小学语文阅读教学中阅读技巧的培养与训练研究

摘要：在小学语文教学中，阅读技巧的培养至关重要，直接关系学生的学习效果和阅读兴趣的培养。文章研究采用文献分析的方法，探讨了小学生阅读技巧的现状及存在的主要问题，并在实际教学过程中，针对小学低、中、高年级学生的认知特点和阅读习惯，分别设计了符合各年级特点的阅读技巧培养方案。研究发现，通过结构化的阅读技巧训练，学生的阅读理解能力、阅读速度和持久的阅读兴趣得到了显著提升。研究结果表明，系统的阅读技巧训练对小学生的语文阅读教学有着积极和长远的影响。

关键词：小学语文教学；阅读技巧培养；阅读兴趣

中图分类号：G623.2""文献标识码：A""文章编号：1673-8918（2024）48-0041-03

在当今知识经济时代，阅读能力的培养成为教育领域的重要议题。尤其是在小学阶段，阅读技巧的培养直接影响学生未来的学习效率和综合素养。教育研究指出，培养小学生的阅读技巧不仅有利于提升他们的语文学科成绩，更能激发其持久的阅读兴趣，对其终身学习产生深远影响。尽管小学语文阅读教学受到了广泛关注，但在实际教学实践中仍面临不少挑战。文章通过文献分析的方法，细致探讨了目前小学生阅读技巧的培养现状以及所面临的主要问题，并进一步针对不同层次的学生提出了相应的教学策略和训练方案。文章研究旨在为小学阅读教学提供科学、系统的指导方案，并期望通过实证研究验证这些方案的实际效果与可能的持续影响，以便为小学语文教学未来的发展提供有力支持和建议。

一、小学语文阅读技巧的重要性

（一）小学阶段语文阅读能力的基础作用

在小学阶段，语文阅读能力作为一项基础技能，直接影响学生的整体学科表现和未来的学习发展。阅读能力不仅是理解课文内容的关键，更是学生汲取新知、激发思维的桥梁。研究表明，良好的阅读能力能够有效提升学生的语言表达力、逻辑思维能力以及信息获取能力。基础扎实的语文阅读能力为学生在面对其他学科内容时提供了理解和分析的重要工具，使他们能够更自如地适应不同学科的学习要求。

在小学阶段，学生正处于认知发展的关键期，他们的语言能力正在快速发展。在这一时期，培养扎实的阅读能力，有助于学生形成良好的阅读习惯和积极的阅读态度。这不仅有助于提高他们的阅读效率和理解深度，还可以增强其自主学习的能力。阅读能力的培养也为学生今后的学术成功奠定了坚实的基础。

阅读能力在信息时代的重要性尤为凸显。随着信息量的不断增加，能够快速、准确地获取和处理信息成为一项必备技能。小学阶段正是发展这些能力的黄金时期，通过科学、系统的训练，学生能够学会从大量信息中提取关键内容，为信息社会的挑战做好准备。小学语文阅读能力的培养不仅是学科建设的要求，更是学生长远发展的必然选择。

（二）阅读技巧与学生学习效果的关系

阅读技巧对学生学习效果的提升具有显著影响。熟练的阅读技巧能够帮助学生更有效地获取信息、提高理解能力，从而提高整体的学习效率。在小学阶段，学生的认知能力和知识基础处于快速发展阶段，阅读技巧的培养可以增强他们的信息处理能力，促进知识的吸收与应用。良好的阅读技巧不仅限于快速阅读和理解，更包含对文本逻辑结构的把握和批判性思维的形成，对其他学科的学习也起着促进作用。当学生能够有效提取和理解课文中的核心信息时，他们在完成作业和应对考试时会更加得心应手，表现出更高的学业成效。阅读技巧的培养还能增强学生的自信心，提高其在课堂上的参与度，进一步激发他们的学习兴趣与动力。重视阅读技巧的培养，不仅是提高语文成绩的关键，更是促进学生综合素质发展的重要途径。学生在掌握阅读技巧后，不仅能够在语文学科中取得良好成绩，还能将这些技巧运用于其他学科，形成终身学习的良好习惯。

二、小学生阅读技巧现状及问题分析

（一）小学不同年级阅读技巧的现状调查

在小学阶段，不同年级的学生在阅读技巧上存在显著差异。低年级学生通常刚刚接触系统的语文教育，其阅读技巧主要体现在字词的识别和简单句子的理解上。在此阶段，学生对文字的认知多依赖形象思维，阅读活动中较少涉及深层次的分析和理解。低年级学生的阅读技巧尚处于启蒙阶段，需重点培养基础识字能力和基本的理解能力。

中年级学生已具备一定的识字量和基本的阅读能力，但在提取信息和理解文本主旨方面仍显不足。他们开始接触更复杂的句子结构和段落，需要在阅读中发展概括、推理和判断能力。这一阶段的学生往往在面临较长或结构更复杂的文本时表现出理解困难，对阅读策略显示迫切需求。

高年级学生则已经基本掌握小学阶段的字词知识，能够较为流畅地进行阅读。在面对多样化的文本类型时，他们的批判性思维和深度理解能力尚需提高。尽管一些高年级学生能够运用初步的阅读技巧进行分析和评价，但在阅读技巧的系统性和熟练程度上仍存在提升空间。

了解不同年级学生的阅读现状，有助于设计针对性强的教学方案，满足各年级学生的实际需求。

（二）阅读技巧培养中存在的主要问题

在小学语文阅读教学中，阅读技巧的培养面临诸多问题。小学阶段的阅读技巧训练常常缺乏系统性和科学性，教师在教学过程中往往只注重完成课本内容，对阅读技巧的具体训练缺乏深入认识，导致学生在阅读时缺少有效方法。阅读材料的选择未能充分考虑学生的年龄特点和兴趣，多数材料较为单一且枯燥，无法激发学生的阅读积极性，直接影响阅读技巧训练的效果和学生的阅读兴趣。课堂时间的限制和教学任务的繁重，使得教师在设计阅读技巧训练时，难以投入足够的时间和精力，导致整体训练效果不佳。家长对阅读技巧的重要性认识不足，在家庭中不能为孩子提供有效的阅读指导和支持。上述问题共同作用，引发了当前小学语文阅读技巧培养中效果不理想的现状，需从教学管理、教学策略和家庭配合等多个方面进行改进。

三、小学语文阅读技巧的培养方案

（一）低年级阅读技巧的培养策略

在低年级的小学语文阅读教学中，培养学生的阅读技巧需要考虑其年龄特点及认知能力。针对低年级学生的注意力持续时间有限，内容应以趣味性为主，通过生动的故事或图片吸引注意力，提高阅读兴趣。采用游戏化的方式，如角色扮演或绘本阅读，可在互动中激发学生的想象力和参与感。

低年级学生处于识字和语言理解的初步阶段，加强词汇积累和基本句式的理解是关键。例如，在小学语文《三只小猪》阅读教学中，教师先在阅读角摆放绘本及手工艺品营造氛围，上课时，拿出绘本介绍故事背景，激发学生好奇心；讲述故事时，展示图片，提问哪种房子最坚固及原因，引导学生结合生活经验思考材料特性；故事讲完后，组织角色扮演游戏，加深学生对角色和情节的理解，锻炼表达与合作能力；最后，让学生复述、回顾故事，鼓励回家讲给父母听并讨论。此案例体现趣味性内容、游戏化方式、恰当提问、复述回顾及丰富阅读环境等策略，能提高学生阅读兴趣和技巧。

（二）中年级阅读技巧的培养策略

在小学中年级阶段，学生的阅读能力处于不断发展的关键时期，适当的技巧培养尤为重要。中年级学生开始具备初步的理解和分析文本的能力，阅读技巧的训练应集中在提升阅读分析能力、阅读理解能力和阅读流畅度。针对这一阶段的学生，可以通过指导他们识别文章的主旨大意和细节信息，加强对文本结构的认识。通过引导学生进行简单的批判性思考，激发他们对文本的深入理解和独立思考能力。

在教学实践中，如在学习《夏洛的网》这篇文章时，教师可先让学生快速浏览文章，尝试找出文章的主旨大意。然后，教师将学生分成小组，让他们讨论文章中的细节信息，比如小猪威尔伯和蜘蛛夏洛之间发生了哪些具体的事情、这些事情是如何发展的。接着，教师引导学生思考文本的结构，比如故事是按照什么顺序展开的、有没有明显的起承转合。

教师还可以让学生进行角色扮演，一部分学生扮演小猪威尔伯，一部分学生扮演蜘蛛夏洛，还有一部分学生扮演其他动物角色。通过这种方式，学生能更深入地理解故事中角色的情感和行为。在阅读过程中，教师引导学生应用适当的阅读策略，比如让学生根据故事的开头预测后续的发展情节，或者在阅读中提出自己的疑问，读完后再进行总结。

这样多样化的教学方式，以故事性强、趣味性高的文章为主，激发了学生的阅读兴趣。通过小组讨论、角色扮演等互动活动，提高了学生的参与度和表达能力，促使他们在互动中分享理解和见解。应用适当的阅读策略，有助于学生在阅读过程中形成主动思维，促进他们的综合分析能力的发展。这种以学生为中心的训练模式不仅提升了学生的阅读技巧，还增强了他们自主阅读的信心和持久兴趣。

（三）高年级阅读技巧的培养策略

高年级学生已经具备了一定的阅读基础，阅读技巧的培养应注重思维深度和阅读的自主性，应加强批判性思维的训练，鼓励学生在阅读过程中提出问题，并进行多角度分析。

例如，在阅读《鲁滨逊漂流记》时，教师可以先让学生进行泛读，了解故事的大致内容。然后引导学生进行精读，关注鲁滨逊在荒岛上的生存细节，如他是如何寻找食物、建造住所的。在阅读过程中，鼓励学生提出问题，比如“鲁滨逊为什么选择这样的方式生存”“如果是自己在荒岛上，会怎么做”。接着，教师组织学生进行小组讨论，让学生从不同角度分析鲁滨逊的行为和决策。

同时，教师提供多样化的阅读材料，如科幻、历史、文学等不同题材和风格的作品，激发学生的兴趣和思维拓展。教师还可以引导学生将阅读与写作结合起来，让学生读完后写一篇读后感，反思自己从书中获得的启示以及对自己写作的启发。此外，学生还可以进行角色扮演，有的学生扮演鲁滨逊，有的学生扮演其他遇到的人物，通过这种方式深入理解文本情境和人物动机。

通过这样的系统训练，学生的阅读综合素养和独立思考能力将得到进一步强化，有助于他们在未来更复杂的文本学习中游刃有余。

四、结论

文章深入剖析了小学语文教学中阅读技巧培养的重要性，通过文献梳理与实地调研，系统总结了当前小学阅读教学的现状和面临的挑战。文章不仅指出了各年级学生在阅读技巧学习上的共性问题，还考虑到年级差异性，在实践中设计并实施了差异化的阅读技巧培养方案。通过实验证实，结构化和阶段性的阅读技巧训练能有效提升学生的阅读理解与速度，并有助于长期的阅读兴趣培育。然而，限于研究时间与资源，小学语文阅读教学依旧面临一些问题。例如，教师实施阅读技巧训练的个体差异、地域文化差异可能对研究结果产生影响，而这方面的深入探讨还亟待补充。未来的研究可侧重于多元化教学环境下的阅读技巧量身定做方案的开发，并持续跟踪评估其长效性。综上所述，文章研究为小学语文阅读教学提供了一套行之有效的阅读技巧培养与训练体系，希望能为同行提供有益的借鉴和启迪，共同推动学生语文素养的全面提升以及更加科学、高效的语文教学方法的形成与发展。

参考文献：

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［2］齐萧妤.小学语文阅读教学中的阅读技巧初探［J］.文学少年，2021（4）：185.

［3］衡晓燕.小学语文阅读教学技巧探讨［J］.今天，2021（13）：99.

［4］赵一军.小学语文阅读教学技巧研究［J］.信息周刊，2020（1）：375.

作者简介：李丽丽（1984～），女，汉族，江苏徐州人，徐州经济技术开发区李庄小学，研究方向：小学语文阅读教学。