英雄教育融入“大思政课”的价值逻辑与实践进路

摘 要： 在新时代背景下，将英雄教育融入“大思政课”，是提升思政教育吸引力、说服力和感染力的重要途径，对于培养堪当民族复兴重任的时代新人具有重要价值。将英雄教育融入“大思政课”要着力解决何以为融、何以难融、何以能融三大问题，深刻挖掘英雄教育的核心要旨，分析现实挑战，并结合“大思政课”的建设逻辑，从师资队伍、内容开发、课堂组合、评价体系等方面制定完善的融入路径。

关键词：英雄教育；“大思政课”；价值逻辑；实践进路

中华民族是崇尚英雄、成就英雄、英雄辈出的民族。在五千年的历史长河中，无数英雄砥砺前行、舍生忘死，谱写了可歌可泣的英雄赞歌，为当代青年思政教育提供了珍贵的素材。党的十八大以来，习近平总书记多次强调要弘扬英雄精神、学习英雄事迹，为新时代英雄教育指明了方向。从根本上看，英雄教育是以培养英雄精神和英雄品质为目的的教育活动，旨在通过传授英雄的事迹、精神和品质，激发受教育者的爱国情怀、民族精神和时代精神，其核心要义在于通过英雄的示范作用带动他人思想、行为朝着既定的目标转变。“大思政课”作为思政教育的新形态，打开了思政教育的新视域，提出了新时代思政课建设的新命题。将英雄教育融入“大思政课”，能满足其“充分调动全社会力量和资源，建好‘大师资’、搭建‘大平台’、建设 ‘大课堂’”等目标要求，进一步凝聚育人合力、深化育人功能、提升育人实效。批注序号：［1］

一、何以为融：英雄教育融入“大思政课”的价值逻辑

育人主体的全员性、育人资源的广泛性、育人场域的全面性是“大思政课”建设的理想样态。英雄教育以英雄所具备的先进精神、崇高理想和奋斗实践等为主要教育内容，能够汇聚全社会各类教育力量，运用社会中各类教育资源，搭建完善的育人场域和协同育人机制，推动“大思政课”高质量发展。

（一）多样化的英雄人物，能够促进“大思政课”育人主体更多元

“大思政课”建设，倡导构建一支专职为主、专兼结合、数量充足、素质优良的“大师资”队伍。将英雄教育融入“大思政课”，可以发挥多样化英雄人物的育人作用，促进育人主体更多元，满足思政课师资队伍建设的需要。

在新时代背景下，英雄人物遍及不同领域。在思政课教育中，教师通过邀请各领域代表性的英雄人物参与教育活动，让他们以“实践导师”和“精神导师”的身份与学生进行面对面的交流互动，能够实现英雄精神的直观传递，使之成为思政课的育人养料，真正引导当代青年主动将英雄精神转化为坚定的政治信念、清醒的理论自觉、科学的思维方式和永恒的价值选择。

（二）物态化的英雄印记，能够推动“大思政课”育人资源更广泛

“大思政课”建设强调要挖掘整合校内资源、有效利用校外资源，搭建各类教学资源充分协同的“大平台”。将英雄教育融入“大思政课”，可以通过丰富多样的物态化英雄印记，促进育人资源更好地满足思政课资源聚合的要求。

物态化的英雄印记是英雄人物及其活动在历史进程中形成的物质文化遗产，包括英雄人物的居住场所、革命场所、历史档案以及以英雄人物命名的党史馆、博物馆、纪念馆等。［1］这些物质文化形态不仅彰显了独特的价值功能，而且具有可参观、可感知、可体验等特点，能够拓展思政教育的空间、丰富思政教育的资源，实现“大思政课”的育人目标。

（三）生动化的英雄叙事，能够实现“大思政课”育人场域更全面

“大思政课”建设要求创设和利用从历史到现实、从课内到课外、从线上到线下的多维情境，将思政教育融入“大场域”“大时空”。将英雄教育融入“大思政课”，可以利用生动化的英雄叙事，满足“大思政课”育人场域开发的需要。

英雄人物叙事属于一种历史叙事，旨在通过描绘英雄人物的行为，传达特定的英雄精神。一方面，英雄人物叙事通常具有较强的生动性、易接受性等特点，可以吸引学生的注意力，引发其深层次的思考；另一方面，在当前的网络时代下，英雄人物叙事的手段和方式日益多样化，叙事内容不断被延伸和拓展，这不仅可以促进英雄教育线上与线下的有机互补，课内与课外的全面衔接，也可以拓展思政教育的场域。此外，不同英雄人物的叙事具有不同的侧重点和叙事手法，聚合了网络叙事、现实叙事等多方面内容。

教师通过带领学生挖掘不同英雄人物叙事的深刻性，讲好其中蕴含的大道理，帮助学生在多样化的育人场域中提升学习实效。

二、何以难融：英雄教育融入“大思政课”的现实挑战

（一）主体聚合层面：各主体协同育人的体系还不完备

学校是思想政治教育的主阵地，为讲好英雄故事、传承和弘扬英雄精神提供了广阔的平台，理应成为主体聚合的引导者。但在实践中，部分学校与各社会主体的联系还不够紧密，未能充分发挥多主体合作育人的优势，如与政府、企业等的联系不够紧密，缺乏合作的长效机制和完整体系。同时，一些学校内部各院系、各部门的师资调用不灵活，内部工作者无法形成“大思政课”推进的协同战线；学校缺乏与家庭的联系，尚未建立家校协同育人机制，导致家庭育人的主体作用无法得到有效发挥。此外，社会各主体对英雄教育融入“大思政课”的认识不清，缺乏主动性，也阻碍了“大思政课”“大师资”目标的实现。

（二）资源整合层面：英雄教育资源整合机制还不完善

古往今来，中国的英雄人物及英雄故事丰富多样，为英雄教育融入“大思政课”提供了充足的资源保障。但一些学校对英雄资源的整合还不全面，英雄教育资源面临着开发不足的问题，导致大量资源无法发挥应有的教育作用。比如，学校过于注重精神性资源的开发，缺乏对物质性资源和媒介资源的开发，导致学生没有更多实地参观、现场感受的机会。同时，学校在对精神资源开发的过程中，忽视对不同类型英雄人物精神资源的分类，缺少对精神资源内在价值的深刻挖掘；在对媒介资源的开发中，又存在技术水平不高的问题，无法引导学生参与媒体互动，英雄教育仍以单向灌输为主。

（三）课堂组合层面：多课堂联动育人的效果还不理想

将英雄教育融入“大思政课”不仅要做好育人主体的聚合以及教育资源的整合，而且要丰富英雄话语的传播载体，拓展传播渠道。针对多种课堂样态进行优化组合，使英雄教育在思政小课堂、社会大课堂、专业课堂和网络云课堂中分别得到有针对性的传播，是实现多课堂联动育人目标的重要途径。但在实践中，部分学校还缺乏多课堂联动育人的协同机制，对不同课堂的组合仍存在问题。［2］一方面，学校过于关注思政小课堂的运用，忽视社会大课堂、专业课堂、网络云课堂等的交互作用；另一方面，一些学校尚未构建思政教育与专业教育、社会教育相衔接的完善机制，导致英雄话语传播的载体不丰富，联动育人的效果不理想。

（四）教学评价层面：尚缺乏动态完善的评价诊断体系

在育人过程中，教学评价是尤为重要的一项工作，旨在通过评价了解育人情况，及时寻找育人中存在的问题，并制定改进措施。但目前一些学校往往将工作重心放在英雄教育融入“大思政课”的前端，忽视教学评价工作，导致对具体的融入情况不能充分把握，后续融入工作的重点不明晰。部分学校虽然开展了教学评价，但是在评价中仍存在范围狭窄、评价不全面的问题。一方面，学校忽视专业课教师、校外兼职教师等作为评价主体作用的发挥；另一方面，评价内容集中于课堂教学上，忽视对学生实践参与情况、思想态度、价值观等的评价。还有一些学校在评价中往往只关注教师对学生的评价，忽视了学生对相关教师的评价，导致英雄教育融入“大思政课”存在教师能力评估不明确的问题，对于教师改进工作、提升能力等无法起到有效的引导。此外，对评价结果的运用不充分也是制约英雄教育融入“大思政课”的一个重要因素。部分学校在评价工作结束之后，不能及时进行总结、梳理，无法从中挖掘出有价值的内容用以指导教学工作，导致评价失去了应有的作用。

三、何以能融：英雄教育融入“大思政课”的实践进路批注序号：［2］

（一）强化师资建设：构建多主体协同育人体系

1. 建强专职教师队伍

思政课教师作为思政教育的专职教师，是英雄教育的主要力量，其是否具备较强的科研能力和教学能力，直接影响英雄教育融入“大思政课”的效果。对此，学校应重视专职教师队伍建设，通过组织科研活动、开展专题攻关、实地采访互动等，帮助教师从不同层面挖掘英雄身上的优秀品质，并将新发现和新思路运用于课堂教学。同时，学校可以针对专职教师构建学习平台，设置交流通道，实现校内外专职思政教师的融合互促，为教学能力提升打好基础保障。

2. 配齐兼职教师队伍

第一，配齐校内兼职教师队伍。发挥学校党政负责人、思想政治工作者以及专业课教师的作用，为英雄教育融入“大思政课”拓展教师资源。其中专职思想政治教师依托教材开展英雄教育活动；党政负责人、思想政治工作者以及专业课教师等在重要时间节点，如纪念日、毕业季等开展思想政治论坛、讲座，形成英雄教育专题，共同助力“大思政课”建设。

第二，配齐校外兼职教师队伍。建设校外兼职教师队伍是实现“大思政课”“大师资”目标的重要途径。学校应积极邀请各行业英雄模范、干部、专家等作为兼职教师进入思政课堂，并强化与政府、企业等

的

合作，进一步丰富育人主体，通过多主体协作

共同

推进英雄教育。同时，学校要构建各主体有机联系的机制，如通过构建育人平台，汇聚各主体力量，并定期邀请各主体开展论坛、座谈会等，促进观点共享，共同商讨协同育人工作。

3. 用好“家庭教师”队伍

在“大思政课”建设中，家庭扮演着重要角色，学校应鼓励家长主动参与英雄教育活动，通过挖掘周边资源，以家庭英雄、家族英雄等为切入点，带领学生更高效地学习英雄精神，尽早埋下英雄主义的种子。具体来说，学校应构建家校沟通机制，以网络平台为支撑，建立家校互动合作数据库、网上家长学校等［3］，在其中上传英雄教育优秀案例，并鼓励家长发布身边的英雄故事，

主动

参与英雄教育过程。

（二）完善内容开发：汇聚多种教育资源

以

实现精准育人

1. 开发英雄教育的物质性文化资源

学校应积极开发英雄教育的物质性文化资源，与博物馆、纪念馆等建立合作关系，通过运用其中的物质文化资源和详尽的资源解析，为英雄教育融入“大思政课”提供载体支撑。在这些文化场馆中有很多特殊年代为适应当时英雄生存环境而创建的器具、建筑，与英雄相关的红色遗迹、红色家书、红色檄文、红色报纸等，这些丰富的英雄文化资源是对英雄人物革命史实最好的记录，也是新时代青年学生感受英雄精神、学习英雄精神的生动素材。

2. 开发英雄教育的精神性文化资源

结合英雄人物的类型，深入开发相关的精神文化资源，也是促进“大思政课”建设的重要途径。如结合作为道德典型的英雄模范人物，运用媒体平台汇聚教材中歌颂英雄的古诗词、诗歌、小说片段等资源，实现关联内容的组合，教师通过带领学生进行回忆、诵读、讨论等，发现其内在价值。结合作为价值观传播载体的

有关

英雄人物开发的颁奖词、赞美词、解说词等，尤其是国家级别的颁奖词

，其

生动诠释了代表中国精神、中国力量的社会主义核心价值观，是对英雄情感取向以及内在精神的反映，能够激发学生深厚的爱国情怀和崇高的理想信念。

3. 开发英雄教育的媒介文化资源

此处的媒介文化资源主要是指以媒介为主要承载方式的文化资源。随着网络技术的快速发展，各种媒介在人们的生产生活中扮演着越来越重要的角色，英雄精神、英雄事迹等在媒介的作用下能够被更鲜活地呈现出来，因此，社会中也产生了很多与英雄有关的媒介文化资源，包括围绕英雄个体创建的纪录片、专题集、短视频，还有一些采用虚拟现实（VR）技术还原历史情境而形成的英雄精彩片段等。学校应

积极

响应习近平总书记关于思想政治工作“因势而新”的要求，主动开发英雄教育的媒介文化资源，如构建英雄教育融入“大思政课”的媒介资源管理小组，通过关键词共现分析以及大数据深度挖掘等，丰富媒介资源和场景营造，使学生产生强烈的代入感，更深刻地感悟英雄的特质。

（三）推进课堂组合：聚合不同课堂样态，实现联动育人

1. 聚合思政小课堂与社会大课堂

教师可以依托英雄实践教育基地，带领学生开展以“生命教育”“劳动教育”“挫折教育”等为主题的研学活动，通过调研分析、采访总结、专题讨论等方式，深刻挖掘英雄身上的劳动精神、战胜挫折的信念等；将英雄教育融入“第二课堂”，充分发挥班级、社团以及宿舍等的作用，开发英雄教育有关的情景剧、小品集等，使学生在各种场景下都可以找到英雄的痕迹，并在良好的氛围中自觉向英雄靠拢。

2. 聚合思政课堂与专业课堂

学校要构建思政课与专业课协调联动的育人体系，通过组织思政教师与专业教师开展交流会、座谈会，确定协调联动的主脉络和主框架，将英雄事迹与实实在在的专业技能相结合。如学校可根据专业教学课程与思政教学目标，构建以专业为单位的英雄教育框架，引导教师在本学期内重点开展几个方面的英雄教育活动，从教材的不同层面挖掘和渗透英雄教育内容，形成多科目协同育人的英雄教育格局。

3. 聚合思政课堂与网络云课堂

网络云课堂不仅是学校思政课改革创新的热点，同时也是“大思政课”建设的关键点。［4］将英雄教育融入“大思政课”，要充分抓住网络云课堂开放、多样、共享性等特点，实现思政课堂与之联动发展。高校应开发英雄故事融入“大思政课”的在线开放课程，鼓励学生利用空闲时间主动开展学习活动，促进英雄精神的广泛传播；还可以视频连线当代英雄，开展线上云课堂，通过网络教育引导学生深刻感悟英雄精神，汲取奋进力量。

（四）重视教学评价：构建质量评价机制，实现持续发展

1. 以融合的动态过程性评价为侧重点

动态过程性评价能够更精准地把握英雄教育融入“大思政课”的成效。学校应把握各环节的评价重点，通过“全员”“全过程”“全方位”评价，帮助教育主体发现存在的问题，并及时进行改进和调整。学校应做到以下几点：一是引导各参与主体共同开展评价，包括思政教师、专业课教师、思政工作者、校外兼职教师等；二是从英雄教育融入“大思政课”的全过程进行评价，包括每一个教育环节、教育时段和教育场所；三是对英雄教育融入“大思政课”的全方位进行评价，包括社会实践活动、校内课堂活动等。

2. 以融合的队伍质量评价为支撑点

学校要加强对英雄教育融入“大思政课”师资队伍的评价，强化其情感认同、政治认同和价值认同，并从科研创新能力、思想政治素质、教风清正廉洁等方面进行指标衡量。通过师资队伍的质量评价，学校构建一支纪律严、业务精、政治强的“领航者”，使英雄教育融入“大思政课”得以发挥更有力的作用。

3. 以融合的结果评价为落脚点

学校通过构建结果质量评价体系，根据整体教育工作内容将长期目标分解为不同的短期目标，并针对每一个短期目标构建评价指标，明确评价标准，使教育者在推动教育目标具体化的过程中取得理想效果。同时，通过定量分析与定性分析相结合，将一系列具体目标整合在一起，最终得出综合性的质量评价结果，并将评价结果反馈到前端教育过程，进而指导英雄教育活动的开展。

四、结语

将英雄教育融入“大思政课”是一项具有深远意义的教育实践，其不仅关乎学生的成长与发展，而且更关乎国家的未来与民族的复兴。英雄教育不仅是对历史的回顾与致敬，更是对现实生活的指引与启迪，通过引导学生向英雄学习，能够激发他们的爱国热情与奋斗力量，使之将英雄精神内化为自身的行动指南，为未来的成长与发展奠定坚实基础。

参考文献

［1］英明.新时代英雄观融入思政课的交互价值和方法理路［J］.学校党建与思想教育，2024（13）：60-63．

［2］李丽，周广，臧欣昱.创新高校第二课堂育人体系的实践探索［J］.思想政治教育研究， 2019（4）： 112-116．

［3］王明星.大学生思想政治教育家校协同问题研究［D］.武汉：华中师范大学， 2023．

［4］王雪，刘世华.善用“大思政课”培育时代新人的进路［J］.学校党建与思想教育， 2024（6）：62-65．