强课堂教学活动的趣味性。首先，借助多媒体设备为学生呈现一幅精心制作的小火车图片。这辆小火车是由不同的图形所组成的，如圆形的轮子、长方形的车身、正方形的车厢以及三角形的车头等。当教师在为学生呈现这幅图片时，学生的注意力立刻就被吸引了过来。那么此时教师便可以注重引导学生去仔细地观察这一图片的内容，并鼓励学生发现小火车的每一个部分都是由哪些图形所组成的？由于学生刚刚学习了本课时的相关内容，对长方形、正方形以及圆形等图形产生了清晰的理解和认知，所以学生纷纷举手表示愿意分享自己所发现的图形。在此过程中，有的学生说到小火车的车身是长方形的，还有的学生说自己看到了圆形的轮子等。学生在此过程中一边观察一边讨论，时不时地还会发出一些惊喜的叫声和欢乐的笑声。采取生动且直观的教学方式来引领学生进行知识的学习，不仅可以帮助学生复习刚刚所学习过的相关内容，还可以确保学生在轻松愉快的氛围中更好地感受数学知识学习的魅力。

（四）组织学生进行数学比赛

一般来说，大部分的小学生都有较强的好胜心。基于此，教师可以组织学生开展数学比赛，激发学生的好胜心，从而激发学生强烈的学习热情。在比赛的过程中，学生不仅能够感受学习数学知识带来的自信，而且还能够有效提升数学教学课堂中的趣味性。而且，教师在组织数学比赛的过程中，可以以小组的形式开展竞争活动，提高学生的团队协作能力与团队意识。例如，教师在讲解“20以内进位加法”这一数学知识的时候，可以在数学知识讲解结束以后，将学生分为5个小组，让每组的学生为自身的小组取组名，并且进行组队答题。教师在讲台上提出“13+5、9+4、5+1+6、8+9、3+8+36+7”等数学计算题，让学生进行抢答，小组每答对一题则可以记1分、答错扣1分，最后教师给予得分最多的小组相应的奖励。这样的比赛形式能够充分调动学生的学习积极性，让其完全参与到数学教学课堂中，对学生的计算能力进行充分锻炼，给予学生对知识进行练习与巩固的机会，也避免了给学生布置课后作业进行练习，满足“双减”政策的教育要求。

（五）创设问题情境

趣味性教学同样离不开问题情境的创设。通过设计精心问题情境，让学生可以在寻求解答的过程中，深化对数学概念的理解并锻炼思维能力。以小学数学中的“加减法应用”为例，教师可以设计一个故事情境，如模拟一次购物经历或游戏比赛的得分情况，让学生在具体的背景中理解和运用加减法。教师可以设置一系列连贯的问题，引导学生逐步解决问题，如：“如果你有10元钱，买了一个5元的玩具，你还剩下多少钱？”或者“在一场游戏中，你得到了一些分数，怎样计算你的最终得分？”这样的问题不仅要求学生运用基本的算术技能，还鼓励他们思考实际情境下的应用。此外，教师还可以利用角色扮演或小组合作的形式，让学生在互动中探讨和解决问题，从而增强他们的社交技能和团队合作精神。

四、小学数学趣味教学策略应用应注意的问题

（一）关注学生的个体差异

每个学生的学习能力、兴趣和理解方式都存在差异。这些差异影响了他们对数学知识的接受和掌握程度。因此，教师在制订和实施教学策略时，应充分考虑这些个体差异，从而采取差异化的教学方法。具体而言，首先，了解学生的学习特点和兴趣，通过观察和交流，掌握每个学生的优势和不足。其次，设计多样化的教学活动和任务，以满足不同学生的需求。例如，对数学基础较弱的学生，可以提供更多的实践机会和辅助支持；而对数学能力较强的学生，可以设置更具挑战性的任务，以激发他们的学习兴趣和潜力。

（二）保持教学的连贯性和系统性

趣味教学虽然强调互动性和趣味性，但并不意味着可以随意安排教学内容和活动。教师应根据数学课程的总体目标和教学大纲，设计系统化的教学计划，确保每一节课之间的知识点和活动有机衔接。教师在设计教学活动时，应明确每个活动的教学目标和预期效果，并有序组织这些教学活动；同时，应注意将趣味活动与数学知识点紧密结合，确保活动不仅有趣，而且能帮助学生有效理解和掌握相关知识。例如，在进行数学游戏教学时，教师可以设计与当前学习内容相关的游戏题目，使游戏过程成为知识巩固的延伸方式。

五、结论

综上所述，趣味教学策略在小学数学教学中的应用，不仅能够激发小学生的学习兴趣、构建和谐的师生关系，而且还能够推动新时代教育改革的落实。教师要创新教学方法，提高学生在教学课堂中的参与度，让其感受到学习数学知识的乐趣，在自主探索过程中提高学生数学核心素养，为其日后的学习奠定良好的基础。

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作者简介：阳华（1979～），男，汉族，贵州大方人，大方县大山苗族彝族乡柏杉小学，研究方向：小学数学。