初中语文生活化作文教学策略探究

摘要：基于新课标理念，初中语文教师要注重培养学生的核心素养。初中语文作文教学是以学生为主体，以培养学生写作能力为目标，开展的一系列教学活动。教师可使用作文生活化的教学方式来培养学生的写作能力，以课堂教学为载体，将生活元素与语文写作知识相结合，从而促进学生写作能力的提升。文章研究初中语文生活化作文教学的策略。

关键词：初中语文；生活化作文教学；策略

中图分类号：G633.3""文献标识码：A""文章编号：1673-8918（2024）48-0022-04

教育观念的转变以及学生学习需求的增加，使得初中语文作文教学策略发生改变。内容空洞、缺乏情感是初中学生写作中存在的主要问题。为有效提高学生的写作能力，在教学活动中，教师可采用作文教学生活化的策略，促使学生从生活的角度来看待作文写作，培养学生观察能力的同时，增加学生在作文中注入的情感，进而提升学生的写作技巧。

一、初中语文生活化作文教学的作用

（一）激发写作兴趣

写作兴趣是学生提升写作能力的必要条件。教师通过教学活动可以激发学生的写作兴趣，让学生主动参与课堂教学活动。学生的参与不仅能调动课堂氛围，还可促进学生的自主学习，从而激发学生对写作的内在驱动力。在初中语文作文的生活化教学中，教师以合适的教学方法开展教学活动，将写作与生活相结合，引导学生观察不同视角下的同一事物，激发学生的写作欲望。而学生在生活化课堂教学中，看到了新鲜事物，也能充分激起好奇心，从而在教学活动中更加积极主动。通过激发学生的好奇心来提高学生对写作的兴趣，是初中语文作文生活化教学的重要作用之一。

（二）提高观察能力

初中写作需要学生利用良好观察能力对生活经验的总结，所以结合调查来看，往往拥有优秀观察能力的学生，具有更好的写作技巧，也能将更多情感注入自己的写作中，从而提升作文的可读性和文学性。初中语文作文生活化教学，是提升学生的观察能力的有效教学方式。通过生活化的教学，教师将生活元素融入课堂教学中，以课堂为阵地着重讨论生活元素，再结合教师的科学引导，让学生看到了以往被忽略的生活细节，从而提高学生的观察能力。结合生活化课堂教学内容，离开课堂后的学生，也能更留心教师在课堂教学中讲授的内容，让学生注意到生活中的细节，促进学生观察能力的发展。

（三）增强情感体验

作文中的情感是一篇作文的灵魂，而如何将情感融入作文中，是初中学生面临的挑战。想要学生的作文中含有充沛情感，学生需要具备丰富的情感体验。因此，初中语文作文教学的任务之一，就是增强学生的情感体验。其中，最重要的是要能引起学生的共鸣。初中学生由于年龄特点生活经验少，所以初中语文作文教学中，教师将生活元素融入课堂教学中，激发学生对生活元素的共鸣。生活元素是学生常见的元素，以熟悉的生活元素为载体，学生的情感更容易被激发，此时创设相应的教学情境，就能有效增强学生的情感体验。由此可见，初中语文教学中，作文的生活化教学，能有效引起学生的情感共鸣，从而增强学生的情感体验。

（四）培养创新思维

文学创作就是在不断地模仿中实现超越，初中作文教学的原理也是如此。引导学生认识不同文章形式，拓宽学生的文学视野，在学生初步拥有文学基础后，培养学生的创新意识，进而提升学生的写作技巧，形成学生独特的写作风格。可见，培养学生的创新思维是初中语文写作教学的重要内容。初中语文教学中，教师将作文教学和生活化教学相结合，以生活的视角开展作文教学，使学生感受到写作与生活的联系，以培养学生的创新意识。具体表现为，生活化教学中，将学生熟知的生活元素融入作文教学中，通过教师的引导，让学生见识到了相同事物的不同面。以此为例，当学生面临相似情境时，也能有意识地从多个角度思考问题。

二、初中语文生活化作文教学中存在的问题

（一）传统教学理念的束缚

新课标背景下的语文教学，更注重培养学生的核心素养，但是在初中语文作文教学中，依旧存在一些问题。当前初中语文作文教学中，部分教师仍然更注重对学生作文技巧的培养，认为学生应该学习更多华丽的辞藻，将其堆砌在作文中。在这一教学理念的影响下，教师忽视了对学生情感的引导，使学生在写作过程中，不能将作文与生活相联系，从而导致学生的作文中缺少真实情感，造成学生的作文表面上看起来用词合理，却不能给人情感上的触动，文章内容空洞。为促进学生文学素养的发展，教师必须转变传统的教学理念，将生活元素融入初中语文作文教学中，增加学生的生活体验和情感共鸣，才能提高学生的写作能力。

（二）对生活素材理解狭隘

初中语文生活化作文教学的局限性，还在于教师对生活素材的理解。部分教师对生活素材的理解过于狭隘，在将生活素材融入作文教学的过程中，不能选择合适的素材内容，从而影响作文教学的效果。受限于传统教学理念，教师通常会将新闻时事或名人轶事作为生活素材融入作文教学中，却忽视了生活中小事也可以成为作文教学中的生活素材。名人轶事虽然具有更强的影响力，但是写作更看重的是学生对技巧的运用和情感的表达，所以生活中容易被忽视的细节，更能打动学生的内心，从而激发学生的情感共鸣。除了重大事件和名人轶事外，生活素材可以包含家庭的琐事、学校生活的片段等，将每天学生身边发生的事作为生活素材融入作文教学中，引导学生从不同的角度来思考问题，进而激发学生的思想感情。所以，教师应该广泛理解生活素材，根据具体的教学内容，选择合适的生活素材激发学生对写作的兴趣，也有利于学生将自己的情感融入写作中。

（三）作文教学模式单一

多元化的教学模式能促进学生全面发展，而初中语文作文教学模式过于单一，不能有效促进学生写作能力的发展。传统语文作文教学通常采用教师讲授知识技巧，以命题作文的方式，给学生一个题目，让学生根据题目进行创作。在教学活动结束后，教师再对学生的作文进行批改。在传统教学模式下，学生面对作文主题缺乏写作灵感，更不知道如何下笔，最终完成的作品更多质量不高。可见，单一教学模式不利于学生的思维发展，为全面提升学生的写作能力，教师就要使用多元化的教学手段。以创设情境、项目式学习、实践活动等方式，将生活元素融入作文教学中，以不同教学方式调动学生学习兴趣的同时，生活化素材还可以激发学生的写作灵感，让学生面对作文主题有话可说，并且能够使用合适的语言进行表达，进而深化文章内涵，提升文章的文学性。

（四）学生缺乏感悟能力

在初中语文作文生活化教学中，还有一种特殊情况，导致了作文生活化教学的局限性，即学生对生活缺乏感悟能力。针对这部分学生，即便教师使用的生活素材是学生日常生活中常见的事物，但是在课堂教学中，学生依旧不能对其产生情感共鸣，进而导致教学效果不佳。因此，教师要利用生活化教学来提高学生写作能力，就要先激发学生对生活的感悟。对生活元素缺少感悟的学生往往观察能力不足，面对相同的事件，大部分学生能够观察到的细节，这部分学生观察不到，所以缺少感知能力。为有效解决这一问题，教师可以针对这部分学生开展个性化教学，让学生养成观察习惯，从而提高学生的观察能力。此外，在作文生活化教学中，教师还可以调动学生的多个感官参与感知，让学生对教师提出的生活元素有更全面的感知。因此，有时视觉会蒙蔽人的其他感官。当教学过程中，教师要求学生闭上眼睛感受时，增强了其他感官的敏锐度，从而让学生更全面地体验生活。

三、初中语文生活化作文教学策略

（一）布置观察任务，引导观察生活

优秀作文是学生对生活经验的总结，加以成熟的写作技巧。所以，初中语文作文教学中，教师引导学生观察生活，注意生活中不起眼的瞬间，从而增加对生活的思考，以提升学生对生活经验的总结，进一步加强学生的写作能力。

例如，在部编版八年级上册《学写传记》作文教学中，学生要掌握人物传记的写作技巧。真实性是人物传记的显著特点，是区别于学生以往的写作形式。针对人物传记的这一特点，教师将生活元素融入作文教学中，更有助于学生理解人物传记的写作重点。人物传记主要内容为讲述人物的生平事迹，一般情况下由他人视角进行讲述。为学生介绍人物传记的基本概念后，教师为学生展示两段不同的人物传记内容，让学生观察有什么不同。两段人物传记使用不同的写作手法，其中一段只是简单描写人物的生平，另一段人物传记则添加了一些人物生活的细节。结合两段人物传记内容，学生给出答案：添加了人物生活细节的传记更吸引人，也凸显了主角的性格特点。以两段传记节选为媒介，教师让学生认识到生活元素对写作的重要作用。而如何才能将生活元素正确使用到文章中，教师让学生针对这一问题展开讨论。结合学生的讨论结果，教师为学生布置观察作业，要求学生选择自己身边的人为观察对象，并记录下自己认为有价值的生活细节，以此作业来培养学生的观察能力，从而将学生认为有价值的内容写到传记作品中。教师再结合学生写出的人物传记，评价学生的写作技巧，从而让学生能在传记中正确使用生活元素。

（二）挖掘生活素材，提高写作思维

虽然学生的写作能力各不相同，但是面对明显具有不同思想深度的文学作品，学生也能通过阅读区分不同。可见，学生都具有足够的文学品鉴能力，也就意味着学生具有深厚的文学潜力，为了能深度挖掘学生的写作潜力，教师就要提高学生的写作思维。针对这一教学目的，教师可通过深挖生活素材丰富学生的写作内容，进而提升学生的写作思维。

例如，在写作《学习描写景物》的教学活动中，教师通过深挖生活素材，将生活中常被忽视的美展现在学生眼前，激发学生写作欲望的同时，也能有效提高学生的写作思维。本节课的教学重点在于要求学生能使用多种手法，调动多种感官，从不同的角度描写景物，并且能通过学生的文字，想象所描写的景色。基于教学重点，教师设计生活化课堂教学活动。在课堂教学中，教师通过多媒体为学生展示校园的一角，以独特的拍摄角度展现校园一角的美，让学生直观感受生活中被忽视的美，激发学生写作热情。教师指引学生来到拍摄照片的校园一角，引导学生观察景色的同时，尝试闭上眼睛，用嗅觉、触觉来感受视觉背后的景色，增加学生对景色的感知。接下来，教师再次带领学生回到课堂，让学生将自己在校园一角的感受记录下来，从不同感官描述校园一角的景色，进而让学生体验写作的多样性，提升学生的写作思维。

（三）创设教学情境，模拟生活场景

情境教学法是初中语文教学中常见的教学方法。创设教学情境能有效带动学生的情感，从而提高课堂教学效率。在作文教学中，教师也可创设生活化情境来激发学生的情感，提升学生的写作能力。

例如，在初中语文八年级上册《说明事物要抓住特征》写作教学活动中，教师就可创设生活情境来帮助学生提高写作技巧。初中学生在写作中的常见问题就是抓不住重点，经常出现文章内容偏离主题的情况。所以在本节课的教学中，教师的主要教学目标就是让学生在写作过程中，抓住事物的特征，从而提升写作能力。在课堂教学中，教师为学生创设宠物店的生活情境，将不同动物的照片展示在多媒体屏幕上。教师准备多张动物图片，为学生展示这些图片的过程中，每一张图片仅停留半分钟。在展示结束后，教师询问学生是否记得住刚才展示的动物，并询问学生：“如果你去宠物店，你想要带哪只动物回家？”此时，多媒体屏幕中并没有展示动物，所以学生只能根据自己的记忆作答。有的学生回答“想要将那只异瞳的猫带回家”，有的学生表示“想要带黑白配色的小狗回家”。学生的回答各不相同，由于学生并不知道动物的名称和品种，所以学生只能回答关于动物的特征。由此，教师开始为学生介绍说明事物时，抓住事物特征的重要性。接下来，教师引导学生利用文字，写出来刚才自己记忆中的小动物。此时没有动物图片做参考，所以学生的写作内容就是该动物最显著的特征，让学生掌握写作过程中抓住事物特征的写作技巧。

（四）开展实践活动，加深生活体验

实验是检验真理的唯一方式。在语文教学中，教师可通过组织实践活动来提升学生对知识的理解，进而加强学生对知识的综合运用能力。在初中作文教学中，教师通过开展生活类的实践活动加深学生的生活体验，让学生在实践活动中有所付出、有所收获，以激发学生的写作欲望，进一步提升学生的写作能力。

例如，在部编版八年级上册第一单元《新闻写作》教学中，本节课要求学生能够掌握新闻的写作手法，并掌握信息的基本结构和要素。以教学目标为核心设计教学活动，教师可为学生设定一个采访主题，带领学生进行街头采访。在实践活动开始前，教师要引导学生设计出采访的问题、采访的对象等。接下来，教师将班级学生分成小组，以小组为单位开展实践活动。在采访活动结束后，回到课堂教学中，教师为学生介绍消息的六要素和消息的五部分。以此为写作基础，学生将自己的采访结果进行分类整理，从而初步形成新闻写作形式。在实践活动中，学生通过自己的努力获得了采访信息，在进行新闻写作时，也能快速掌握信息的要素，从而实现更精准的新闻写作。学生在写作过程中，会将实践活动和课堂教学理论相结合，不仅能将更深刻的情感体验融入文章，也能使用正确的写作手法进行写作。由此，通过实践活动加深学生的情感体验，进一步提高了学生的写作能力。

四、结论

综上所述，在初中语文作文生活化教学活动中，教师以促进学生自主学习为主，利用生活化元素激发学生的学习兴趣，再布置观察任务引导学生观察生活中被忽视的细节，从而提高学生的写作思维。创设生活化教学情境，也能将写作与生活有效联系起来，再结合生活实践活动，让学生在真实的生活情境中，加深情感体验，从而让学生的作文拥有鲜活的灵魂。生活化教学与写作教学的结合，在充分落实教育改革理念的同时，提升了学生的写作技巧，实现学生作文水平的快速提高，促进学生发展。

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作者简介：马艳艳（1986～），女，汉族，甘肃平凉人，陕西师范大学平凉实验中学，研究方向：作文教学改革。