基于任务驱动的初中语文名著阅读教学策略探究

摘"要：根据新课标政策的颁布与实施，名著整本书阅读成为初中语文教学的一大特色，更是成为培养学生阅读能力的重要途径之一。想要全部发挥其教学价值，教师需要及时转变教学观念，积极引进先进教学理念，以创新与发展的眼光对待语文教育的改革。基于此，文章主要以《儒林外史》整本书阅读教学作为出发点，主要是针对基于任务驱动的初中语文名著阅读教学展开探析，并提出一些行之有效的策略。

关键词：任务驱动；初中语文；名著阅读；整本书阅读

中图分类号：G633.3"""文献标识码：A"""文章编号：1673-8918（2024）46-0068-03

作者简介：陈霞（1979～），女，汉族，广东湛江人，广东省东莞市虎门镇第三中学，研究方向：中学语文教学。

一、核心概念界定

（一）任务驱动教学

任务驱动教学的提出，是顺应时代教育发展应时而生，与传统单向讲授知识的教学方式有很大的差别。从本质上讲，任务驱动教学的核心在于任务的设置，主要涵盖提出问题、思考问题和解决问题的重要环节，主要依据学生实际，鼓励学生自主探究、完成教师布置的任务，从而引导学生学会以问题为引领，灵活运用所学知识和学习方法，进行问题的有效解决。这样既能够锻炼学生的思维意识，又能够巩固学生课堂所学知识，还能够促进学生自主能力和探究能力的综合发展，进而实现任务驱动教学的育人价值。

（二）整本书阅读教学

整本书阅读教学，是近几年新兴的一种阅读方式，被众多教师应用于语文课堂，并且取得了不错的教学成效。实际上，整本书阅读主要是以语文课程作为依托，以整本书阅读作为主要的教学内容，引导学生进行的一项语文学习实践活动。在这一教学中，师生可以共同商讨确定整本书阅读作品，由教师带领学生做好阅读前导，营造浓厚的阅读氛围；由教师根据学生学情，引导学生深度阅读，理解整本书内涵；由教师鼓励学生读后分享，助力学生提升语文阅读素养。可以说，整本书阅读教学是以教师为引领、以学生作为课堂学习的主体的个性化教学方式，充分满足当下学生的语文阅读需求，值得教师认真借鉴并用于教学实践。

二、任务驱动在初中语文名著阅读教学的应用价值

从新课改视域出发，阅读能力对学生语文核心素养的培养发挥着重要的教育价值和作用。要想真正转变当前初中语文阅读教学现状，教师首先要做的是突破传统教学的限制，与时俱进，紧跟语文教育发展的脚步。为此，教师可以采取任务驱动教学方式，开启新一轮的名著阅读教学模式，引领学生感受别样趣味的语文阅读学习体验。这一教学做法的实践，能够促使学生专注阅读，激活阅读思维，开阔认知视野，丰富学生的文学精神世界，让学生自由畅游在知识的海洋中，用心感受阅读所传递的情感和价值；还能够让学生从名著阅读中吸取更多的文学精华，培养良好的人文素养，提升阅读理解水平，促进自身语文素养的全面发展。除此之外，以任务驱动开展语文名著阅读教学，印证着语文教育发展迈向新一轮的改革，是时代教育的进步，是带领学生领略语文阅读真谛的最好方式。为此，教师必须把握这一重要教育契机，实践行动创新语文阅读课堂教学。

三、当前初中语文阅读教学现状

现如今，随着国家教育政策的不断推行与落实，从整体上看，我国的语文教育发展相较之前，正在往好的方向发展。然而，实际上，初中语文阅读教学依旧存在一些不足之处有待改进。具体来说，部分教师因受传统应试教育观念影响过深，导致该部分教师依旧采取传统的教学模式，尤其是针对即将面临中考的初中生，过于看重学生的学习成绩，反而大大忽视了对学生阅读素养的培养与锻炼。虽然国家正在大力倡导教育改革与创新，但还是有一些教师并未真正贯彻到位，往往只是流于形式，并未将任务驱动教学、整本书阅读教学在初中语文课堂中有效落实，导致很多学生很难充分认识阅读对自身语文核心素养发展的重要性，也就逐渐丧失对语文阅读的兴趣。若长此以往必将对学生的语文学习造成严重的影响。对此，教师应正视这一教学现状，积极采取必要的解决措施，加快完善当前初中语文阅读教学现状，让阅读成为学生日常语文学习生活不可分割的一部分。

四、基于任务驱动的初中语文名著阅读教学策略——以《儒林外史》整本书阅读教学为例

（一）明确教学目标，营造良好氛围

新课改视域下，为了全面推动基于任务驱动的初中语文名著整本书阅读教学，明确教学目标是重要前提，是保障整本书阅读教学的根基。为此，教师应充分遵循学生当前的年龄和认知发展水平等因素，合理筛选符合初中生阅读的文本，并有针对性地制订教学目标，营造良好的阅读学习氛围，吸引更多学生积极主动参与课堂阅读学习活动。

以初中语文名著《儒林外史》整本书阅读教学为例，该名著是由吴敬梓以知识分子作为主要人物形象描写的长篇小说，是中国文学史讽刺小说的代表之一。对初中生而言，《儒林外史》名著篇幅较长、内容杂乱，读懂其中的内容，难度较大。对此，教师就需要聚焦整本书阅读教学，明确对应的教学目标，具体内容如表1所示，帮助学生更好地完成该名著的阅读鉴赏。

（二）设置导读任务，激发阅读兴趣

在初中语文阅读课堂，导读在整本书阅读教学中扮演着重要的角色。为此，教师可以以名著作者作为切入点，引领学生了解作者的基本情况及创作背景。在此基础上，教师可以趁热打铁，科学设置导读任务，驱动学生自主阅读与探究思考，让学生有目的地了解所读名著的主要内容，清晰梳理名著内容的整体脉络。以任务驱动学生主动阅读学习，加强锻炼学生阅读理解与鉴赏能力，推动整本书名著阅读教学的顺利进行。

明确《儒林外史》名著整本书阅读的教学目标后，教师可以基于任务驱动学生导读。在这一过程中，教师先带领学生了解整本书的目录，让学生猜测该小说主要讲的是什么。随后，学生会根据自身初步的了解和认识建立基本的阅读框架。在此基础上，教师可以设置《儒林外史》整本书的导读任务，让学生进一步熟悉整本书的内容。其中，导读任务主要包括：任务一，基于对作者基本信息和创作背景的分析与了解，以该小说的回目或人物为主线，选择喜欢的方式阅读理解与梳理故事情节，并能够用简练的语言概括每回的主要内容；任务二，在了解该小说大致内容后，从中选择两到三个自己感兴趣的人物形象，进行人物小传的创作；任务三，要求学生尝试运用思维导图的方式，梳理该小说中人物之间的关系。需要教师特别注意的是，对学生导读任务的完成，教师要密切观察学生动态，以便有学生需要帮助时，能够及时提供必要的支持和指导，以确保所有学生都能够顺利完成教师布置的导读任务。

（三）引导深度阅读，锻炼阅读能力

深度阅读，指的是对名著内各个部分的内容进行深入详细的阅读，清晰名著内各个人物之间的关系、事情发展经过、人物形象刻画以及作者所表达的思想感情等错综复杂的信息，需要学生具备较强的阅读能力。对此，教师应结合学生实际，秉承“以生为本”育人原则，科学引导学生深度阅读，促使学生能够感同身受作者想要传递的主题和情感，培养学生的语文阅读素养。

在学生完成《儒林外史》整本书的导读任务后，教师需要进一步引领学生进行整本书的深度阅读教学，促使学生加深对小说文本的理解。在这一过程中，教师可以以问题式任务的方式驱动学生深入思考与深度阅读。具体来讲，在学生初次读完整本书后，教师可以询问学生：读后有什么感想？有没有特别吸引或让你记忆深刻的人物或情景？接着，教师可以让学生联系全文进行对比阅读，引导学生思考：在整本书阅读中，有没有相似的人和事、矛盾的人和事以及常理的地方？基于学生的回答和理解，继续深度阅读，驱动学生思考：你有没有发现哪些大场面的小细节？引导学生关注小说文本的重点与细节。再者，教师还可以引导学生依据自己对整本书的阅读理解，鼓励其揣摩作者的留白，即想一想：哪些是自己想知道但作者没有写的东西？作者又是为何没写？这样做的目的，主要是任务驱动学生深度阅读，进而推动整本书的阅读教学进程。

（四）注重交流评价，升华阅读认知

交流与评价，是整本书阅读教学不可或缺的一环。教师应鼓励学生积极交流，实施评价机制互动教学，以评价任务驱动的方式，促进学生对阅读认知的升华。依托师生之间的交流评价，能够深化学生对整本书的准确理解，助力学生精准把握整本书的思想内涵，让学生深刻感受阅读带来的快乐和乐趣。

在学生完成《儒林外史》整本书阅读后，教师可以组织学生在小组内相互讨论与交流，并对学生的阅读表现进行综合评价，重点分析学生在本次整本书阅读中的不足之处和需要改正的地方，强化语文阅读学习素养。在此基础上，教师可以让各小组自由选择《儒林外史》其中的经典情景，分工合作，角色扮演，进行剧本创作与情景演绎的语文实践活动；并在各小组做好准备后，依次邀请各小组上台进行成果展示，其他同学认真观看与欣赏。之后，为促进评价任务驱动整本书教学，针对各小组的剧本情景演绎，教师可以让学生从人物表演、服装道具、台词流畅等多方面进行自我评价和生生互评，旨在让学生认真学习他人身上的优点，正视自己的不足并及时改进，从而让学生在评价驱动下，收获个性化、全面性的整本书阅读学习认知。这样的教学方法不仅能够让师生互动变得更加紧密，而且有助于进一步推进整本书阅读走进语文课堂，成为学生喜闻乐见的一种语文阅读学习方法。

五、结论

综上所述，随着课程改革的不断深化与推进，基于任务驱动的初中语文整本书阅读教学，在语文教学中广泛应用，是未来几年语文教育发展的主要趋势。因此，教师应聚焦学生主体性发展，本着一切都是为了学生的教学原则，不断创新与实践，探索更多适用于学生阅读学习的教学方法，力求为学生提供优质的语文阅读教学服务，让任务驱动学生思维发散，让整本书阅读引领学生的语文学习之路，让学生发自内心地喜欢语文学习。

参考文献：

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