初中语文教学中利用小组合作学习提高学生学习成绩研究

摘要：小组合作学习是提高学生语文学习效果的重要方式。在初中语文教学中，科学运用小组合作学习，有助于激发学生学习兴趣，培养自主学习能力，提高语文学习成绩。文章分析了小组合作学习在初中语文教学中的重要意义，剖析了目前初中语文小组合作学习存在的问题，并从科学分组、精心设计教学内容和课堂活动、构建多元学习模式、加强过程管理等方面提出了有效开展小组合作学习的策略。

关键词：初中语文；小组合作学习；提高学习成绩；策略

中图分类号：G633.3""文献标识码：A""文章编号：1673-8918（2024）48-0044-03

语文是初中阶段的主干学科，在学生全面发展中起着基础性作用。然而，当前不少学生存在语文基础薄弱、学习兴趣不高的问题，传统的“满堂灌”教学模式难以调动学生学习积极性，影响了语文教学质量。新课改背景下，引入小组合作学习，充分发挥学生的主体作用，让学生在合作交流中获得语文能力的提升，成为提高语文教学有效性的重要路径。

一、小组合作学习在初中语文教学中的重要意义

小组合作学习强调学生的主体地位，倡导生生互动、教学相长，对促进学生语文综合素养的提升具有重要价值。一方面，小组合作学习能充分调动学生学习的积极性。初中生正处于青春期，渴望获得同伴的认可。在小组合作学习中，学生通过平等对话、思维碰撞，加深了对语文知识的理解，在集体的互动氛围中获得归属感，学习积极性显著提高。另一方面，小组合作学习有利于学生核心语文素养的形成。在小组讨论、协作探究的过程中，学生表达能力、倾听能力、逻辑思辨能力等得到锻炼，在“学中做”“做中学”中内化语文学习方法，形成自主学习、合作学习的品格；小组成员在交流互鉴中达成共识、形成合力，培养了民主平等、团结协作的意识，有助于学生健全人格的塑造。可见，在初中语文教学中引入小组合作学习，有助于学生在主动参与、协作探究的过程中获得语文核心素养的多维提升。

二、初中语文小组合作学习的现状

尽管小组合作学习具有独特价值，但在实践中仍存在诸多问题，制约了学生语文学习成效的提升。一是小组划分不合理。一些教师为追求课堂秩序，采取“学习成绩相近”的编组方式，导致小组同质化严重，优等生难以充分发挥“小老师”引领作用，学困生得不到有效帮助，不利于学生取长补短、共同进步。二是活动内容脱离语文学科特点。部分教师对语文学科核心素养认识不足，小组合作流于形式，活动内容空洞，缺乏语文学科特色，学生参与的有效性不足。三是课堂脱离学生认知规律。有的教师急于追求课堂热闹氛围，忽视了学生认知水平差异，对高阶思维要求过高，学生不堪重负，参与热情降低。还有教师习惯包办代替，过多干预小组讨论，束缚了学生思维，小组探究流于表面。可见，教师对小组合作学习的内涵把握不够，编组随意、活动泛化、指导缺位，严重影响了学生语文学习的主动性和实效性。对此，教师要立足学情，优化设计，充分发挥小组合作学习在促进学生个性发展、提升语文核心素养等方面的独特功能。

三、在初中语文教学中有效开展小组合作学习的策略

（一）科学分组，合理搭配

小组合作学习要以异质分组为原则，根据学生性格特点、语文基础、思维风格等进行分组，做到组内异质、组间同质。异质编组能充分发挥学生的互补性，优等生可以“以强带弱”，成绩中等的学生可以“跟着学”，学困生能在小组合作中“见贤思齐”，激发学习动力。在具体分组时，教师可采用“抽签分组”“智力搭配法”等方式，每个小组内包含不同层次的学生，小组整体学习能力大致相当；同时，可根据教学内容和学生特点，适时调整小组成员，增加新鲜感。科学、灵活的分组模式，能最大限度调动学生的积极性，让每个学生都有机会感受合作学习的乐趣，在“互助互学”中取得进步。

例如，在学习《沁园春·雪》时，教师采用“抽签分组”的方式，每个小组由5人组成，1名“领读者”负责范读指导，1名“质疑者”负责记录疑问，2名“朗读者”负责感情朗读，1名“小组长”负责协调各方、主持讨论。“领读者”是语文基础较好的学生，“质疑者”善于提出问题、勇于质疑，“朗读者”普通话标准、朗读有感情，“小组长”组织协调能力强，乐于助人。通过角色分工，发挥每个学生的特长，使不同学习风格、能力的学生优势互补。学生在合作学习中，表现欲望强烈，积极性高涨。学习基础薄弱的学生，在聆听范读、聚焦疑问中加深对课文的理解；思维敏捷的学生，通过引领讨论，加深对作品的思考。学生在相互启发、彼此协作中感悟作品意蕴，实现了共同提高。异质分组，让学生人尽其才，激发了参与合作的内驱力。

（二）精心设计教学内容和课堂活动

小组合作要服务于语文学科核心素养的培养。教师要紧扣单元主题，精心设计教学内容，创设富有语文学科特色的课堂活动。教学内容设计要把握语文学习的基本规律，循序渐进，由浅入深，引领学生在合作中不断深化探究。课堂活动设计要体现开放性，为学生提供观察与感悟、表达与交流、合作与探究的机会，引导学生在主动实践中内化语文能力。同时，活动内容要关注学生的认知特点，富于童趣，激发学习兴趣。教学内容和课堂活动的巧妙设计，能最大限度地激发学生参与合作的热情，让学生在语言建构、经验分享中感悟语文魅力，在探究创新中发展语文思维，获得语文学习能力的提升。

例如，教学《我爱这土地》时，教师围绕“托物言志，情景交融”的设计意图，引导学生开展“我眼中的家乡美”小组合作活动。活动分三个环节：一是“我来找”：引导学生自读课文，小组成员合作找出作者运用托物手法表达情感的句子，如“这被暴风雨所打击着的土地”。二是“我来讲”：学生尝试仿写，以家乡特色景物为对象，抒发自己的爱国情感，并在小组内分享交流。三是“我来评”：小组推选代表作品在全班展示，师生共同点评。在“找、讲、评”活动中，低年级学生在直观感受中积累词句，感悟景物描写的表情达意功能；中年级学生在仿写实践中学习借景抒情的方法，积累丰富的语言材料；高年级学生在评改、修订中探讨托物言志的创作技巧。教师根据学情，循序渐进地设计活动，让不同层次的学生都有参与的机会。学生在诵读声中感悟祖国山河的壮美，在仿写中抒发家国情怀，语文核心素养在创造性实践中得以生成。

（三）构建多元的小组合作学习模式

小组合作要关注学生的个性差异，根据教学内容和学生特点，灵活采用多种学习模式，为学生搭建多样化的合作平台。可采用小组讨论、读书活动、课题研究等多元模式，调动不同层次学生的参与热情。讨论式合作适合探究性强的语文内容，如阅读鉴赏、作文讨论等，小组成员通过头脑风暴、交换意见，加深对阅读内容、写作方法的理解。读书活动模式有利于拓宽学生视野，培养语文阅读兴趣，可采取小组共读一本书、荐书、辩论等形式，在交流碰撞中加深对优秀作品的理解和感悟。课题研究则注重培养学生的探究创新精神，学生围绕感兴趣的语文问题，通过小组合作进行资料搜集、分析探讨、成果展示，在研究性学习中提升语文综合能力。多元的合作模式，能充分尊重学生的个性化需求，每个学生都能找到适合自己的学习方式，在与他人的互动中获得个性发展。

例如，在复习《乡愁》时，教师创设了三种合作学习模式。一是“我来品”：学生自由结伴，轮流朗读课文，品味作者思乡之情的层层递进。朗读者吟诵时，聆听者记录朗读优缺点，交流如何用声音表情。朗读交流，加深了对课文情感的领悟。二是“我来说”：学生自主分组，围绕“乡愁是什么”畅所欲言，思维激荡。有的学生从生活阅历角度理解乡愁，有的学生从哲理层面解读。观点交锋，学生在表达与倾听中实现思维升华。三是“我来演”：小组成员自编自导情景剧，形象展现课文意蕴。情景代入，学生在创编表演中加深情感体验。分层设计的合作学习活动，既面向全体、聚焦重点，又关注差异、鼓励个性，学生在合作互助中找到展示自我的舞台，逐步形成主动参与、乐于探究的学习状态，语文学科核心素养得到培养。

（四）加强小组合作过程管理和引导

小组合作学习要发挥教师的主导作用，加强过程管理和引导。课前，教师要做好分组编组，合理搭配小组成员，制订小组合作守则，为良性互动创造条件。课中，教师要关注每个小组的讨论进程，适时参与指导，提供思路启迪，帮助学生厘清思路、突破难点。同时，教师要鼓励学生畅所欲言，尊重学生的创新表达，以开放、民主的课堂氛围激发学生参与热情。课后，教师要引导学生反思合作过程，总结经验教训，树立新的合作目标，还要完善评价体系，将合作学习过程与结果相结合，全面评价小组和个人的参与度、能力提升情况，以科学的评价激励学生参与，推动其不断进步。教师在加强过程管控的同时，还要关注学生的情感需求，做学生合作学习的引导者和心理疏导者，用真诚、平等的师生关系感染学生，激励其主动融入集体，用实际行动诠释“团结互助，共同进步”的理念。

如在开展《沁园春·雪》合作探究时，笔者贯穿始终，加强过程引导。课前，组建异质小组，制订“小组公约”，如“人人参与、乐于分享”“尊重差异、包容争议”等，营造平等、和谐的合作氛围。课中，深入小组讨论，捕捉学生疑问。例如，学生探讨“千里冰封，万里雪飘”的壮美时，可以联系作者所处时代，体味革命先驱“一往无前”“引无数英雄竞折腰”的坚定信念，进行疑难探讨，学生在对话交流中深化了对作品的解读。课后，引导学生总结本组的优秀之处和有待改进的地方，开展组内互评，客观认识自我，明确努力方向。采用“个人表现+小组贡献率”相结合的评价方式，既关注学生个人的语文能力发展，又注重其对小组合作的贡献，以发展性评价鼓励学生真诚参与、积极互动。在教师循循善诱的引领下，学生合作意识不断增强，表达能力、分析问题能力稳步提高，语文核心素养得到发展。

四、结论

小组合作学习是顺应新课改、提高语文教学质量的有效途径。教师要立足学科特点，把握学生身心发展规律，科学分组、精心设计教学内容，创新开展丰富多彩的合作学习活动，加强过程管理和引导，为学生搭建展示自我、相互启发的合作平台。在“双减”政策背景下，语文教学更应重视课堂教学主渠道作用，将小组合作学习渗透于课堂教学全过程，助力学生在主动参与、合作探究中内化语文学科核心素养，实现全面而有个性的发展。作为新时代的语文教师，我们要与时俱进，勇于创新，在“互学互鉴”中淬炼教学智慧，不断增强开展小组合作学习的科学性与实效性，用“教学相长”的教育情怀滋养学生，做学生终身发展的引路人，为培养担当民族复兴大任的时代新人赓续教育初心、砥砺前行。

参考文献：

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［4］李建成.“双减”政策下提升初中语文教学质量的路径探究［J］.中华活页文选（教师版），2024（13）：102-104.

作者简介：孙冬（1975～），女，汉族，陕西安康人，陕西省安康市汉阴县初级中学，研究方向：初中语文教育。