例谈统编小学语文教材双线并进的教学策略

【关键词】人文主题；语文要素；双线并进；教学策略

统编小学语文教材（以下简称“统编语文教材”）采用人文主题和语文要素双线组元的编排方式。以人文主题为第一条线索，可以依托文本对学生进行思想和情感上的教育；将语文要素作为第二条线索，安排必要的语文知识和学习策略，促进学生语言文字运用能力的提升。

一线语文教师用好统编语文教材，关键在于理解教材的编排意图，把握编写特点，挖掘教材教学与育人价值的结合点。笔者在实际教学中，结合学生语文学习的实际，遵循其学习规律，引导学生进行语言实践，发展核心素养。

一、落实“两个明确”

如何突显人文主题的人文观照，准确把握语文要素的特点，最大限度发挥二者的育人价值，是提高教学质量的关键。在实际教学中，存在这样几种现象：一是只顾语文要素的落实，忽视人文精神的熏陶；二是孤立、机械地对待语文要素，忽略螺旋式上升的特点；三是忽略语文技能的训练和思维品质的提升。究其原因，部分语文教师在使用教材的过程中，没有立足学情，未明确人文主题和语文要素的实施要求，更未能促进二者的有效融合。为此，教师必须落实“两个明确”，为双线并进奠定坚实的基础。

1.明确人文主题对育人元素的挖掘和实践要求

单元人文主题能够帮助学生挖掘、领悟单元篇目中共同的育人元素，进而体会文章蕴含的育人价值。例如，五四制统编语文教材五年级下册第一单元人文主题是“童年往事”。除三首古诗，本单元还安排了《少年闰土》《祖父的园子》《月是故乡明》三篇文章。《少年闰土》选自鲁迅的《故乡》，鲁迅对童年小伙伴的感情是复杂的，有怀念，还有些许惋惜。萧红在《祖父的园子》里表现的童年色彩是绿色的，心态是阳光的、无忧无虑的，园子里的每一个动物和每一株植物都让她感受到无限的乐趣，表达了她对自由生活的向往。《月是故乡明》呈现的是季羡林先生对故乡、对童年的怀念，文章通过对比故乡的月亮与其他地方的月亮，表达了作者对故乡的思念。

几篇文章的主题聚焦“童年往事”，但每位作者表达的感情却不尽相同。教师在引导学生学习文本的同时，还要联结语文园地的知识，让学生通过圈画、品读、领悟等方法进行学习，在读文品情中提升素养。

2.明确语文要素对知识和能力的具体要求

单元语文要素包括基本方法、基本能力、基本学习内容和学习习惯等。统编语文教材把语文要素分成若干个知识或能力训练的“点”，由浅入深，由易及难。教学时，教师要根据语文要素确定教学内容与教学策略，推动语文要素的学习由点到面，融入单元人文主题中。

例如，五四制五年级下册第六单元的语文要素有两个：一是体会静态描写和动态描写的表达效果；二是搜集资料，介绍一个地方。在教学过程中，教师首先要引导学生找到文章里面的静态描写和动态描写，领悟描写意图与表达效果；然后引导学生学习作者是如何进行描写的，把握描写景物的方法，为实现“介绍一个地方”这一教学目标打下基础。落实第二个语文要素时，教师需要带领学生搜集资料，明确“写哪里”“写什么”，并运用所学方法明确“怎样写”。充分运用静态描写和动态描写的方法，由课内到课外，由内容到方法，实现从“要我写”到“我会写”的跨越。

有的单元语文要素不仅包括学习方法，还涵盖学科的思维品质。例如，五四制五年级下册第五单元的语文要素：了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解；根据情境编故事，把事情发展变化的过程写具体。这一单元的语文要素是让学生通过文本的学习，了解人物的思维过程，梳理人物的思维技巧，从而提升学生的思维品质，学习分析问题与解决问题的方法。

语文要素的落实，既是深入学习语文知识与写作技巧的过程，也是思维品质提升的过程。在实际教学中，教师要引导学生通过单元导语明确语文要素，通过课后习题落实语文要素，通过语文园地总结语文要素，通过习作训练运用语文要素，实现语文要素“确立—落实—梳理—运用”的有效循环。

二、坚持单元整体

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程应引导学生热爱国家通用语言文字，在真实的语言运用情境中，通过积极的语言实践，积累语言经验，体会语言文字的特点和运用规律，培养语言文字运用能力。”教师可以基于单元整体开展教学。

1.整体设计单元教学目标

教师设计单元教学目标时，应兼顾人文主题和语文要素双线。例如，五四制三年级下册第四单元的人文主题是“奇妙的自然界”，语文要素是“借助关键语句概括一段话的大意”和“观察事物的变化，把实验过程写清楚”。《花钟》《蜜蜂》《小虾》三篇文章均为状物之文。

首先，关联人文主题。从内容上看，教师要引导学生留心观察并思考：每篇文章的侧重点分别是什么？作者有什么新发现？单元主题中的“奇妙”是如何表现的？

其次，语文要素目标要精准。关键语句具有高度的概括性，但关键语句又不一定都集中在一处。如《花钟》的第二自然段，关键语句除了“有的植物开花的时间，与温度、湿度、光照有着密切的关系”，还有“开花的时间往往跟昆虫活动的时间相吻合”，这就需要对关键语句进行概括。教师在解读教材时，特别是针对《蜜蜂》一文，要认真思考作者观察的顺序，看作者是如何进行实验的，对每一个步骤进行概括，再结合课后习题及语文园地中的习作，对文本再进行单元解读。

教师在设计单篇课文的教学时，应立足单元整体目标，将单元的要求、课后习题、语文园地进行对比，明确这些内容在单元教学中的地位与作用。教学中，教师要大胆引入课后习题与语文园地中的练习和知识；教学语文园地的内容时，既要引导学生回到课文本身解决问题，又要跳出文本，结合实际语境来解决问题，做到“学中即练，学后统练”。

2.整体设计单元语文实践活动

教师应设计多样的语文实践活动，让学生在运用中感受语言文字的魅力。

例如，五四制五年级上册第六单元人文主题为“舐犊之情”，体悟父母之爱贯穿本单元教学全过程，教师可将画父爱母爱之语、读父爱母爱之句、品父爱母爱之情、悟写作之法进行整体设计。

教学《慈母情深》一文，教师可以先引导学生画出相关语句：“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一双眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲的眼睛……”然后提问：作者运用什么手法表现了对母亲的心疼与无限的母爱？如果让你表现这种情感你会用怎样的语言来表达？ 先让学生独立思考，然后组织交流。学生知道反复出现“我的母亲”这一短语，这种手法叫“反复”；把“我的母亲”放在每句话的最后，这种手法叫倒装；为表现母爱，作者着重描写了母亲工作的环境，这是场景描写，目的是突出母爱的无私。最后，教师引导学生运用“画父爱母爱之语、读父爱母爱之句、品父爱母爱之情、悟写作之法”的方法，自读《父爱之舟》《“精彩极了”和“糟糕透了”》，由扶到放，自然深化，让学生在读与悟中做到双线并进。

三、坚持由点切入

双线并进既要坚持整体输入，又要由点突破，实现从整体到部分再回归整体的有机统一。

1.通过对语文要素的学习，把握一篇文章的脉络

语文要素的学习，一是知识，二是方法。

语文要素之于一篇文章，好比一个人的骨架与筋脉之于全身。结构特点决定了文章的框架，比如，文章的结构有“总—分—总”“总—分”“分—总”等，叙述顺序有倒叙、插叙等。文章所使用的表达方法决定了文章的写作倾向及表达效果。在阅读训练中，还有诸如“一边读一边想象画面、借助关键语句概括一段话的大意”等方法的练习。对语文要素有了充分的了解，教师在教学时就能够有意识地引导学生学习和借鉴文章的表达特点，从而提升学生写作能力。

例如，五四制三年级上册第六单元《富饶的西沙群岛》一文，结构上，文章按照“总—分—总”的结构，首尾呼应地突出了西沙群岛的美丽与富饶，中间通过并列的框架分别写出了海水、海底、海岛的特点，写出了西沙群岛丰富的资源和奇妙的景观。文章采用了比喻、拟人、排比等修辞方法，作者还注重从海水的颜色、海底生物的状态、鱼和鸟类的样子等诸多方面呈现其特点。文章总体结构清楚，脉络清晰，语言生动有趣，让读者有身临其境之感。教学中，教师可引导学生一边抓语文要素的落实，一边体悟作者对西沙群岛的热爱与赞美，双线并进。

2.通过对情感的理解，领悟文章的内涵

课文所要表达的思想感情往往与单元人文主题一脉相承。准确理解和体会文章要表达的感情，需要结合文章创作背景、作者的思想状况、文本内容来分析和研判。

例如，五四制四年级下册第五单元《海上日出》一文需要理解的人文情感比较复杂，大多数师生在学习和解读文本时，仅仅把其作为一篇写景的说明性文章来对待，重点学习“作者表现了几种情况下海上日出的情景？作者分别是如何表现的？”诸如此类问题，往往没有关注到文章里一条比较隐秘的线索——太阳的光亮。描写太阳光亮的短语有七处，大家都看到了日出的光亮，这种光亮越来越强烈，越来越让人向往。教学时，可以引导学生紧扣太阳的光亮进行发散思维训练，如这光亮有何寓意，作者为什么能把光亮写得这样美，进而领悟作者对光明的向往与追求，学习作家善于捕捉美、描摹美；引导学生入情入境思考：假如你是朝阳，面对天边黑云会怎么做？黑云宛如学习生活中的小问题、小挫折，你应向太阳学习什么？教学时借助太阳冲破重围，无私无畏发出光亮，照亮世间万物的特征，探究太阳的精神内涵，进一步让学生领悟“伟大奇观”的内在意蕴。

总之，教师要基于统编语文教材的编排特点，紧扣人文主题，聚焦语文要素，既要突显语言文字运用能力的培养，也要实现立德树人的目标，将语文学科的工具性与人文性统一起来，促进学生核心素养的发展。